溫克紅

摘 要：作為一門工具性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是最基礎(chǔ)同時(shí)也是最關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教育工作者要基于中國(guó)博大精深的漢字文化與小學(xué)生的身心發(fā)展特征，開(kāi)展趣味性的識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，并且在愉快的教學(xué)氛圍中獲得識(shí)字能力的提升。以下，本文首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字識(shí)教學(xué)的重要意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并從幾個(gè)方面對(duì)如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);趣味性;意義;策略

在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，越來(lái)越多教育工作者認(rèn)識(shí)到了趣味性教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升以及學(xué)習(xí)效率優(yōu)化的重要意義，并積極探究了各種新方法與新舉措，推動(dòng)趣味性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。小學(xué)階段學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，樂(lè)于接受新鮮、有趣的事物，基于此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)趣味性教學(xué)設(shè)計(jì)將快速吸引學(xué)生融入課堂之中，在潛移默化之中提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生識(shí)字能力與語(yǔ)文不平獲得提升。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性設(shè)計(jì)探討是十分有必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)階段，學(xué)生只有打好堅(jiān)實(shí)的文字基礎(chǔ)，才能更加高效的學(xué)習(xí)其它知識(shí)，獲得相應(yīng)的能力提升。如通過(guò)識(shí)字才能進(jìn)行文章的閱讀，通過(guò)識(shí)字才能正確寫(xiě)出漢字進(jìn)行文章創(chuàng)作，才能獲得良好的情感體驗(yàn)，提升個(gè)人的修養(yǎng)。除此之外，我國(guó)作為四大文明古典之一，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程形成了今天我們所運(yùn)用到的文字，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅是提升學(xué)生文字能力的一種途徑，也是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的重要方式，因此，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之中。

二、如何增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性

1.運(yùn)用趣味性的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)效率

中國(guó)的漢字文化博大精深，一字多音、一字多意等文字文字的普遍存在使得小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在一定的難度，為了顯著提升識(shí)字教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要合理運(yùn)用趣味性的教學(xué)方法，活躍課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)效率。

例如進(jìn)行猜字謎活動(dòng)，小學(xué)階段學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行探究活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師可以運(yùn)用猜字謎的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生生字的積累。例如在進(jìn)行“畫(huà)”字的識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜一猜以下字謎“一塊豆腐切四塊，放到鍋里蓋上蓋”，如果沒(méi)有學(xué)生可以猜出這個(gè)字，教師可以用粉筆在黑板上，一句一句的把這個(gè)字畫(huà)出來(lái)，在這種情況下，學(xué)生恍然大悟。在這一猜字謎的過(guò)程中，課堂氛圍十分活躍，學(xué)生對(duì)于這個(gè)漢字的記憶十分深刻。

此外，還可以開(kāi)展看圖識(shí)字教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)能力有限，尤其是低年級(jí)學(xué)生，漢字學(xué)習(xí)能力十分有限?；诖?，教師可以運(yùn)用小學(xué)生喜歡的圖片教學(xué)方式，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。如在進(jìn)行“火”、“山”、“水”等簡(jiǎn)單的漢字教學(xué)時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集一些形象的圖片，在課堂教學(xué)中，首先向?qū)W生展示這些圖片，學(xué)生根據(jù)圖片大多可以猜出來(lái)代來(lái)的是什么，但是確無(wú)法用文字表達(dá)出來(lái)，此時(shí)，教師可以將對(duì)應(yīng)的漢字寫(xiě)在圖片旁邊，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，這些漢字與圖片在形上，是否存在相似之處。通過(guò)看圖識(shí)字的教學(xué)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)于這些漢字的印象，也使學(xué)生對(duì)于漢字認(rèn)知的興趣更加高漲。

三、進(jìn)行漢字比較，推動(dòng)創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，有許多形體相似的漢字，多加一筆或者減少一筆，一個(gè)漢字就變成了完成不同的漢字。在漢字教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些形似字，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，對(duì)漢字做加減法，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行筆畫(huà)遷移，從而學(xué)習(xí)到其它的漢字。如在“因”字減掉一筆變成“囚”，“日”字加上一筆變成“目”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行鍛煉，在學(xué)習(xí)一個(gè)漢字的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生找出運(yùn)用這個(gè)漢字加減得出的新漢字，達(dá)到溫故知新的漢字教學(xué)效果，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

四、將識(shí)字教學(xué)融入生活實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，小學(xué)階段學(xué)生具備了一定的生活常識(shí)，而中國(guó)的漢字屬于象形文字，許許多多的漢字結(jié)構(gòu)都是由日常生活中的常見(jiàn)事物變化而成。通過(guò)將識(shí)字融入生活實(shí)踐，可以使學(xué)生正好掌握漢字形態(tài)，提升識(shí)字能力與實(shí)踐運(yùn)用能力。如在進(jìn)行“晴”字的教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)字拆分成為“日”字與“青”字，如“春”字可以拆為“三人看日”，通過(guò)將漢字的含義與實(shí)際生活結(jié)合在一起，可以加深學(xué)生對(duì)于漢字的記憶，同時(shí)也避免學(xué)生在生活中用錯(cuò)漢字，提高了教學(xué)的趣味性與教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，進(jìn)行趣味性的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升的重要保障，也是中國(guó)漢字文化傳承的重要途徑。新時(shí)期下的教育工作者要不斷探究趣味性教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生識(shí)字能力，提升學(xué)生語(yǔ)文能力與綜合素質(zhì)發(fā)展。

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