尹桂花

摘 要：在教育教學(xué)中，偏見現(xiàn)象大量存在，尤其是教師對學(xué)生的認(rèn)知偏見，不但影響教師的教學(xué)，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長。教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須充分重視學(xué)生的主體作用，深入認(rèn)識偏見的成因、危害以及預(yù)防的對策，減少教育的失誤。

關(guān)鍵詞：教師;學(xué)生;偏見;印象;光環(huán)效應(yīng)

中圖分類號：G625.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-26 文章編號：1674-120X（2020）03-0114-02

一、教師對學(xué)生產(chǎn)生偏見的原因及危害

教師內(nèi)心萌生的對學(xué)生的認(rèn)知偏見不但會影響教師對學(xué)生的公平評價和期望，還會影響教師教學(xué)情緒和教學(xué)策略的實施。

（一）最初印象或刻板印象導(dǎo)致的偏見

在教育教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生初次見面接觸時，教師首先關(guān)注的是學(xué)生的穿著打扮是否得體、言行舉止是否得當(dāng)，是否真誠有禮、積極大方、自信、善于表達(dá)等，這些因素都會影響學(xué)生在教師心中的最初印象，而且這種最初印象往往會在一段時間內(nèi)成為一種定式難以更改，在今后的一個階段內(nèi)影響著教師對學(xué)生的看法，甚至形成一種不應(yīng)有的偏見。如果第一印象好，教師會對該學(xué)生此后的所作所為有好的看法和解釋。反之，教師會對該生有不好的看法，并對其以后的表現(xiàn)向不好的方面解釋。[1]這些看法和解釋影響甚至左右著教師對待該學(xué)生的態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的健康成長。剛踏入教師行業(yè)、缺乏經(jīng)驗的青年教師，受最初印象而情緒化的現(xiàn)象最為突出。

人們由于經(jīng)濟、政治、文化、地理等條件而集合在一起，因而對不同人群的認(rèn)知總有一種共同的較為固定的看法，并以此作為判斷評價其人格依據(jù)的現(xiàn)象，這就是刻板印象。[1]如很多人認(rèn)為美國的教育比中國的先進(jìn)，而且輕松、快樂、人性化，日本的學(xué)生比中國的孩子更能吃苦，鄉(xiāng)下居民比城市居民更樸實憨厚，等等。不少教師頭腦中也容易形成關(guān)于某一類學(xué)生的固定刻板印象。這些固定刻板印象的確有它積極的一面，那就是可以將教育的主體——學(xué)生根據(jù)刻板印象進(jìn)行歸類，便于更好地了解和管理學(xué)生群體。但如果教師因為對學(xué)生的刻板印象以偏概全，那么這種歸類就不符合學(xué)生的實際情況，這樣一葉障目就可能使教育偏離軌道和初衷，給學(xué)生的身心造成傷害，也影響教師自身的成長和發(fā)展。

例如，夏天的下午學(xué)生容易睡覺，筆者事先跟他們強調(diào)：“請各位同學(xué)晚上睡好覺或中午花時間休息，否則下午上課再睡覺的，不但要扣分，我還要把你敲醒！”但一個班總有那么幾個人不聽話。一個下午的第二節(jié)課，上課才進(jìn)行了十多分鐘，筆者就發(fā)現(xiàn)一位平時很鬧卻上課愛睡覺的學(xué)生趴在桌上了。為了不影響上課，筆者按兵不動接著上課。然而過了大概十分鐘他還不醒，筆者示意他的同桌提醒一下。但課上完后，學(xué)生們在做練習(xí)時，他還是趴著……于是筆者迅速走到他跟前，使勁一拍桌子，說道：“老師不是說過上課不能睡嗎，叫都叫不醒？”他慢慢地抬起頭，一副睡眼惺忪的樣子，但滿臉通紅。筆者憑直覺用手一摸他額頭，燙得像剛出爐的紅薯，便趕緊囑咐他的同桌送他去醫(yī)務(wù)室。

筆者很慶幸當(dāng)時做出了正確的選擇，否則不但學(xué)生的病情會耽擱，自己在學(xué)生心中的形象也會大打折扣。

由最初印象或刻板印象引起的對學(xué)生的認(rèn)知偏見，也許是每個教師在教學(xué)過程中不可避免的。對不喜歡的學(xué)生，教師會在自己的頭腦里產(chǎn)生一種主觀的印象、認(rèn)知偏見。這種偏見往往使教師在碰到問題時反應(yīng)過激而失去理智甚至大發(fā)雷霆。教師的情緒化反應(yīng)容易引發(fā)學(xué)生的頹廢或者叛逆，使其積極性被遏制了，產(chǎn)生了一些消極怠慢的情緒，埋沒了學(xué)生的個性和特長。

（二）光環(huán)效應(yīng)

光環(huán)效應(yīng)又稱暈輪效應(yīng)，是指對某人的某種品質(zhì)或特點有著清晰的知覺，印象深刻、突出，從而掩蓋了對這個人的其他品質(zhì)或特點的印象。[2]

教師對學(xué)生產(chǎn)生偏見的原因中光環(huán)效應(yīng)最為突出。教師普遍認(rèn)為成績好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生自帶光芒，似乎沒有缺點可挑，對他們非常信任且寵愛有加，甚至在他們犯錯誤時也能寬容到輕描淡寫，可謂是“一俊遮百丑”;而平時表現(xiàn)不好的學(xué)困生一旦出問題，教師往往吹毛求疵、“小題大做”，不讓其道出前因后果、不查個水落石出不善罷甘休！這樣的教師不在少數(shù)，而且很多是班主任，他們?nèi)绻芸朔陨淼钠娸p裝上陣、科學(xué)教育，培養(yǎng)出來的學(xué)生會更優(yōu)秀。

有個班級每次上課紀(jì)律不好。一個星期二下午的第一節(jié)課，班上仍不是很安靜，交頭接耳的嗡嗡聲此起彼伏，我的心里很不是滋味，想發(fā)火，但還是忍住了，用多媒體出了一道題目考考他們：在載玻片上，寫下一個小小的字母“d”，用顯微鏡觀察時，會看到放大的圖像是 ? ? ? ?A.b ? ?B.d ? ?C.q ? ?D.p 。于是找了一個坐姿不端、椅子只有兩腳著地的學(xué)生來寫答案，他在黑板前遲疑片刻后猶豫地寫下：D。筆者反問：“還是D嗎？顯微鏡里看到的是倒像。”筆者提醒后，他還是斜站著不動，沒有動手更改，就等著筆者發(fā)話讓他回到座位。這節(jié)課筆者已經(jīng)把這一問題講三遍了，但看到答案還是不對，筆者再也忍不住了，順手把手上的書甩在他眼前：“講了這么多遍了還不會！還有工夫在下面講閑話？”這個學(xué)生表情委屈，但沒有辯解，接著大把大把的眼淚滾出眼眶。筆者心里正納悶：平時這么活潑開朗的學(xué)生這么一批評就流淚了？正在這時，下面很多學(xué)生細(xì)聲細(xì)語地解釋：“老師，他是對的，是選D?！蓖瑫r，筆者也發(fā)現(xiàn)錯怪了他，于是趕緊糾正：“是老師錯了，對不起，你是對的，請回到座位。”這個學(xué)生馬上破涕為笑地回到了座位，端正地坐好。

筆者深知作為教師要尊重學(xué)生，一般在跟學(xué)生初次見面時強調(diào)：老師會尊重每一個學(xué)生，不戴有色眼鏡看人。因而，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)自己錯怪學(xué)生的時候，內(nèi)心里升騰的不是羞愧，而是深深的歉疚和自責(zé)……筆者原以為自己是一位很正直的老師，對待學(xué)生很公平，沒想到無意間暴露了自己對學(xué)生的認(rèn)知偏見。欣慰的是，筆者發(fā)現(xiàn)自己犯下由想當(dāng)然的偏見導(dǎo)致的錯誤時，能及時果斷地作出正確的選擇，不會因為死守顏面錯上加錯。

光環(huán)效應(yīng)的另一類突出表現(xiàn)是教師對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生特別偏愛、過分包容，由于學(xué)生的某些錯誤沒有得到及時引導(dǎo)和糾正，因而不利于學(xué)生的成長。

二、教師克服對學(xué)生認(rèn)知偏見的對策

（一）教師要改變觀念，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)

教師要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，修煉自己，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，不能摻雜由最初印象或刻板印象帶來的情緒或情感。教師要克服對學(xué)生的認(rèn)知偏見，首先是要改變自身的不正確觀念。

時代在發(fā)展，社會在變化，然而教師們普遍社會閱歷不夠，喜歡用自己學(xué)生時代的思維方式和行為表現(xiàn)來看待當(dāng)下的學(xué)生，抱怨現(xiàn)在的學(xué)生好吃懶做、沉迷游戲、早熟且思想復(fù)雜、不服管教等。須知現(xiàn)在很多學(xué)生的優(yōu)點是過去我們沒有的，如崇尚個性和全面發(fā)展的觀念，且聰明、接受新鮮事物能力強、視野開闊、自信有主見，富有創(chuàng)新能力和自主擇業(yè)能力等，是過去時代的學(xué)生很難相比的，這就要求我們教師在對學(xué)生的認(rèn)知上必須改變觀念與時俱進(jìn)，[1]面對發(fā)展變化的學(xué)生不斷刷新自己的教育觀，讓教育觀念跟上時代的步伐和學(xué)生的腳步，真正達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

教師不但要用發(fā)展變化的眼光審視學(xué)生，而且要用一分為二辯證統(tǒng)一的觀念看待學(xué)生。有調(diào)皮的就有不調(diào)皮的;有聽話的就有不聽話的;有文靜的也有好動的;有喜歡文學(xué)的也有喜歡藝術(shù)的。教師不但要理解而且要用多元化的思想觀念去接納幫助他們，更好地促其發(fā)展。

（二）教師要改變態(tài)度，把學(xué)生當(dāng)作孩子一樣看待

記得筆者參加教育入職培訓(xùn)時，一位湖南省特級教師對我們說過，把學(xué)生當(dāng)作“敵人”，你會有無限憤怒;把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)生”，你會有無限煩惱;把學(xué)生當(dāng)作“孩子”，你會有無限快樂！其實，義務(wù)教育階段的學(xué)生都還是孩子，他們不可能像老師們一樣站得高、看得遠(yuǎn)、想得多，我們把他們看成是“孩子”以后，眼里不再容不進(jìn)沙子，除了嚴(yán)厲的“教鞭”，還有無限的快樂，更能體會到什么是無為而治，更能切身感受到李鎮(zhèn)西老師曾說過：“幸福比優(yōu)秀更重要！”

記得筆者剛教書時，當(dāng)了一個調(diào)皮班的班主任，當(dāng)時筆者懷有三個月的寶寶，但一點也不覺得累，用慈母之心管理、愛護(hù)、教導(dǎo)著他們，看到他們燦爛的笑臉，仿佛看到了明天冉冉升起的朝陽。筆者把學(xué)生當(dāng)作孩子，用愛心、耐心、細(xì)心、恒心、包容之心澆灌他們。同時嘴勤、腿勤、腦勤，寬嚴(yán)相濟，不但可以化解教師與學(xué)生的矛盾，還可感化和融化他們的心靈，讓他們像陽光下的花朵一樣茁壯成長，成為國家未來合格乃至優(yōu)秀的棟梁和接班人。

（三）教師要改變方法，在公平公正的基礎(chǔ)上因材施教

不管是光環(huán)效應(yīng)還是最初的刻板印象，都是教師對學(xué)生群體的粗糙認(rèn)識和簡單概括，往往因為知識經(jīng)驗狹隘、沒有充分的調(diào)查、以偏概全，造成對某些學(xué)生的偏見，影響師生之間的正常溝通與和諧相處。這就要求教師深入地了解學(xué)生群體和個體，并進(jìn)行充分的調(diào)查研究，公平公正地對待他們。

對學(xué)生群體來說，不同年齡階段的學(xué)生有一些共性的特征，學(xué)生的身心發(fā)展是有一定的規(guī)律，但是是在不斷發(fā)展變化的;學(xué)生既有強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、敏捷的思維、豐富的想象等積極品質(zhì)，又有意志薄弱、知行脫節(jié)、自制能力差等消極品質(zhì)。對學(xué)生個體來說，由于家庭遺傳、教育環(huán)境、個人經(jīng)歷和主觀意識不同，每個學(xué)生都有其特殊性和個體差異。因此，教師要公平公正地對待學(xué)生，不偏“愛”、不偏“惡”。

當(dāng)今世界，一切競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。要培養(yǎng)高精尖的人才，教師們還必須樹立因材施教的理念。因材施教在班級授課制的今天盡管實施困難，但并不是無計可施。其實，很多家庭都在努力發(fā)掘孩子的個性特點和興趣愛好，有針對性地培養(yǎng)，學(xué)校也在開展各種各樣的校本課程供學(xué)生選修，社會上也提供了各種廣泛的途徑……如果國家、社會、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動，制度保障，學(xué)生們的未來可期！

此外，教師為避免個人的偏見，還應(yīng)深入學(xué)生中多聽取他們的意見，減少教育的失誤，使教育在富有靈魂的沃土上生根發(fā)芽、枝繁葉茂，為建設(shè)教育強國盡獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長艷.教師克服對學(xué)生認(rèn)知偏見的對策[J]. 教育探索，2004（11）：113-114

[2]張 翔，周興國.論教師的認(rèn)知偏見及其對策[D].天津師范大學(xué)學(xué)報，2008，9（2）：11-13.