比麗柯孜·亞森

摘 要：合作學習是新課程改革明確強調(diào)的，也是實現(xiàn)高效教與學的重要手段。因此，本文從不同角度入手客觀闡述了高中生物教學中合作學習策略的應用及其效果，建構高效的生物教學課堂，促使各層次學生在合作探究、互幫互助過程中共同進步，快樂學習的同時健康成長。

關鍵詞：高中 生物教學 合作學習策略 應用 效果

“教師為主導、學生為主體”是素質(zhì)教育強調(diào)的關鍵點[1]，要求學科教學課堂要以學生為中心。教師要在把握新課程理念基礎上深思高中生物課程教學現(xiàn)狀，在教學實踐過程中高效應用合作學習策略，促使每位學生都參與到生物教學各個環(huán)節(jié)，在挖掘潛能、發(fā)散思維、多樣化操作等過程中輕松、高效學習生物知識技能，深化培養(yǎng)生物能力以及素養(yǎng)，最大化提高合作學習應用效果。

一、高中生物教學中合作學習策略應用

1、分析教材與學情，劃分學習小組、創(chuàng)設情境與整合內(nèi)容

教師要在把握合作學習內(nèi)涵、特征等基礎上深化剖析生物教材，在調(diào)查、交流、測試等過程中明確班級生物學情，在滲透合作學習策略過程中創(chuàng)設良好的教學情境，深化整合課題教學內(nèi)容，在學生參與中高效展開生物教學。以“細胞中的無機物”為例，教師要細化分析教材中“組成細胞的分子”這一章節(jié)下前面學生已學過的細胞中元素、化合物、糖類、脂質(zhì)等知識點[2]，準確把握“細胞中的無機物”課題知識點，以班級學情為中心，將合作學習策略應用其中，針對學生學習能力、生物學習水平等，科學劃分學習小組。隨后，教師要在應用技術手段過程中創(chuàng)設信息化生物教學情境，讓各小組學生在走進信息化情境中進行有效互動，共同思考、探討、解決問題的同時激發(fā)學習興趣，準確把握細胞中無機物的存在形式、主要作用等。

2、多種教學方法結合，指引學生共同思考探究實踐

教師要在應用合作學習策略過程中將多種教學方法結合，將合作學習、分層教學、綜合實踐協(xié)調(diào)統(tǒng)一，指引學生共同思考、探討、實踐，完善知識結構體系的同時鍛煉生物思維能力。以“細胞的衰老與凋亡”為例，教師要在應用合作學習策略中融入信息教學法、分層教學法、探究式學習法、任務驅(qū)動法，在應用軟件技術過程中聯(lián)系前面“細胞的增殖”、“細胞的分化”課題內(nèi)容[3]，模擬逼真的細胞增殖、分化、衰老、凋亡全過程，堅持由易到難的原則，分層導入“細胞的衰老與凋亡”課題內(nèi)容的同時設置層次鮮明的思考問題、實踐任務，讓各小組學生在共同思考、探究、分析的基礎上進行多樣化生物實踐，在問題解決、任務完成中準確掌握課題基礎知識、重難點的同時鍛煉思維能力，提高生物課中教與學效率。

3、延伸拓展課內(nèi)教學，優(yōu)化課后生物作業(yè)布置

教師要強調(diào)課外合作學習，在延伸、拓展課內(nèi)生物教學過程中科學應用合作學習策略，優(yōu)化課后生物作業(yè)布置環(huán)節(jié)。以“種群數(shù)量的變化”為例，教師要在應用合作學習策略過程中無縫銜接生物課堂內(nèi)外，明確具有梯度性的課后生物理論與實踐作業(yè)，讓各小組學生在作業(yè)完成、批改、糾錯過程中高效鞏固、復習“種群數(shù)量的變化”課題知識點過程中科學建構種群增長的數(shù)學模型，解釋、分析種群數(shù)量變化，在學以致用基礎上深化把握人類活動對種群數(shù)量的影響，鍛煉生物思維、能力以及素養(yǎng)的同時強化生態(tài)意識，提高合作學習的應用效果。

二、高中生物教學中合作學習策略應用效果

1、提高學科興趣度與學習主動性，活躍生物教學課堂氛圍

高中生物教學中合作學習策略應用效果明顯，可以改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學，轉(zhuǎn)變師生角色的同時將課堂主動權還給學生，讓不同層次學生都參與到生物理論以及實踐兩大層次教學中，在知識理解掌握、層次化實踐中深刻感知生物學科的趣味，實時提高對生物學科的興趣度以及學習的主動性。合作學習可以有效活躍生物教學課堂氛圍，在良好師生、生生互動中促使生物課堂教與學兩大環(huán)節(jié)有序進行。

2、構建伙伴式學習關系，破解生物重難點，鍛煉生物思維能力

合作學習可以讓學生在互動、交流過程中共同思考、探討、解決課題問題，共同完成生物實踐任務的同時構建良好的伙伴式學習關系，在互幫互助、共同學習過程中發(fā)現(xiàn)自身不足、汲取別人的長處，在完善、提升自我中掌握科學的生物學習方法，促進生物學習能力、效率以及成績提升。合作學習可以保證不同層次學生都參與到生物實踐中，激活、鍛煉生物思維的同時深化發(fā)展合作、實踐、創(chuàng)新、思考、探究、問題解決等能力。

3、培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)，實現(xiàn)有效生物教學

學科核心素養(yǎng)發(fā)展是新課程改革大力倡導的，合作學習可以讓學生在互動、交流中增強團隊意識、交流能力，在知識體系完善、思維能力發(fā)展、思想觀念形成等過程中培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化以及全面發(fā)展，在理論、實踐無縫銜接中實現(xiàn)有效生物教學。

三、結語

總而言之，合作學習在高中生物教學中有著較高的應用效果，是促進學生全面發(fā)展、實現(xiàn)有效教學等的助推器。教師要在探索新思路、新策略過程中將合作學習高效應用到生物學科理論以及實踐教學中，讓不同層次學生在共同探討、分析、實踐過程中不斷夯實生物基礎的同時深化鍛煉綜合能力、思維品質(zhì)，實現(xiàn)生物教與學兩大層面戰(zhàn)略目標，讓素質(zhì)教育理念在高中生物教學中落地生根。

參考文獻：

[1]郭晶.關于高中生物教學中合作學習策略應用價值探析[J].中國校外教育，2019（35）：106-106.

[2]張瑩，高聰.高中生物教學中合作學習策略應用及效果分析[J].中國新通信，2019，21（10）：204-204.

[3]董潔.高中生物課堂中小組合作學習的有效性探討[J].科學咨詢（教育科研），2019（05）：93-94.