劉自海

【摘 要】 文章論述了高校開設形勢與政策教育課的作用，分析了高校形勢與政策教育課的特征，提出提升高校形勢與政策教育教學效果的途徑：轉變學生學習觀念和方式;精心組織內容，通過富有時效性的必講內容，來進一步完善豐富形勢與政策教育課程的內容。

【關鍵詞】 形勢與政策;教學效果;教育內容

一、高校開設形勢與政策教育課的作用

高校開設形勢與政策教育課程，旨在要大學生在思想上、行動上能夠與黨中央保持高度一致，與祖國同命運共呼吸齊進步，與民族復興同頻共振，主動扛起新時代發(fā)展的重要責任，堅定理想信念，強健身心，讓青春的夢想在新時代魅力綻放。在青年大學生中進行形勢與政策教育，有利于學生更好地把握國際形勢變化，認識國情，增強理想信念;有利于學生樹立大局意識，不斷用發(fā)展的眼光觀看世情國情，更好的融入社會，擔當時代使命;有利于學生增強社會責任感，健全人格，培養(yǎng)良好的道德品質，更好地提升素質，促進自身成長成才。

提高高校形勢與政策教育課程的實效性，事關培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人，各高校和任課教師必須予以高度重視，不斷促進形勢與政策教育課程教學的創(chuàng)新。

二、高校形勢與政策教育課的特征

1、與時俱進，貼近現(xiàn)實

與時俱進，貼近現(xiàn)實，是高校形勢與政策教育課程最顯著的特點。這種獨特性是由其課程內容決定的。形勢與政策課的教學內容既要有思想政治教育學科應有的理論深度，更要及時根據(jù)世情、國情、黨情的變化，增添新鮮內容;既要有當前政治經濟等政策的解讀，也要有對時下社會熱點事件、話題的關切。

2、教學內容的針對性、時效性

從高校形勢與政策教育課程教學實際情況來看，各高校的形勢與政策教育課程雖然沒有統(tǒng)一規(guī)定的教材，但按照教育部、各省教育廳要求，均有著嚴格、統(tǒng)一、規(guī)范的教學大綱和課程要求。另一方面，該門課程雖屬于馬克思主義課程范疇，但又和思想政治課有著明顯的區(qū)別。在教學內容上，它要求具有時效性，不是一本教案包打天下，沒新意，沒誠意的內容與形勢與政策教育課程的要求不相符合;同時，教學中還要求具有較強的針對性，不能顧左右而言他，回避矛盾與問題;更要求具有時效性，要對黨和國家的大政方針進行精準分析，對國內外形勢的把握要入木三分，對具體問題的回應要及時、得當。

3、教學方法多樣性

在課程的教學方法上，要求任課教師一是能巧妙組織教學環(huán)節(jié)和教學內容，同時選擇重點講解，講解中要精選材料，緊密結合國際形勢和社會形勢發(fā)展變化與政策的調整情況，進行分析，傳授知識。二是教學中要能采取多樣化的教學形式，不搞一刀切，務求實效。對于學生中存在的疑慮和困惑，要以具有典型性意義的案例引導學生認識、分析問題，采取研討式的課堂教學方式。教學中要充分利用網絡等新媒體手段，不斷豐富教學形式，開展線上線下互動，拉近師生距離，提升教學效果。三是教師要有豐富的知識儲備，擁有敏銳的洞察力，能快速應對課堂教學中的各種變化。新形勢下，隨著“后真相”時代的到來，各種信息的傳遞快而簡便，同時各種信息又交錯在一起，呈現(xiàn)出錯綜復雜的特點，更需要任課教師據(jù)有豐富、完備的知識儲備，擁有敏銳的視角以及辨析問題的能力，做到“以不變應萬變”。

三、提升高校形勢與政策教育教學效果的途徑

1、轉變學生學習觀念和方式

一是打破舊的學習觀念。“學校教育通過課程千方百計地輸送給每個學生一定量的‘文化財產，并在學習結束期間給每個學生發(fā)證明，證明他至少占有最低限度的知識?！盵1]但形勢與政策教育課又有其不同于其他課程的地方，其特有的課程性質、教學目標等決定了該門課程不需要死記硬背，也不是教師一味的灌輸，當然其成果也不是能在短期內就在學生身上表現(xiàn)出立竿見影的效果，其教學成果更重要的是在于幫助學生形成理性思維，培養(yǎng)學生理解、認識和解決問題的能力。

二是構建學習新模式。依據(jù)該門課程的性質與特點，教師要積極推進學生在學習模式上的創(chuàng)新，要敢于突破固有的“教師講——學生聽”的被動學習模式。建立“由基于知識和技能‘習得、‘積累的占有式學習轉向基于問題解決、意義建構、知識創(chuàng)新的探究式學習，最終形成基于自我發(fā)展、自我完善的自主式學習?！盵2]通過努力構建“三步式學習法”，讓學生轉變已有的學習觀念與模式，增強學生自主學習的意識，提高學習效率，增強認識和解決問題的能力。

三是加強愿景式學習引導。 愿景是學生學習中所期望得到或是實現(xiàn)的一種心理滿足。調查顯示，當學習的材料或內容和學習者的學習期望相關聯(lián)時，學習者的學習動力會得到極大提高，學習效果也呈現(xiàn)出正相關。由此可見，通過提升學習愿景，實施共同愿景式學習引導，對于形勢與政策教育課程的學習有著重要的意義。

2、精心組織教學內容

一般而言，結合實際教學情況來看，形勢與政策教育大概可以分為政治經濟型內容、社會型內容以及與學生密切相關的校園生活型內容等三個部分。

從教學內容的組織上來看，授課教師要認真貫徹執(zhí)行習近平新時代中國特色社會主義思想，內容上既要有個體意識的彰顯，也有大局觀念的統(tǒng)攬;既要有“國家功勛”、“人民楷?！钡冗@樣的全社會“道德熱量”的正向傳遞，也要有“不積跬步無以至千里”視域下的每個個體都是推動時代前進的“建設心態(tài)”的構建培育;既有時代變遷中始終相信明天會更好的“精神家園”的守護，也有發(fā)展浪潮中舒緩焦慮，支撐我們“心靈成長”的賦能力量。具體說來，要求授課教師要能夠做好以下三個方面：

一是對于政治經濟型內容，要增強時效性，結合新時代以新思想武裝頭腦，要緊跟時代步伐，不能以“老掉牙”的內容濫竽充數(shù)。增強時效性就是要求授課教師不能單憑教育部思政司的教學要點來進行教學，更要在平日的學習和教學中提高政治敏感度，及時搜集多方面的信息，進行細致梳理和科學分析，做到推陳出新，與時俱進，如此才能形成豐富而又貼近形勢的教學內容，緊隨時代發(fā)展變化組織教學。

二是對于社會型內容，要增強實踐性。授課教師要廣泛收集具有現(xiàn)實代表性的經典案例或是熱點事件，在課堂上通過積極引導學生，從而和學生一道對事件進行深度分析，啟發(fā)學生從大局出發(fā)，幫助學生通過分析問題從而解答現(xiàn)實中存在的疑難、困惑。在新媒體環(huán)境下，教學中選取的案例、事件不要計較于數(shù)量之多少，更要在乎質量之精良。在課堂教學中和學生共同深入分析，充分討論之后，教師要能夠起到很好的啟迪和示范作用，教學的最終成效要落實在對社會正能量的傳播。教學中與學生在歷經批判與自我批判之后，要能夠支撐起學生的“心靈成長”，從而幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三是對于校園生活型內容，要增強實效性。教師對青年大學生需要進行宏觀層面的教育，更需要進行微觀層面的引導。大學生在學習的過程中，需要懂得辨析形勢，更要關注身邊的人和事。教師要善于結合國情世情、校情校風，尤其是要善于結合學生所在專業(yè)班級的學情班風，以及發(fā)生在學生周邊的優(yōu)秀人物、典型事件，開展朋輩間的宣傳和感化教育;教師還要以入學教學、學業(yè)指導、考研就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務等政策說明與指導等為內容，密切聯(lián)系學生的學習、工作和生活實際，開展形勢與政策教育，如此，更容易獲得廣大學生在情感上的認同，從而有利于形勢與政策教育課實效性的提高。

綜上，旨在通過富有時效性的必講內容——大政方針經濟政策，參與實踐的選講——社會熱點，增強實效的宣講——學生身邊的人和事，來進一步完善豐富形勢與政策教育課程的內容，從而不斷增強形勢與政策教育課的吸引力，提升課程教育教學的感染力。在努力改變學生的學習模式，精心組織教學內容的同時，作為課程開設的主體——高校務必要遵循教育部、各省教育廳的相關通知要求，做好規(guī)定動作，豐富自選動作，高度重視形勢與政策課程的教育教學工作，努力做到學時有保障，課時有保證，教學有保險。只要各高校高度重視各級黨委和政府關于形勢與政策教育課程的要求，各任課教師認真予以貫徹落實并不斷促進教育教學的創(chuàng)新，勢必能提高形勢與政策教育的實效性，發(fā)揮形勢與政策教育的應有作用。

【參考文獻】

[1] 馬斯洛.人的潛能和價值[M].北京：華夏出版社，1987.331.337.

[2] 郝德永.快樂學習：愿景與路徑[J].全球教育展望，2006（7）.

【作者簡介】

劉自海（1985—）男，安徽六安人，碩士，馬鞍山學院講師.