張莉

摘 要：文章以指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)策略為研究對象，先簡單分析了指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵，隨后對指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，最后提出了一些指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：指向深度學(xué)習(xí);高中思想政治;活動(dòng)型學(xué)科課程;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-23 文章編號：1674-120X（2020）03-0091-02

從當(dāng)下最新思想政治課程改革發(fā)展現(xiàn)狀來看，針對高中思想政治學(xué)科，專門提出了以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程，要求教師在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，以思維活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等多種活動(dòng)形式，將高中階段所有思想政治課程的學(xué)科知識內(nèi)容貫穿在活動(dòng)之中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識以及公共參與的思想政治學(xué)科獨(dú)有的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，在高中思想政治教學(xué)中做好指向深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐，對提升高中政治教學(xué)質(zhì)量和水平有著重要的意義。

一、指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵

相較于其他教學(xué)，指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)在于對學(xué)生學(xué)習(xí)的深度控制，要求學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行深層次把握，完成知識本位學(xué)習(xí)到知識本質(zhì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)習(xí)效果。知識本位學(xué)習(xí)是對“靜態(tài)知識”的一種學(xué)習(xí)，此時(shí)的知識反映的是人類認(rèn)識世界的結(jié)果，這種結(jié)果客觀存在，知識“靜止不動(dòng)”，學(xué)生只需要在教師的引導(dǎo)下了解、認(rèn)識即可。而知識的本質(zhì)學(xué)習(xí)是對“動(dòng)態(tài)知識”的一種學(xué)習(xí)，它不僅要求學(xué)生“知其然”，還要“知其所以然”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，包含了具體的思考與實(shí)踐方法。而對一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程而言，不僅僅包括對現(xiàn)有知識成果的系統(tǒng)性認(rèn)識學(xué)習(xí)，還應(yīng)包括相應(yīng)知識探索的過程。從中能夠認(rèn)識到，指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)除了要求教師向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)有的知識概念內(nèi)容講解，更加注重學(xué)科邏輯體系、思維方式的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的目的。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)特點(diǎn)分析

如果說深度學(xué)習(xí)是一種理論性指導(dǎo)，那么活動(dòng)型學(xué)科課程則是深度學(xué)習(xí)理論教學(xué)的實(shí)施載體?；顒?dòng)型學(xué)科課程，即以具體的課程活動(dòng)為核心，它結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種課程活動(dòng)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、掌握知識提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的?？偟膩碚f，指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

一是以培養(yǎng)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)下高中教育的核心目標(biāo)，同時(shí)也是活動(dòng)型思想政治課教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性要求。在新課標(biāo)中，明確表明了高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)由四部分組成：政治認(rèn)同，科學(xué)精神，法治意識，公共參與。這就要求高中思想政治教學(xué)應(yīng)深刻把握上述核心素養(yǎng)，不僅如此，還要對原先的三維教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）進(jìn)行進(jìn)一步整合，把培養(yǎng)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)作為終極導(dǎo)向，通過學(xué)科課程實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，促使高中思想政治核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

二是更加注重教材知識與現(xiàn)實(shí)世界的整合。在具體實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科教學(xué)的過程中，做好活動(dòng)議題設(shè)置是第一步，也是極為關(guān)鍵的一步。在設(shè)置過程中，教師應(yīng)確保議題具有較強(qiáng)的引領(lǐng)性，以及話題具有鮮明性?；顒?dòng)議題既能夠反映思想政治學(xué)科知識，又能夠與實(shí)際生活切實(shí)相關(guān);既能夠突出本次知識重難點(diǎn)，又能夠體現(xiàn)出生活世界中的價(jià)值認(rèn)知沖突，有效激發(fā)學(xué)生的討論欲望。在實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)話題設(shè)置時(shí)，教師還應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生對議題及相關(guān)內(nèi)容的具體認(rèn)識，從而確保讓學(xué)生對話題有一個(gè)充分認(rèn)識與了解，以免話題過于深?yuàn)W，讓學(xué)生“無話可說”。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以彰顯。參與性、互動(dòng)性是指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的兩大特色。在整個(gè)教學(xué)過程中，一改以往“教師主動(dòng)教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)聽講”局面，教學(xué)重心開始向?qū)W生轉(zhuǎn)移。教師不再關(guān)注自身“怎么教”，而是更加關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”，要求學(xué)生以思想政治活動(dòng)為載體，真正參與到活動(dòng)中來，圍繞活動(dòng)話題，通過采取自主分析學(xué)習(xí)或合作探究方式，實(shí)現(xiàn)問題的探索解決，有效彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師在這一過程中則扮演好引領(lǐng)者的角色，通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的思想政治課程活動(dòng)，設(shè)置多樣化的教學(xué)情景，從而有效引領(lǐng)學(xué)生將關(guān)注的重心放在與議題相關(guān)的實(shí)踐問題的解決上，激發(fā)學(xué)生表達(dá)、探索欲望，給學(xué)生充足的實(shí)踐、探討機(jī)會(huì)，讓學(xué)生依靠自己的能力實(shí)現(xiàn)社會(huì)問題的解決，自主完成活動(dòng)任務(wù)，在探索實(shí)踐過程中完成思想政治學(xué)科知識的自主架構(gòu)，有效鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

四是更加注重課程活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題解決。在具體實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)的過程中，教師要求學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的生活體驗(yàn)，在探索學(xué)習(xí)知識的同時(shí)主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生既能夠仰望星空，又能夠腳踏實(shí)地，從而真正意識到“思想政治就在我們的身邊”。相較于其他課程，思想政治課程特色便是有著鮮明的時(shí)代特色，它緊跟當(dāng)下時(shí)代發(fā)展，是當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的見證者。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要與學(xué)生一起對當(dāng)下時(shí)事新聞?dòng)枰悦芮械年P(guān)注，如最近的“G20 峰會(huì)”“中美貿(mào)易戰(zhàn)”“一帶一路”等，還要從學(xué)生視角出發(fā)，在實(shí)際進(jìn)行思想政治課程活動(dòng)構(gòu)建時(shí)，注重現(xiàn)實(shí)問題的討論、解決，無論討論結(jié)果如何，重要的是能夠通過課程活動(dòng)為學(xué)生搭建一個(gè)能夠直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)的平臺，給予學(xué)生走近社會(huì)、走近生活的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程中完成知識的探索、認(rèn)知與學(xué)習(xí)。因此，課程活動(dòng)內(nèi)容必須要生活化，能夠聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題，學(xué)生在親身感受、參與的過程中，有效地提升了思想政治核心素養(yǎng)。

三、指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在具體活動(dòng)創(chuàng)設(shè)上，思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情境演繹活動(dòng)必不可少的。該活動(dòng)能夠通過生活化情境創(chuàng)設(shè)，將枯燥無味的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近實(shí)際生活的場景，帶給學(xué)生一場“沉浸式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過具體的生活場景，結(jié)合自己所學(xué)的知識完成問題解決，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，對學(xué)生解決實(shí)際問題能力也有著較為積極的影響。例如，在進(jìn)行“投資理財(cái)?shù)倪x擇”課程內(nèi)容教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個(gè)以“老李的投資生活”為主題的情境：隨著國家各種惠民政策的不斷實(shí)施落地，老李的收入有了明顯的提升，這幾天準(zhǔn)備把積攢的2萬元存入銀行，然后由學(xué)生討論：老李為什么會(huì)選擇銀行進(jìn)行存款，該選擇哪種存款方式？按照當(dāng)下銀行利率，老李存款5年可以獲得多少利息？老李最近萌生了創(chuàng)業(yè)想法， 由于啟動(dòng)資金不足，老李打算向銀行貸款，然后讓學(xué)生繼續(xù)探究：老李存款、貸款的銀行屬于什么性質(zhì)？除了存、貸款業(yè)務(wù)，銀行還有哪些業(yè)務(wù)？老李成功創(chuàng)業(yè)，賺了一大筆錢，為了讓“錢生錢”，老李打算投資，有人推薦股票，但被老李拒絕了。后來經(jīng)過考慮，老李選擇了投資國債。然后接著讓學(xué)生們探究：為什么老李直接拒絕股票投資？ 為什么老李選擇了國債？股票與國債哪個(gè)風(fēng)險(xiǎn)更大？為什么？教師圍繞“老李的投資生活”這一生活化主題，讓學(xué)生跟隨著老李參與到投資理財(cái)?shù)姆绞竭x擇中，從而了解不同投資方式的優(yōu)勢與弊端，并運(yùn)用學(xué)到的知識分析老李的投資行為，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，做好活動(dòng)議題設(shè)置

新課標(biāo)明確指出，活動(dòng)議題的設(shè)置是反映活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的思路、知識點(diǎn)的關(guān)鍵所在，因此，做好活動(dòng)議題設(shè)置，在活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施中已經(jīng)獲得了“一半的成功”。活動(dòng)議題的設(shè)置應(yīng)該既能夠概括教學(xué)內(nèi)容，又能夠凸顯教學(xué)重難點(diǎn)知識，還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、參與社會(huì)的能力。與此同時(shí)，在實(shí)際進(jìn)行議題活動(dòng)設(shè)置時(shí)，教師還應(yīng)注意針對議題本身，議題應(yīng)具備充足的被討論價(jià)值，討論不應(yīng)是那種是非好壞分明的討論，應(yīng)確保議題具有一定的爭議性，引導(dǎo)學(xué)生對議題背后的原因與本質(zhì)進(jìn)行探索;并且教師要允許學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)看法，在質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)知識體系的打破—構(gòu)建—再打破—再構(gòu)建，使得學(xué)生知識認(rèn)知體系不斷得到更好的完善，實(shí)現(xiàn)破而后立，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的思維習(xí)慣。例如，“新時(shí)代的勞動(dòng)者”內(nèi)容的教學(xué)中，教師在議題設(shè)置上，以“站在就業(yè)的十字路口，我該何去何從？”作為議題。該議題作為一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，與本次教學(xué)內(nèi)容非常貼合，既包含了解決就業(yè)問題的措施這一教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)，針對勞動(dòng)者維護(hù)自身合法權(quán)益的途徑這一教學(xué)難點(diǎn)也進(jìn)行了涉及，有著非常高的討論價(jià)值，更有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀，提升教學(xué)效果。

（三）實(shí)施綜合性評價(jià)方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師可實(shí)施綜合性教學(xué)評價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整合，讓學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在完成“企業(yè)與勞動(dòng)者中的公司經(jīng)營”內(nèi)容教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置如下小組作業(yè)：小組內(nèi)的學(xué)生可以成為合伙人，共同商討如果大家聯(lián)合開一家公司，應(yīng)該如何確定公司性質(zhì)？在公司內(nèi)部，設(shè)置何種組織機(jī)構(gòu)更加合理？在公司成立前，需要具體做些什么？如何更好地對公司統(tǒng)一進(jìn)行管理？然后由學(xué)生將這些問題記錄下來，并在課下進(jìn)行討論分析，由不同小組總結(jié)出各自的“開公司經(jīng)驗(yàn)”，最后再在班上進(jìn)行全體討論，由教師進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充，通過這樣的教學(xué)活動(dòng)的開展，加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，可有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，指向深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究與實(shí)踐能力為目的，沒有具體的屬性，因此能夠與大部分學(xué)科相適應(yīng)。教師在高中思想政治教學(xué)中采用指向深度學(xué)習(xí)的活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)方式，能夠有效提升思想政治課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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