摘要：初中物理是初中各學科中邏輯性較強的學科之一，初中學生在學習過程中會存在一定的理解難度。情境教學法是以教材為基礎，運用多種教學手段，創(chuàng)設不同的教學情境，將抽象的初中物理知識轉化為具體可視、可感的具體情景，減輕學生對物理知識的理解難度，調動學生的學習興趣。本文通過對目前初中物理情境教學中存在的問題分析，探討了情景教學法在初中物理教學中的實施原則與策略。

關鍵詞：初中物理;情境教學;初中學生

情景教學法的核心是在于對學生的情感的激發(fā)，具體是指教師根據(jù)教材內容，將社會和生活中的真實事件與問題經過選擇與加工，以實際情境的方式引入到課堂教學中，讓學生在具體的教學情境中進行探究式學習的一種教學方法。初中物理課堂教學情境的創(chuàng)設應充分結合初中學生階段的生活經驗以及成長與認知特點，將學生的實際生活中的場景引入到物理課堂教學中，使學生了解物理知識與實際生活的關聯(lián)性，調動學生學習主動性，激發(fā)學生對物理知識的情感與持久的學習興趣。

一、目前初中物理情境教學中存在的問題

（一）物理課堂情境創(chuàng)設內容偏離教材重點

高效的初中物理教學情境設置應依據(jù)初中物理教材與教學大綱，與物理教材中的重點及難點內容相結合。但目前初中物理課堂情景創(chuàng)設多存在著創(chuàng)設內容偏離物理教材重點與難點的問題。情境創(chuàng)設無法有效的吸引學生主動參與到物理情境教學中，影響了初中物理情景教學的教學質量。

（二）情境問題創(chuàng)設缺乏開放性

初中物理課堂情境創(chuàng)設應以開放性問題為主，以吸引學生積極的參與到課堂教學過程中，從而培養(yǎng)學生的探究能力，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展。但目前的初中物理情境問題設置與學生實際生活關聯(lián)性結合不足，情境問題設置缺乏開放性，無法吸引學生真正的投入到課堂教學中，不利于學生探究能力的發(fā)展與物理素養(yǎng)形成。

二、初中物理課堂情境教學應用實施原則

（一）情景創(chuàng)設應與實際生活相關聯(lián)原則

初中物理教學情境的設置應充分兼顧初中學生的認知水平與成長階段特點，以初中物理教材為基礎，從社會與實際生活中提煉情境素材。加強物理知識與生活的相關性，讓學生了解到物理知識的實用價值，培養(yǎng)學生持久的物理學習興趣。

（二）情景創(chuàng)設應以科學有效性為前提

初中物理情境教學內容與素材的選擇，應從整體上考慮班級學生所掌握的物理知識范圍，重視內容與結構的科學、有效，并確保情境內容既有基礎又有一定的知識拓展。因此，情景設置內容應以初中物理教材與實際生活為依據(jù)，進行物理知識的適當拓展與延伸，使物理教學情境創(chuàng)設具有一定的趣味性與探究性，促進學生探究能力的發(fā)展。

（三）以學生為主體原則

在初中物理課堂教學中，教師應注意將學生放在教學過程主體角色上。物理教師應充分了解初中學生物理知識水平與學生的個體差異，根據(jù)學生的具體情況，選擇合適的教學素材與內容進行物理教學情境的創(chuàng)設。如此，才能充分調動學生的積極性，吸引學生主動的在教學情境中思考、探究物理知識，從而促進學生物理素養(yǎng)的形成。

三、初中物理課堂情境教學實施方法

（一）有效運用物理實驗，創(chuàng)設初中物理課堂實驗情景

物理實驗在物理學科中有著非常重要的地位。物理學概念與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、驗證與確定都是以物理實驗為基礎的。在初中教育階段，學生開始系統(tǒng)的學習物理這門學科，學生對抽象的物理概念與知識的學習存在一定的理解難度。物理實驗活動則能夠通過具體的實驗操作將物理知識轉化為具體可感的教學內容，提高學生對抽象的初中物理知識的理解效果。初中物理實驗課程能夠從不同的角度培養(yǎng)學生的實踐操作能力與探究問題的能力。物理教師可以根據(jù)初中物理教材內容，創(chuàng)設物理課堂實驗情景活動，搭建物理實驗活動平臺，讓學生通過自己親身動手實踐探索并學習物理知識與物理規(guī)律。

（二）加強與實際生活的關聯(lián)性，運用實際案例創(chuàng)設問題情境

初中物理知識具有較強的邏輯性與抽象性，如一貫的采用傳統(tǒng)的板書式授課模式，脫離學生的實際生活經驗，易造成枯燥乏味的課堂教學氛圍，不利于學生對物理知識的理解與學習，也容易造成學生對物理知識缺乏系統(tǒng)性的探究與思考。而將社會與實際生活中與初中物理相關的、具有探究性思考價值的案例經過加工與整理運用到物理課堂教學中，創(chuàng)設情境教學活動，吸引學生主動的參與到初中物理的教學課堂中，讓學生在具體的真實案例情境中探求、總結物理知識。

（三）巧用信息技術，展示物理知識的內在規(guī)律與聯(lián)系

物理課程所研究的對象既有微觀現(xiàn)象，也有宏觀現(xiàn)象。這些微觀、宏觀的物理現(xiàn)象與物理規(guī)律，抽象且邏輯性很強，物理教師可以借助現(xiàn)代化的信息技術，運用視頻、圖像、音頻等手段，模擬宏觀或微觀的物理規(guī)律，創(chuàng)設生動形象的教學情境，促進學生對初中物理教材知識內容的理解，開拓學生的物理思維。

（四）精選初中物理問題，設置物理問題情景

傳統(tǒng)的初中物理教學方式以板書式授課為主，課堂教學活動教師與學生的互動主要由教師來主導，師生之間或學生之間都缺乏必要的互動溝通交流。學生在教學環(huán)節(jié)處于被動接受的角色，這種物理課堂的教學模式不利于學生對物理知識的學習與理解。在這種狀況下，初中物理教師可以從學生的實際生活入手，提煉物理教材中與實際生活相聯(lián)系的、新穎有趣的物理問題，設置物理課堂問題情景教學活動，吸引學生積極主動的參與到物理課堂的教學活動中，促使學生在具體的物理問題情景中研究、探索物理問題。

結語

綜上所述，初中物理課程教學情境的構建，應緊緊圍繞初中物理教材內容與教學大綱要求，順應初中學生的成長階段特點與物理認知水平，遵循科學的、有效的原則，密切聯(lián)系生活實際創(chuàng)設物理教學情境，創(chuàng)建高效的初中物理教學課堂。

參考文獻

[1]王軍虎.淺談情境創(chuàng)設中應注意的幾個問題[J].學科教學探索，2019（11）.

[2]鐘維.情景教學法在初中物理課堂中的運用研究[J].科學大眾·科學教育，2017（6）.

[3]宋軍.淺談初中物理情景教學 [J].新校園·中旬刊，2018（04）.

[4]顧建元.重視物理情境創(chuàng)設，促進物理意義建構[J].物理教師，2019（3）.

作者簡介：何凱勝，男，漢，四川廣元，大學本科，中學一級教師，主要從事：初中物理教學