李建榮

摘 要：生物是高中教學(xué)的重要內(nèi)容，其所涉及的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在諸多層面。文章主要結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析高中生物核心素養(yǎng)與微課程之間的關(guān)系。從多個(gè)角度入手，探究實(shí)現(xiàn)微課程開發(fā)目的的具體方式，同時(shí)提出幾點(diǎn)建議?；诖?，可以為廣大高中生物教師提供參考，提高微課程設(shè)計(jì)的合理性，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;微課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）03-0094-02

生物知識(shí)體系具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。尤其是學(xué)習(xí)、實(shí)踐的時(shí)間較長(zhǎng)，造成學(xué)生的壓力大，難以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，影響其核心素養(yǎng)的形成。對(duì)此種情況，教師可以將微課程的教學(xué)方式應(yīng)用在其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。同時(shí)，將核心素養(yǎng)滲透在其中，便于學(xué)生感受生物課程的魅力，主動(dòng)參與微課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提高生物教學(xué)的質(zhì)量、效率。

一、高中生物核心素養(yǎng)與微課程的關(guān)系

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，高中生物學(xué)科的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)都發(fā)生了顯著變化。其中，微課程作為一種全新的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于生物教學(xué)中。同時(shí)，在新課改的背景下，核心素養(yǎng)體系也逐漸滲透在生物教學(xué)中。因此，高中生物教學(xué)必須以全新的視角進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并充分發(fā)揮微課程的作用。在此前提下，教師需要將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)與微課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，在彰顯設(shè)計(jì)中心、目標(biāo)的同時(shí)，推動(dòng)核心素養(yǎng)學(xué)科化的進(jìn)程。基于此，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生物教學(xué)理論體系的創(chuàng)新與完善。

對(duì)高中生物學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任四方面。因此，在完成微課程設(shè)計(jì)的過程中，教師需要將以上四大核心素養(yǎng)作為前提，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。[1]

二、基于高中生物核心素養(yǎng)的微課程開發(fā)方式

（一）明確微課程教學(xué)目標(biāo)

以高中生物核心素養(yǎng)為前提，如何確定微課程的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)成為教師需要解決的問題。在這一過程中，首先，教師應(yīng)該對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻解讀，同時(shí)將教學(xué)的著力點(diǎn)從以往關(guān)注知識(shí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注能力方面。其次，結(jié)合班級(jí)的學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生屬于微課程開發(fā)的使用者，因此必須以學(xué)生為主體、中心，結(jié)合談話、作業(yè)反饋以及觀察的方式，加深對(duì)學(xué)生能力的了解。再次，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字化資源環(huán)境的充分利用，對(duì)書本中的有限知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上指引學(xué)生未來發(fā)展的方向。

（二）分類微課程教學(xué)內(nèi)容

1.生命觀念的滲透

在新課改的背景下，學(xué)生會(huì)接觸到更多的新概念、新知識(shí)，同時(shí)，會(huì)掌握生物課程中涉及的更多先進(jìn)理念。因此，教師在開發(fā)微課程教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以將生命觀念滲透其中。

（1）通過微觀的方式展現(xiàn)生命本質(zhì)。在高中生物教材中，諸多內(nèi)容與細(xì)胞教學(xué)相關(guān)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)分子機(jī)制的揭示。但是由于該部分知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，學(xué)生很容易形成懼怕心理和畏難心理。而在微課程教學(xué)的過程中，教師可以將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到其中，或者運(yùn)用動(dòng)畫等直觀的方式對(duì)抽象概念進(jìn)行展現(xiàn)，幫助學(xué)生形成世界觀、自然觀，使其可以更加形象地明確生命現(xiàn)象的特征。[2]

（2）通過追問的方式構(gòu)建新知。在講解新知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該重視對(duì)問題的探索，運(yùn)用“問題化學(xué)習(xí)”的方式，尊重學(xué)生的主體地位，使其有更多的時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師可以設(shè)計(jì)具有梯度的問題矩陣，讓學(xué)生在分析問題的過程中，逐漸形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不同問題之間的關(guān)系，在思維碰撞的同時(shí)，增強(qiáng)其分析能力、解決問題能力，并有效提高專業(yè)知識(shí)的水平，對(duì)學(xué)生探索生命規(guī)律具有深遠(yuǎn)意義。

（3）通過互動(dòng)明確教學(xué)重點(diǎn)。在進(jìn)行微課程選題的過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以細(xì)化。同時(shí)，還應(yīng)該在課堂中以師生互動(dòng)的方式，密切相互之間的關(guān)系。這種方式有利于教師掌握學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題，便于在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，并增強(qiáng)問題講解的個(gè)性化。例如，教師在設(shè)計(jì)微視頻的過程中，可以向?qū)W生提供二維碼，然后引導(dǎo)學(xué)生掃碼觀看視頻內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式并激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.理性思維的體現(xiàn)

理性思維是高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，教師可以運(yùn)用習(xí)題的方式，對(duì)經(jīng)典案例、高考考點(diǎn)等進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種方式有利于學(xué)生形成歸納、推理的思維習(xí)慣，以此來增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。對(duì)此，教師可以將兩點(diǎn)措施應(yīng)用在微課程開發(fā)中。

（1）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有單一、枯燥的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行習(xí)題講解的過程中，并未引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解題方式。而在核心素養(yǎng)的背景下，教師在設(shè)計(jì)微課程的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開放解題思路，在分析問題的過程中，以不同的角度進(jìn)行研究、探索。這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的思維張力，同時(shí)，可以有效提高解題質(zhì)量與效率。

（2）實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化。由于生物課程所涉及的內(nèi)容較多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間均存在緊密關(guān)系。因此，教師在開發(fā)微課程的過程中，可以對(duì)習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。學(xué)生在解決問題、分析問題期間，可以有效提升邏輯思維能力、推理研究能力以及歸納概括能力。

3.社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

在擁有一定的生物知識(shí)以后，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合所學(xué)知識(shí)參與到社會(huì)事務(wù)中。因此，在開發(fā)微課程的過程中，教師應(yīng)該重視課程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠結(jié)合理論知識(shí)解決生活中的問題。對(duì)此，開發(fā)方式主要包括以下三點(diǎn)。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)在實(shí)際的教學(xué)情境中才能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)主體。同時(shí)，挖掘生活中與課程知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的遷移。不僅如此，既定的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，便于培養(yǎng)其分析能力、解決問題能力以及社會(huì)擔(dān)當(dāng)能力。

（2）對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組。在復(fù)習(xí)高中生物課程期間，教師不能僅僅將教材知識(shí)轉(zhuǎn)移至微課程中，而是應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生能力等特點(diǎn)，對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行重組，形成一個(gè)更具系統(tǒng)性的知識(shí)體系。這種方式可以喚醒學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的記憶，同時(shí)進(jìn)行分析、類比。這種教學(xué)方式有利于對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，提高生物知識(shí)的連貫性、邏輯性。

（3）豐富教學(xué)方式。對(duì)一個(gè)精彩的微課程而言，小結(jié)能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師可以借助列提綱、思維導(dǎo)圖等方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的概括。這種方式便于對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的深化理解。不僅如此，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)橫向、縱向知識(shí)的緊密關(guān)聯(lián)，對(duì)日后運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際生活的問題具有深遠(yuǎn)意義。

4.科學(xué)探究的呈現(xiàn)

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，能夠?qū)ι铿F(xiàn)象進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、提問以及分析，從而幫助學(xué)生明確科學(xué)探究的方法以及思路，增強(qiáng)其綜合能力。在開發(fā)微課程的過程中，教師可以將以下內(nèi)容應(yīng)用其中。

（1）展現(xiàn)生物現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)過程。為了能夠?qū)ι举|(zhì)進(jìn)行更加深刻的揭示，教師應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式展現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。不過，生物課程中也包含無法掩飾的生物現(xiàn)象或者生命過程，此時(shí)，教師可以利用視頻或者仿真模擬的方式，打破時(shí)間、空間等方面的限制，幫助學(xué)生感受生命形象，記憶生物知識(shí)。不僅如此，教師還可以利用微課程對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)展現(xiàn)，幫助學(xué)生明確科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)、總結(jié)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的歷程，使其形成科學(xué)探索的思維。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。為了能夠充分發(fā)揮微課程教學(xué)的意義，教師應(yīng)該對(duì)高中生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，主要包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、批判思維以及創(chuàng)造性思維等。也就是說，教師必須引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的操作、分析與討論中，同時(shí)，結(jié)合其所掌握的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程提出意見、建議。不僅如此，教師也可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與主動(dòng)性，便于其通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)課程的生命本質(zhì)，調(diào)動(dòng)其探究的積極性。

三、基于高中生物核心素養(yǎng)的微課程應(yīng)用建議

一是對(duì)微課程教學(xué)的建議。微課程教學(xué)不僅為學(xué)生提供短視頻，而且在教學(xué)過程中組織學(xué)生參與其中，使其形成對(duì)課程知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，提升其核心素養(yǎng)的水平。在授課的過程中，教師組織學(xué)生一邊觀看微課內(nèi)容，一邊對(duì)問題進(jìn)行記錄、分析、討論，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)在課后進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高課程教學(xué)的個(gè)性化水平。

二是對(duì)微課程評(píng)價(jià)的建議。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中生物微課程的開發(fā)、應(yīng)用，教師需要做好課堂與學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注力度，將其作為前提開展評(píng)價(jià)。在這一過程中，教師必須將提升高中生的核心素養(yǎng)水平作為方向，運(yùn)用情景設(shè)計(jì)等方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而完成課程預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。除此之外，還可以充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、反饋技術(shù)等，從宏觀、微觀等角度獲取與學(xué)生相關(guān)的信息。基于此，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)微課程開發(fā)與應(yīng)用方式的調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。

綜上所述，高中生物微課程教學(xué)與核心素養(yǎng)具有十分緊密的關(guān)系，需要教師加大重視力度，不斷提升教學(xué)的整體效果。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行微課程開發(fā)，并體現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)內(nèi)容。在此前提下，還必須調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式，重視課程的評(píng)價(jià)工作，進(jìn)而在根本上彰顯核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，深化高中生物微課程教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李薇莎.試用“微課程”提升高中生物的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究，2018（31）：169-170.

[2]董海燕.高中生物微課程制作探究[D].開封：河南大學(xué)，2018.