魏新萍

摘 要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，語文教學(xué)的重要性日益得以凸顯。如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，顯得尤為重要。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)積累，從預(yù)習(xí)習(xí)慣、主體地位、復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、習(xí)作能力幾方面有序闡述了自己的相關(guān)見解。

關(guān)鍵詞：語文自主學(xué)習(xí)能力;預(yù)習(xí)習(xí)慣;主體地位;復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣;習(xí)作能力

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)在日常教學(xué)中，注重對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)應(yīng)緊扣文本內(nèi)容展開，而不應(yīng)查看一系列教輔資料。不可否認，一些配套的教輔資料的呈現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識帶來了一些便利，從字詞句的分析積累到文本內(nèi)涵的解讀，可以說應(yīng)有盡有。而一些教師為了教學(xué)的便捷，對此也不會過多地拒絕。殊不知，這種做法，在很大程度上，是不利于學(xué)生思維的發(fā)展的，而且極易使學(xué)生養(yǎng)成一種惰性：懶得動腦，不愿動腦。因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地幫助學(xué)生遠離教輔資料，而是真真切切地走進文本，深入挖掘文本內(nèi)涵，體味文本情感。預(yù)習(xí)應(yīng)緊緊圍繞文本進行，在通讀課文的基礎(chǔ)上，進而根據(jù)課后問題再讀課文，邊讀邊做批注。要在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成勤查善思的好習(xí)慣。借助字詞典等相關(guān)工具書，讀通文本。還應(yīng)積極開動腦筋，深入感悟文本的內(nèi)涵。遇到一些實在無法理解的內(nèi)容，將其勾畫出來，在課上與同學(xué)、老師共同探討。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

新課改下的語文課堂，不再是教師的一言堂，而是教師、學(xué)生的雙向、多向活動。教師應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)的主陣地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)合理定位自己，應(yīng)從課堂的駕馭者自覺走向?qū)W生學(xué)習(xí)的推動者、合作者、研究者。在知識傳授上要由導(dǎo)師向?qū)W友的身份轉(zhuǎn)變，用真誠的語言啟迪學(xué)生的心靈，贊許學(xué)生個性的發(fā)言，做學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者;發(fā)現(xiàn)其閃光點，肯定成績，愛護、幫助全體學(xué)生，不排斥不指責弱者。要在師生合作研討的氛圍中，讓學(xué)生心情舒暢、求知欲旺盛，敢想敢說敢問，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師要始終將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，一切以學(xué)生的知識積累和情感發(fā)展為主。從而徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中，一切以教師的導(dǎo)向為主，從而忽視學(xué)生的個性發(fā)展及情感體驗的不良傾向。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

每堂課下來，都要及時給自己打個問號，問問自己今天學(xué)到了什么？課文會讀了嗎？會背了嗎？字詞掌握了嗎？主題明確了嗎？情感感悟了嗎？如果覺得哪個地方有問題，及時翻開書再看看，如果還不行，就再去請教同學(xué)、老師。復(fù)習(xí)不只是單課的復(fù)習(xí)，還要做好單元與期中、期末的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)不只是思考與回顧，更是規(guī)劃與摘記。語文知識范圍極廣，其涵蓋了字詞句段篇，也包括聽書讀寫諸種能力的培養(yǎng)。因而，復(fù)習(xí)不只是動口，還需要動手，要及時做好復(fù)習(xí)計劃與復(fù)習(xí)筆記。在復(fù)習(xí)中，尤其對一些重點內(nèi)容和一些易錯題型，要重點加以摘記。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對語文知識的理解和體驗。教師要從培養(yǎng)學(xué)生興趣、閱讀習(xí)慣著手，比如組織一場故事會或讀書心得交流會，演講比賽或辯論會，親子共讀活動等，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的、濃郁的書香氛圍。學(xué)生長期生活在一個充滿書香的環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化，自然就會感知到讀書的樂趣，認識到讀書的價值意義，從而喜好讀書。教師還要努力教給學(xué)生一定的讀書方法。教師可根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點，適時為他們推薦一些優(yōu)秀書目，也可幫助學(xué)生自主選擇一些自己喜歡的好書目。俗話說，不動筆墨不讀書，光看不記是不行的。所以，在讀書時，有必要準備一個摘錄本，及時將所讀書里的好詞好句好段摘錄下來，并寫上自己的讀書收獲，可以是一兩句亦或是一小段。

五、努力提升學(xué)生的習(xí)作能力。

習(xí)作能力是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的一個重要標尺。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點和教材特點，提出不同的習(xí)作能力要求。既不宜拔高，也不能降低。如對低年段（1-2年級）學(xué)生，可從最簡單的寫話入手，要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。對中年段（3-4年級）學(xué)生，可從一段話的訓(xùn)練入手，進而過渡到篇的訓(xùn)練，要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。對高年段（5-6年級）學(xué)生，繼續(xù)進行篇的訓(xùn)練，要求：養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。據(jù)此，教師需引導(dǎo)學(xué)生隨時留心周圍的事物，并適時寫下自己的觀察所得，以備習(xí)作時使用。每次習(xí)作之前，教師必須根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認真審題，讀懂題目的要求，并適時加以點撥：習(xí)作要求我們寫什么？你有這樣的生活經(jīng)歷嗎？我們應(yīng)從哪些方面去寫？在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師適時加以板書，并根據(jù)板書內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去選材、構(gòu)思，進而細化出整篇習(xí)作。學(xué)生習(xí)作前，教師應(yīng)再次強調(diào)習(xí)作要求及習(xí)作提示。如習(xí)作應(yīng)圍繞什么展開？應(yīng)合理使用記敘、議論、抒情多種表達方式，恰當使用比喻、排比、擬人等修辭手法，做到語句通順等。在每次習(xí)作評講中，應(yīng)適當選取幾篇好的學(xué)生習(xí)作，在班里展示交流。通過此項活動，可幫助學(xué)生進一步明確自己習(xí)作的優(yōu)劣，進而不斷提升自己的習(xí)作能力。

參考文獻：

[1]鐘紅英.淺談?wù)Z文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011，（05）.

[2]郭秋生.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（30）：136.