魏新萍
摘 要:伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,語文教學(xué)的重要性日益得以凸顯。如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力,顯得尤為重要。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)積累,從預(yù)習(xí)習(xí)慣、主體地位、復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、習(xí)作能力幾方面有序闡述了自己的相關(guān)見解。
關(guān)鍵詞:語文自主學(xué)習(xí)能力;預(yù)習(xí)習(xí)慣;主體地位;復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣;習(xí)作能力
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)在日常教學(xué)中,注重對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。
預(yù)習(xí)應(yīng)緊扣文本內(nèi)容展開,而不應(yīng)查看一系列教輔資料。不可否認,一些配套的教輔資料的呈現(xiàn),為學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識帶來了一些便利,從字詞句的分析積累到文本內(nèi)涵的解讀,可以說應(yīng)有盡有。而一些教師為了教學(xué)的便捷,對此也不會過多地拒絕。殊不知,這種做法,在很大程度上,是不利于學(xué)生思維的發(fā)展的,而且極易使學(xué)生養(yǎng)成一種惰性:懶得動腦,不愿動腦。因而,在教學(xué)中,教師應(yīng)最大限度地幫助學(xué)生遠離教輔資料,而是真真切切地走進文本,深入挖掘文本內(nèi)涵,體味文本情感。預(yù)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞文本進行,在通讀課文的基礎(chǔ)上,進而根據(jù)課后問題再讀課文,邊讀邊做批注。要在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成勤查善思的好習(xí)慣。借助字詞典等相關(guān)工具書,讀通文本。還應(yīng)積極開動腦筋,深入感悟文本的內(nèi)涵。遇到一些實在無法理解的內(nèi)容,將其勾畫出來,在課上與同學(xué)、老師共同探討。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
新課改下的語文課堂,不再是教師的一言堂,而是教師、學(xué)生的雙向、多向活動。教師應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)的主陣地交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)合理定位自己,應(yīng)從課堂的駕馭者自覺走向?qū)W生學(xué)習(xí)的推動者、合作者、研究者。在知識傳授上要由導(dǎo)師向?qū)W友的身份轉(zhuǎn)變,用真誠的語言啟迪學(xué)生的心靈,贊許學(xué)生個性的發(fā)言,做學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者;發(fā)現(xiàn)其閃光點,肯定成績,愛護、幫助全體學(xué)生,不排斥不指責弱者。要在師生合作研討的氛圍中,讓學(xué)生心情舒暢、求知欲旺盛,敢想敢說敢問,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師要始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,一切以學(xué)生的知識積累和情感發(fā)展為主。從而徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中,一切以教師的導(dǎo)向為主,從而忽視學(xué)生的個性發(fā)展及情感體驗的不良傾向。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。
每堂課下來,都要及時給自己打個問號,問問自己今天學(xué)到了什么?課文會讀了嗎?會背了嗎?字詞掌握了嗎?主題明確了嗎?情感感悟了嗎?如果覺得哪個地方有問題,及時翻開書再看看,如果還不行,就再去請教同學(xué)、老師。復(fù)習(xí)不只是單課的復(fù)習(xí),還要做好單元與期中、期末的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不只是思考與回顧,更是規(guī)劃與摘記。語文知識范圍極廣,其涵蓋了字詞句段篇,也包括聽書讀寫諸種能力的培養(yǎng)。因而,復(fù)習(xí)不只是動口,還需要動手,要及時做好復(fù)習(xí)計劃與復(fù)習(xí)筆記。在復(fù)習(xí)中,尤其對一些重點內(nèi)容和一些易錯題型,要重點加以摘記。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深對語文知識的理解和體驗。教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣、閱讀習(xí)慣著手,比如組織一場故事會或讀書心得交流會,演講比賽或辯論會,親子共讀活動等,努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的、濃郁的書香氛圍。學(xué)生長期生活在一個充滿書香的環(huán)境中,耳濡目染,潛移默化,自然就會感知到讀書的樂趣,認識到讀書的價值意義,從而喜好讀書。教師還要努力教給學(xué)生一定的讀書方法。教師可根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點,適時為他們推薦一些優(yōu)秀書目,也可幫助學(xué)生自主選擇一些自己喜歡的好書目。俗話說,不動筆墨不讀書,光看不記是不行的。所以,在讀書時,有必要準備一個摘錄本,及時將所讀書里的好詞好句好段摘錄下來,并寫上自己的讀書收獲,可以是一兩句亦或是一小段。
五、努力提升學(xué)生的習(xí)作能力。
習(xí)作能力是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的一個重要標尺。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點和教材特點,提出不同的習(xí)作能力要求。既不宜拔高,也不能降低。如對低年段(1-2年級)學(xué)生,可從最簡單的寫話入手,要求:對寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物。對中年段(3-4年級)學(xué)生,可從一段話的訓(xùn)練入手,進而過渡到篇的訓(xùn)練,要求:觀察周圍世界,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。對高年段(5-6年級)學(xué)生,繼續(xù)進行篇的訓(xùn)練,要求:養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累習(xí)作素材。據(jù)此,教師需引導(dǎo)學(xué)生隨時留心周圍的事物,并適時寫下自己的觀察所得,以備習(xí)作時使用。每次習(xí)作之前,教師必須根據(jù)習(xí)作內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生認真審題,讀懂題目的要求,并適時加以點撥:習(xí)作要求我們寫什么?你有這樣的生活經(jīng)歷嗎?我們應(yīng)從哪些方面去寫?在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上,教師適時加以板書,并根據(jù)板書內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去選材、構(gòu)思,進而細化出整篇習(xí)作。學(xué)生習(xí)作前,教師應(yīng)再次強調(diào)習(xí)作要求及習(xí)作提示。如習(xí)作應(yīng)圍繞什么展開?應(yīng)合理使用記敘、議論、抒情多種表達方式,恰當使用比喻、排比、擬人等修辭手法,做到語句通順等。在每次習(xí)作評講中,應(yīng)適當選取幾篇好的學(xué)生習(xí)作,在班里展示交流。通過此項活動,可幫助學(xué)生進一步明確自己習(xí)作的優(yōu)劣,進而不斷提升自己的習(xí)作能力。
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