李建榮

摘 要：生物是高中教學的重要內(nèi)容，其所涉及的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在諸多層面。文章主要結(jié)合作者的教學經(jīng)驗，分析高中生物核心素養(yǎng)與微課程之間的關(guān)系。從多個角度入手，探究實現(xiàn)微課程開發(fā)目的的具體方式，同時提出幾點建議?；诖?，可以為廣大高中生物教師提供參考，提高微課程設(shè)計的合理性，為學生營造良好的學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;微課程開發(fā)

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-20 文章編號：1674-120X（2020）03-0094-02

生物知識體系具有抽象、復雜的特點，增加了學生學習的難度。尤其是學習、實踐的時間較長，造成學生的壓力大，難以形成積極的學習態(tài)度，影響其核心素養(yǎng)的形成。對此種情況，教師可以將微課程的教學方式應(yīng)用在其中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。同時，將核心素養(yǎng)滲透在其中，便于學生感受生物課程的魅力，主動參與微課程的學習與實踐，提高生物教學的質(zhì)量、效率。

一、高中生物核心素養(yǎng)與微課程的關(guān)系

在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，高中生物學科的教學方法、學習內(nèi)容、教學評價以及學習目標都發(fā)生了顯著變化。其中，微課程作為一種全新的教學方式，已經(jīng)逐漸應(yīng)用于生物教學中。同時，在新課改的背景下，核心素養(yǎng)體系也逐漸滲透在生物教學中。因此，高中生物教學必須以全新的視角進行課程設(shè)計，并充分發(fā)揮微課程的作用。在此前提下，教師需要將生物學科的核心素養(yǎng)與微課程設(shè)計內(nèi)容進行緊密關(guān)聯(lián)，在彰顯設(shè)計中心、目標的同時，推動核心素養(yǎng)學科化的進程?；诖?，可以有效實現(xiàn)對高中生物教學理論體系的創(chuàng)新與完善。

對高中生物學科而言，其核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究以及社會責任四方面。因此，在完成微課程設(shè)計的過程中，教師需要將以上四大核心素養(yǎng)作為前提，引導學生形成主動學習的良好習慣。在實現(xiàn)教學目標的同時，增強學生的綜合能力。[1]

二、基于高中生物核心素養(yǎng)的微課程開發(fā)方式

（一）明確微課程教學目標

以高中生物核心素養(yǎng)為前提，如何確定微課程的教學目標，已經(jīng)成為教師需要解決的問題。在這一過程中，首先，教師應(yīng)該對新課標進行認真學習、深刻解讀，同時將教學的著力點從以往關(guān)注知識轉(zhuǎn)移到關(guān)注能力方面。其次，結(jié)合班級的學情確定教學目標。由于學生屬于微課程開發(fā)的使用者，因此必須以學生為主體、中心，結(jié)合談話、作業(yè)反饋以及觀察的方式，加深對學生能力的了解。再次，實現(xiàn)對數(shù)字化資源環(huán)境的充分利用，對書本中的有限知識進行擴充，在完成學習目標的基礎(chǔ)上指引學生未來發(fā)展的方向。

（二）分類微課程教學內(nèi)容

1.生命觀念的滲透

在新課改的背景下，學生會接觸到更多的新概念、新知識，同時，會掌握生物課程中涉及的更多先進理念。因此，教師在開發(fā)微課程教學內(nèi)容的過程中，可以將生命觀念滲透其中。

（1）通過微觀的方式展現(xiàn)生命本質(zhì)。在高中生物教材中，諸多內(nèi)容與細胞教學相關(guān)，以此來實現(xiàn)對分子機制的揭示。但是由于該部分知識具有較強的抽象性、復雜性，學生很容易形成懼怕心理和畏難心理。而在微課程教學的過程中，教師可以將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到其中，或者運用動畫等直觀的方式對抽象概念進行展現(xiàn)，幫助學生形成世界觀、自然觀，使其可以更加形象地明確生命現(xiàn)象的特征。[2]

（2）通過追問的方式構(gòu)建新知。在講解新知識的過程中，教師應(yīng)該重視對問題的探索，運用“問題化學習”的方式，尊重學生的主體地位，使其有更多的時間完成自主學習。在這一過程中，教師可以設(shè)計具有梯度的問題矩陣，讓學生在分析問題的過程中，逐漸形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。長此以往，學生能夠認識到不同問題之間的關(guān)系，在思維碰撞的同時，增強其分析能力、解決問題能力，并有效提高專業(yè)知識的水平，對學生探索生命規(guī)律具有深遠意義。

（3）通過互動明確教學重點。在進行微課程選題的過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，幫助學生對教學目標予以細化。同時，還應(yīng)該在課堂中以師生互動的方式，密切相互之間的關(guān)系。這種方式有利于教師掌握學生教學中出現(xiàn)的疑難問題，便于在后續(xù)的教學中進行針對性教學，并增強問題講解的個性化。例如，教師在設(shè)計微視頻的過程中，可以向?qū)W生提供二維碼，然后引導學生掃碼觀看視頻內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式并激發(fā)學生的積極性。

2.理性思維的體現(xiàn)

理性思維是高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，教師可以運用習題的方式，對經(jīng)典案例、高考考點等進行復習。這種方式有利于學生形成歸納、推理的思維習慣，以此來增強學生的綜合能力。對此，教師可以將兩點措施應(yīng)用在微課程開發(fā)中。

（1）引導學生發(fā)散思維。由于傳統(tǒng)的教學方式具有單一、枯燥的特點，教師在進行習題講解的過程中，并未引導學生探索不同的解題方式。而在核心素養(yǎng)的背景下，教師在設(shè)計微課程的過程中，應(yīng)該鼓勵學生開放解題思路，在分析問題的過程中，以不同的角度進行研究、探索。這樣能夠有效增強學生的思維張力，同時，可以有效提高解題質(zhì)量與效率。

（2）實現(xiàn)理論知識內(nèi)化。由于生物課程所涉及的內(nèi)容較多，每個知識點之間均存在緊密關(guān)系。因此，教師在開發(fā)微課程的過程中，可以對習題進行變式訓練，幫助學生對理論知識進行內(nèi)化。學生在解決問題、分析問題期間，可以有效提升邏輯思維能力、推理研究能力以及歸納概括能力。

3.社會責任的培養(yǎng)

在擁有一定的生物知識以后，學生應(yīng)該結(jié)合所學知識參與到社會事務(wù)中。因此，在開發(fā)微課程的過程中，教師應(yīng)該重視課程的設(shè)計，使學生能夠結(jié)合理論知識解決生活中的問題。對此，開發(fā)方式主要包括以下三點。

（1）創(chuàng)設(shè)教學情境。在高中生物教學中，教師應(yīng)在實際的教學情境中才能夠體現(xiàn)核心素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，結(jié)合教學內(nèi)容明確教學主體。同時，挖掘生活中與課程知識相關(guān)的現(xiàn)象，實現(xiàn)對學生知識能力的遷移。不僅如此，既定的教學情境，有利于激發(fā)學生的興趣，便于培養(yǎng)其分析能力、解決問題能力以及社會擔當能力。

（2）對知識進行重組。在復習高中生物課程期間，教師不能僅僅將教材知識轉(zhuǎn)移至微課程中，而是應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、學生能力等特點，對高中生物知識進行重組，形成一個更具系統(tǒng)性的知識體系。這種方式可以喚醒學生對以往知識的記憶，同時進行分析、類比。這種教學方式有利于對相似知識點進行區(qū)分，從而增強學生的記憶效果，提高生物知識的連貫性、邏輯性。

（3）豐富教學方式。對一個精彩的微課程而言，小結(jié)能夠起到畫龍點睛的作用。教師可以借助列提綱、思維導圖等方式，對教學內(nèi)容進行簡明扼要的概括。這種方式便于對學生的知識進行鞏固，實現(xiàn)對重點、難點的深化理解。不僅如此，還能夠幫助學生構(gòu)建更加完整的知識體系，實現(xiàn)橫向、縱向知識的緊密關(guān)聯(lián)，對日后運用生物知識解決實際生活的問題具有深遠意義。

4.科學探究的呈現(xiàn)

高中生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，能夠?qū)ι铿F(xiàn)象進行觀察、實驗、提問以及分析，從而幫助學生明確科學探究的方法以及思路，增強其綜合能力。在開發(fā)微課程的過程中，教師可以將以下內(nèi)容應(yīng)用其中。

（1）展現(xiàn)生物現(xiàn)象實驗過程。為了能夠?qū)ι举|(zhì)進行更加深刻的揭示，教師應(yīng)該通過實驗教學的方式展現(xiàn)科學規(guī)律。不過，生物課程中也包含無法掩飾的生物現(xiàn)象或者生命過程，此時，教師可以利用視頻或者仿真模擬的方式，打破時間、空間等方面的限制，幫助學生感受生命形象，記憶生物知識。不僅如此，教師還可以利用微課程對經(jīng)典實驗進行重點展現(xiàn)，幫助學生明確科學家發(fā)現(xiàn)知識、總結(jié)知識、運用知識的歷程，使其形成科學探索的思維。

（2）培養(yǎng)學生的高階思維能力。為了能夠充分發(fā)揮微課程教學的意義，教師應(yīng)該對高中生的綜合能力進行培養(yǎng)，主要包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、批判思維以及創(chuàng)造性思維等。也就是說，教師必須引導學生參與到實驗的操作、分析與討論中，同時，結(jié)合其所掌握的知識，對實驗過程提出意見、建議。不僅如此，教師也可以在實驗教學中以設(shè)計性實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)的驗證性實驗，以此來增強學生的創(chuàng)新意識與主動性，便于其通過實驗發(fā)現(xiàn)課程的生命本質(zhì)，調(diào)動其探究的積極性。

三、基于高中生物核心素養(yǎng)的微課程應(yīng)用建議

一是對微課程教學的建議。微課程教學不僅為學生提供短視頻，而且在教學過程中組織學生參與其中，使其形成對課程知識的深入認識，提升其核心素養(yǎng)的水平。在授課的過程中，教師組織學生一邊觀看微課內(nèi)容，一邊對問題進行記錄、分析、討論，充分展現(xiàn)學生的主體地位。另外，教師還可以鼓勵學生運用信息技術(shù)在課后進行自主探究、自主學習、自主預(yù)習，增強學生的實踐能力，提高課程教學的個性化水平。

二是對微課程評價的建議。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的高中生物微課程的開發(fā)、應(yīng)用，教師需要做好課堂與學生的評價工作，同時，加大對學生核心素養(yǎng)的關(guān)注力度，將其作為前提開展評價。在這一過程中，教師必須將提升高中生的核心素養(yǎng)水平作為方向，運用情景設(shè)計等方式引導學生參與學習、實驗，進而完成課程預(yù)設(shè)的教學任務(wù)。除此之外，還可以充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、反饋技術(shù)等，從宏觀、微觀等角度獲取與學生相關(guān)的信息。基于此，能夠?qū)崿F(xiàn)對微課程開發(fā)與應(yīng)用方式的調(diào)整，適應(yīng)學生的實際需求。

綜上所述，高中生物微課程教學與核心素養(yǎng)具有十分緊密的關(guān)系，需要教師加大重視力度，不斷提升教學的整體效果。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容進行微課程開發(fā)，并體現(xiàn)既定的教學目標、核心素養(yǎng)內(nèi)容。在此前提下，還必須調(diào)整傳統(tǒng)的教學理念與方式，重視課程的評價工作，進而在根本上彰顯核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力，深化高中生物微課程教學的意義。

參考文獻：

[1]李薇莎.試用“微課程”提升高中生物的學習興趣[J].課程教育研究，2018（31）：169-170.

[2]董海燕.高中生物微課程制作探究[D].開封：河南大學，2018.