茍國華

摘 要：近幾年來課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展使得現(xiàn)代教育必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及基本能力，而對于高中階段的英語學(xué)習(xí)來說教學(xué)的目的是要通過英語讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生培養(yǎng)終身英語學(xué)習(xí)的意識。在這樣的環(huán)境之下很多高中英語教師開始利用各種教學(xué)資源去提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。閱讀和寫作可以說是英語學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的兩個環(huán)節(jié)，為此將閱讀和寫作結(jié)合起來教學(xué)就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時鞏固已有知識。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合教學(xué)

隨著新課改的大力推行，核心素養(yǎng)對學(xué)生的重要性逐漸被人們所熟知，基于此，英語讀寫結(jié)合模式教學(xué)是高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中必須掌握的技巧，同時讀和寫之間也是緊密相連的。讀能開闊視野，增長知識;寫能培養(yǎng)學(xué)生的英語表達能力，是學(xué)生內(nèi)心情感的流露。在高中英語教學(xué)中，教師要靈活運用科學(xué)有效的教學(xué)方法，利用讀與寫之間的相互結(jié)合，提高高中生整體的英語學(xué)習(xí)效果。

1 核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)意義

現(xiàn)在不管是在國際上哪個國家，英語都是全球通用語言，仍然是適用范圍最廣，接受程度最容易的一門語言，其重要性不言而喻，而隨著我國綜合國力的日益提高，我國教育現(xiàn)在越來越現(xiàn)代化，越來越國際化，隨著國際的潮流，現(xiàn)階段要提升高中生的英語讀寫能力，這樣才能在各國的交流中更好地弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化。但是，由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響，教師對于學(xué)習(xí)高中英語的真正教學(xué)含義沒有充分的了解，只是把它作為衡量學(xué)生成績優(yōu)異的一門學(xué)科，而忘記了它的核心教學(xué)目標，這就造成了絕大多數(shù)的高中生不能靈活掌握高中英語的學(xué)習(xí)方法，在英語寫作的時候也存在著相當(dāng)大的問題。教師應(yīng)注重高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過讀與寫結(jié)合英語教學(xué)模式加強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進而提升高中英語整體學(xué)習(xí)水平。

2 高中英語讀寫教學(xué)遇到的問題

2.1閱讀教學(xué)的問題

2.1.1忽略閱讀技巧和策略的指導(dǎo)

教師在閱讀教學(xué)課上，很少進行創(chuàng)新，仍然停留在傳統(tǒng)的語言知識的教學(xué)模式上，造成學(xué)生學(xué)習(xí)非常被動，跟著教師的教學(xué)思路走。大部分教師注重語音、詞匯、語法等基礎(chǔ)性語言知識的教學(xué)，不但忽略閱讀技巧和策略的指導(dǎo)，而且對學(xué)生綜合閱讀能力的培養(yǎng)意識較為淡薄，使得學(xué)生雖然積累了一定的詞匯和語法知識，但是不能全面地理解閱讀篇章。

2.1.2 教師課堂上的閱讀指導(dǎo)分析不到位

有些教師在閱讀課上對閱讀材料的指導(dǎo)不到位，采用記憶的方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，很少會注重篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，嚴重影響了邏輯思維能力的培養(yǎng)。這樣地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，沒能提高學(xué)生的思維能力和拓展他們的思維空間。

2.2寫作教學(xué)的問題

2.2.1 學(xué)生缺少素材積累

無論是英語寫作還是漢語寫作都需要一定的素材和語言的積累，但是學(xué)生往往只注重漢語寫作的素材積累問題，對于英語寫作卻沒有這一概念。這就導(dǎo)致了學(xué)生在遇到話題時大部分只能現(xiàn)場想案例，不僅需要花費更多的時間，也對學(xué)生的思維提出了更大的挑戰(zhàn)，最可能的后果就是學(xué)生的作文案例大多是匆匆拼湊，質(zhì)量不高。

2.2.2 教學(xué)目標不明確

從教師這一方面來說，寫作教學(xué)中教學(xué)目標不明確，導(dǎo)致寫作教學(xué)與語法教學(xué)相混淆，甚至被語法教學(xué)所取代，寫作教學(xué)實際上只剩下了寫作練習(xí)。這種教學(xué)的課堂不僅讓學(xué)生逐漸失去了對英語寫作的興趣和主動性，更是缺少對學(xué)生的作文思維的練習(xí)以及作文結(jié)構(gòu)的分析講解。再加上教師對學(xué)生作文的反饋不及時，讓學(xué)生對于自己的作文缺乏整體的評價和認知，寫作水平自然難以提高?；诋?dāng)前高中英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的這些問題，其教學(xué)方式以及課堂模式等方面的創(chuàng)新可以說迫在眉睫。

3 核心素養(yǎng)下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

3.1增加學(xué)生閱讀興趣

高中英語的學(xué)習(xí)離不開閱讀，閱讀可以幫助學(xué)生積累詞匯，認識句式結(jié)構(gòu)，為今后的寫作練習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀也不是盲目的，教師要講究閱讀方法的訓(xùn)練。在日常的閱讀訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生在讀完一篇文章后，先要找出文章的生詞，然后讓學(xué)生結(jié)合上下文語境猜出單詞的意思，激發(fā)學(xué)生探究文章的興趣。另外閱讀中最忌諱的就是翻譯式閱讀，就是說邊翻譯邊閱讀。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用英語來閱讀才是真正的閱讀。當(dāng)學(xué)生文章讀不懂時，不要急著將中文意思翻譯出來，一定要整體去讀。閱讀強調(diào)的是語境，教師要讓學(xué)生清楚這一點，即使記單詞也不應(yīng)該單獨開來，這樣學(xué)生記住的只是單詞的意思，離了音標就不會讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生，除了極個別長難句閱讀時需要少量中文參考外，其他的句子基本上都應(yīng)該用英語理解。學(xué)生只有掌握正確的閱讀方法，才能夠提高寫作水平。

3.2提高學(xué)生寫作水平

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更偏向于閱讀，教師認為寫作需要花很多時間，課上時間寶貴不能浪費在寫作上，真正留給學(xué)生寫作時間很少，基本上做英語練習(xí)，也是跳過寫作的環(huán)節(jié)。加上寫作屬于主觀題，教師認為只要不跑題，照著模板寫正常及格沒有問題，給予學(xué)生短時間準備，學(xué)生根本無法形成寫作思路和習(xí)慣。這種錯誤的教學(xué)觀念不但無法提高學(xué)生的英語寫作能力，還影響了英語教學(xué)的整體效果。讀寫不分家，有讀必有寫，有寫必有讀。只讀不寫，學(xué)生無法檢測自己句型和語法掌握程度;只寫不讀，學(xué)生缺少規(guī)范句式的積累，不知道怎么寫，有的能懂一點，不知道如何表達，勉強表達出來的，大多是“中式英語”，因此教師要認識到寫作練習(xí)的重要性。

3.3有效開展讀寫訓(xùn)練

總有一些學(xué)生覺得英語課堂沒有意思，思想會開小差，課堂上不愿意與教師互動。為了改變這一現(xiàn)狀，消除學(xué)生的負面情緒，提高學(xué)生的讀寫能力，教師可以采取情境教學(xué)的方法，給學(xué)生營造歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生的模仿能力強，喜歡表演，教師可以抓住他們這一心理特征，掌握教學(xué)知識，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以將英語知識與表演情境結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性。如果學(xué)生只認識課本上的英語知識，卻不能在實際中運用起來，這種“啞巴英語”是教學(xué)中的失敗。

總而言之，在新課標不斷推進的時代環(huán)境下，老師想要保證教學(xué)工作發(fā)揮出其應(yīng)有的效果，首先需要改變原有的一些不利于教學(xué)工作開展的教育理念。具體來說就是在完成學(xué)習(xí)英語語言知識的基礎(chǔ)上完成學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能借助英語學(xué)科實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于英語學(xué)科本身來說讀寫是提高學(xué)生英語水平的重要方式，老師必須要重視讀寫課程的開展方式。根據(jù)以上內(nèi)容的分析可以得出英語老師需要從學(xué)生的思維能力入手完成讀寫課程的指定，這樣才能真正發(fā)揮出英語課堂的真正教學(xué)價值。

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