趙磊

摘? ?要：在小學(xué)體育教學(xué)中，游戲化策略的應(yīng)用不但能夠增添體育運動的趣味性，而且也能夠賦予體育課程更多可能性。在核心素養(yǎng)背景下，教師需要發(fā)揮教育機制，用游戲化的方式進行教學(xué)，這樣不僅可以提高學(xué)生的運動技能，還可以培養(yǎng)學(xué)生的體育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;游戲化;核心素養(yǎng);策略

培養(yǎng)體育素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)是體育課程，在素質(zhì)教育背景下，體育教學(xué)需要立足于新的教育生態(tài)環(huán)境，將發(fā)展核心素養(yǎng)作為教學(xué)原則，積極運用游戲化教學(xué)策略，為體育教學(xué)賦予更為多元化的內(nèi)涵。

一、建構(gòu)游戲情境，發(fā)展核心素養(yǎng)

著名教育家陳鶴琴曾經(jīng)對情境與教育的關(guān)系做出過一番精彩的闡述，他認為情境能夠刺激學(xué)生的感官，從而強化學(xué)生的印象。而游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的活動形式，對教學(xué)也會產(chǎn)生一定的促進作用。因此，在體育教學(xué)中，如果教師能夠?qū)⑴囵B(yǎng)核心素養(yǎng)作為基點，將教學(xué)內(nèi)容作為內(nèi)核，將游戲和情境相融合，為學(xué)生建構(gòu)游戲情境，就能提高學(xué)生對體育運動的興趣。這樣做不僅能提升小學(xué)生的運動興趣，還能促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“加速跑”的過程中，教師可以邀請學(xué)生參加一個“火車變變變”游戲。具體實施步驟如下：首先，教師需要將學(xué)生分成兩組，也就是組建成兩列“火車”。而教師則充當“火車”上的“調(diào)度員”。在學(xué)生參與運動的過程中，“調(diào)度員”需要對學(xué)生發(fā)布一些指令，而學(xué)生必須遵從“調(diào)度員”的指令安排，快速地做出尾變頭、頭變尾的對應(yīng)動作。這樣安排的目的是，既可以調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練積極性，也可以在這種團隊協(xié)作中強化學(xué)生的快速應(yīng)變能力和團隊意識。在真實的游戲體驗中，學(xué)生的快速跑技能得到充分地鍛煉發(fā)揮，對學(xué)生運動品質(zhì)的發(fā)展也構(gòu)成積極的促進作用。需要注意的是，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實際和游戲形式積極調(diào)整游戲情境，這樣才能發(fā)揮游戲情境的功能。

在體育教學(xué)過程中，游戲和情境都是行之有效的教學(xué)措施。通過結(jié)合游戲與情境，既能增添教學(xué)過程的趣味性，也可以激發(fā)學(xué)生的運動積極性，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也會帶來良好的影響。

二、利用文化游戲，豐富教學(xué)內(nèi)涵

小學(xué)體育教學(xué)不僅是動態(tài)的，也是靜態(tài)的;不僅是重“武”的，也是重“文”的。在過去，人們對體育學(xué)科的定位始終是“副科”，是無須學(xué)習(xí)也能掌握的課程。人們并不認為體育學(xué)科有其深刻內(nèi)涵，甚至認為體育課程“可有可無”。這種教育偏見就像一座大山，牢牢地占據(jù)著多數(shù)人的心。作為體育教師，為了打破這一教育偏見，需要在教學(xué)中有意識地融入一些文化性游戲，這樣就能賦予教學(xué)更多內(nèi)涵，切實發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

隨著時代的進步，體育教學(xué)在發(fā)展過程中逐步形成了豐富的體育文化。而體育文化對學(xué)生體育品質(zhì)的發(fā)展構(gòu)成積極影響。所以，教師需要積極開發(fā)文化類游戲，讓學(xué)生意識到體育運動可動可靜，可文可武，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“田徑”的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個文化類游戲——“采訪飛人劉翔”。在教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑搜集和劉翔相關(guān)的資料。在學(xué)生做好預(yù)習(xí)準備以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與采訪活動：首先需要確定“劉翔”人選，接著需要確定“采訪記者”“劉翔親屬團”“記者群”人選。在做好角色分配以后，采訪活動就此開始。作為“劉翔”的扮演者，需要回答記者的諸多體育問題，而“記者”需要提出具有回答價值的問題。在這一過程中，不論是扮演劉翔的學(xué)生，還是扮演記者的學(xué)生，無一例外都能感受到田徑運動的魅力。通過這一文化類游戲，學(xué)生的體育視野得以擴展，對田徑運動也產(chǎn)生了更為多元化的認知。

在體育教學(xué)中，教師不能只滿足于教學(xué)本身，更是需要積極發(fā)掘體育學(xué)科的內(nèi)涵。體育不僅是一門學(xué)科、一門課程，更是一種精神、一種文化。教師需要讓學(xué)生感受到體育文化的魅力，這樣才能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生愛上體育運動。

三、利用益智游戲，提升認知水平

作為基礎(chǔ)課程的重要組成部分，小學(xué)體育的教學(xué)目的絕不只是幫助學(xué)生掌握體育技能，更為重要的是發(fā)展學(xué)生的體育素養(yǎng)。作為體育教師，需要積極發(fā)掘蘊藏在體育學(xué)科中的智育資源，在教學(xué)中積極滲透智力因素，這樣才能促進學(xué)生體育認知水平的發(fā)展。因此，教師需要借助一些益智類游戲，挖掘體育課程背后的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生不僅能夠鍛煉身體，還能鍛煉“腦力”，這樣才能提升學(xué)生的身體機能，促進學(xué)生智力水平的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“籃球抗戰(zhàn)術(shù)”的過程中，為了發(fā)展學(xué)生的體育認知能力，教師可以立足這一教學(xué)內(nèi)容開發(fā)一個具有益智性質(zhì)的游戲活動——籃球大作戰(zhàn)。在學(xué)生參與游戲活動以前，教師需要對學(xué)生積極滲透籃球技術(shù)以及戰(zhàn)術(shù)等相關(guān)的知識內(nèi)容，打好學(xué)生的理論基礎(chǔ)。接著，教師可以設(shè)計一個圍繞籃球技術(shù)或者戰(zhàn)術(shù)的游戲活動，讓學(xué)生充分感受籃球的戰(zhàn)術(shù)思路以及動作的連貫性。這樣不僅可以夯實學(xué)生的體育運動理論基礎(chǔ)，還能夠激發(fā)學(xué)生對籃球運動的思考。通過參加游戲活動，學(xué)生對籃球運動也有了全新的認知。它不只是一種球類運動，更是戰(zhàn)術(shù)的集中體現(xiàn)。良好的戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)關(guān)系著籃球比賽最終的分數(shù)。在這種益智類游戲中，學(xué)生進一步感受到體育運動的魅力。

體育學(xué)科本身蘊藏著諸多益智因素，這些都值得教師深入發(fā)掘。如果教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將游戲和益智相結(jié)合，就能幫助學(xué)生感受到體育運動的內(nèi)涵，進而發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師需要立足于核心素養(yǎng)背景，充分發(fā)揮游戲的功能優(yōu)勢，為學(xué)生營造情境，將體育學(xué)科中的文化、益智元素發(fā)掘出來，豐富體育教學(xué)的內(nèi)涵。這樣不僅能夠促進學(xué)生體育素養(yǎng)的提升，對學(xué)生體育精神的形成也會帶來積極的促進作用。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)川港小學(xué)）