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        指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動型學(xué)科課程教學(xué)策略

        2020-03-30 03:44:06張莉
        教師·下 2020年1期
        關(guān)鍵詞:高中思想政治教學(xué)策略

        張莉

        摘 要:文章以指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動型學(xué)科課程教學(xué)策略為研究對象,先簡單分析了指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵,隨后對指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動型學(xué)科課程教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析,最后提出了一些指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動型學(xué)科課程教學(xué)策略,以供參考。

        關(guān)鍵詞:指向深度學(xué)習(xí);高中思想政治;活動型學(xué)科課程;教學(xué)策略

        中圖分類號:G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-07-23 文章編號:1674-120X(2020)03-0091-02

        從當(dāng)下最新思想政治課程改革發(fā)展現(xiàn)狀來看,針對高中思想政治學(xué)科,專門提出了以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為主導(dǎo)的活動型學(xué)科課程,要求教師在實(shí)際開展教學(xué)時,以思維活動、社會活動等多種活動形式,將高中階段所有思想政治課程的學(xué)科知識內(nèi)容貫穿在活動之中,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識以及公共參與的思想政治學(xué)科獨(dú)有的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此,在高中思想政治教學(xué)中做好指向深度學(xué)習(xí)的活動型學(xué)科課程教學(xué)實(shí)踐,對提升高中政治教學(xué)質(zhì)量和水平有著重要的意義。

        一、指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵

        相較于其他教學(xué),指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)在于對學(xué)生學(xué)習(xí)的深度控制,要求學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行深層次把握,完成知識本位學(xué)習(xí)到知識本質(zhì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化,提升學(xué)習(xí)效果。知識本位學(xué)習(xí)是對“靜態(tài)知識”的一種學(xué)習(xí),此時的知識反映的是人類認(rèn)識世界的結(jié)果,這種結(jié)果客觀存在,知識“靜止不動”,學(xué)生只需要在教師的引導(dǎo)下了解、認(rèn)識即可。而知識的本質(zhì)學(xué)習(xí)是對“動態(tài)知識”的一種學(xué)習(xí),它不僅要求學(xué)生“知其然”,還要“知其所以然”,整個學(xué)習(xí)過程是一個不斷探索、實(shí)踐的動態(tài)過程,包含了具體的思考與實(shí)踐方法。而對一個完整的學(xué)習(xí)過程而言,不僅僅包括對現(xiàn)有知識成果的系統(tǒng)性認(rèn)識學(xué)習(xí),還應(yīng)包括相應(yīng)知識探索的過程。從中能夠認(rèn)識到,指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)除了要求教師向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)有的知識概念內(nèi)容講解,更加注重學(xué)科邏輯體系、思維方式的引導(dǎo),從而讓學(xué)生逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科思維,最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的目的。

        二、指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動型學(xué)科課程教學(xué)特點(diǎn)分析

        如果說深度學(xué)習(xí)是一種理論性指導(dǎo),那么活動型學(xué)科課程則是深度學(xué)習(xí)理論教學(xué)的實(shí)施載體?;顒有蛯W(xué)科課程,即以具體的課程活動為核心,它結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計各種課程活動,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、掌握知識提供了良好的實(shí)踐機(jī)會,最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的??偟膩碚f,指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動型學(xué)科課程教學(xué)具有如下特點(diǎn)。

        一是以培養(yǎng)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)下高中教育的核心目標(biāo),同時也是活動型思想政治課教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性要求。在新課標(biāo)中,明確表明了高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)由四部分組成:政治認(rèn)同,科學(xué)精神,法治意識,公共參與。這就要求高中思想政治教學(xué)應(yīng)深刻把握上述核心素養(yǎng),不僅如此,還要對原先的三維教學(xué)目標(biāo)(知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀)進(jìn)行進(jìn)一步整合,把培養(yǎng)學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)作為終極導(dǎo)向,通過學(xué)科課程實(shí)踐活動,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變,促使高中思想政治核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

        二是更加注重教材知識與現(xiàn)實(shí)世界的整合。在具體實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動型學(xué)科教學(xué)的過程中,做好活動議題設(shè)置是第一步,也是極為關(guān)鍵的一步。在設(shè)置過程中,教師應(yīng)確保議題具有較強(qiáng)的引領(lǐng)性,以及話題具有鮮明性?;顒幼h題既能夠反映思想政治學(xué)科知識,又能夠與實(shí)際生活切實(shí)相關(guān);既能夠突出本次知識重難點(diǎn),又能夠體現(xiàn)出生活世界中的價值認(rèn)知沖突,有效激發(fā)學(xué)生的討論欲望。在實(shí)際進(jìn)行活動話題設(shè)置時,教師還應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),并結(jié)合學(xué)生對議題及相關(guān)內(nèi)容的具體認(rèn)識,從而確保讓學(xué)生對話題有一個充分認(rèn)識與了解,以免話題過于深奧,讓學(xué)生“無話可說”。

        三是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得以彰顯。參與性、互動性是指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動型學(xué)科課程的兩大特色。在整個教學(xué)過程中,一改以往“教師主動教學(xué)、學(xué)生被動聽講”局面,教學(xué)重心開始向?qū)W生轉(zhuǎn)移。教師不再關(guān)注自身“怎么教”,而是更加關(guān)注學(xué)生“怎么學(xué)”,要求學(xué)生以思想政治活動為載體,真正參與到活動中來,圍繞活動話題,通過采取自主分析學(xué)習(xí)或合作探究方式,實(shí)現(xiàn)問題的探索解決,有效彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師在這一過程中則扮演好引領(lǐng)者的角色,通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的思想政治課程活動,設(shè)置多樣化的教學(xué)情景,從而有效引領(lǐng)學(xué)生將關(guān)注的重心放在與議題相關(guān)的實(shí)踐問題的解決上,激發(fā)學(xué)生表達(dá)、探索欲望,給學(xué)生充足的實(shí)踐、探討機(jī)會,讓學(xué)生依靠自己的能力實(shí)現(xiàn)社會問題的解決,自主完成活動任務(wù),在探索實(shí)踐過程中完成思想政治學(xué)科知識的自主架構(gòu),有效鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

        四是更加注重課程活動的現(xiàn)實(shí)問題解決。在具體實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動型學(xué)科課程教學(xué)的過程中,教師要求學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的生活體驗(yàn),在探索學(xué)習(xí)知識的同時主動聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生既能夠仰望星空,又能夠腳踏實(shí)地,從而真正意識到“思想政治就在我們的身邊”。相較于其他課程,思想政治課程特色便是有著鮮明的時代特色,它緊跟當(dāng)下時代發(fā)展,是當(dāng)下時代發(fā)展的見證者。因此在實(shí)際教學(xué)中,教師不僅要與學(xué)生一起對當(dāng)下時事新聞予以密切的關(guān)注,如最近的“G20 峰會”“中美貿(mào)易戰(zhàn)”“一帶一路”等,還要從學(xué)生視角出發(fā),在實(shí)際進(jìn)行思想政治課程活動構(gòu)建時,注重現(xiàn)實(shí)問題的討論、解決,無論討論結(jié)果如何,重要的是能夠通過課程活動為學(xué)生搭建一個能夠直面社會現(xiàn)實(shí)的平臺,給予學(xué)生走近社會、走近生活的機(jī)會,在實(shí)踐過程中完成知識的探索、認(rèn)知與學(xué)習(xí)。因此,課程活動內(nèi)容必須要生活化,能夠聯(lián)系實(shí)際,解決實(shí)際問題,學(xué)生在親身感受、參與的過程中,有效地提升了思想政治核心素養(yǎng)。

        三、指向深度學(xué)習(xí)的高中思想政治活動型學(xué)科課程教學(xué)策略

        (一)創(chuàng)設(shè)生活化情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        在具體活動創(chuàng)設(shè)上,思想政治活動型學(xué)科課程教學(xué),是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情境演繹活動必不可少的。該活動能夠通過生活化情境創(chuàng)設(shè),將枯燥無味的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近實(shí)際生活的場景,帶給學(xué)生一場“沉浸式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生通過具體的生活場景,結(jié)合自己所學(xué)的知識完成問題解決,有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,對學(xué)生解決實(shí)際問題能力也有著較為積極的影響。例如,在進(jìn)行“投資理財?shù)倪x擇”課程內(nèi)容教學(xué)中,教師可以設(shè)置一個以“老李的投資生活”為主題的情境:隨著國家各種惠民政策的不斷實(shí)施落地,老李的收入有了明顯的提升,這幾天準(zhǔn)備把積攢的2萬元存入銀行,然后由學(xué)生討論:老李為什么會選擇銀行進(jìn)行存款,該選擇哪種存款方式?按照當(dāng)下銀行利率,老李存款5年可以獲得多少利息?老李最近萌生了創(chuàng)業(yè)想法, 由于啟動資金不足,老李打算向銀行貸款,然后讓學(xué)生繼續(xù)探究:老李存款、貸款的銀行屬于什么性質(zhì)?除了存、貸款業(yè)務(wù),銀行還有哪些業(yè)務(wù)?老李成功創(chuàng)業(yè),賺了一大筆錢,為了讓“錢生錢”,老李打算投資,有人推薦股票,但被老李拒絕了。后來經(jīng)過考慮,老李選擇了投資國債。然后接著讓學(xué)生們探究:為什么老李直接拒絕股票投資? 為什么老李選擇了國債?股票與國債哪個風(fēng)險更大?為什么?教師圍繞“老李的投資生活”這一生活化主題,讓學(xué)生跟隨著老李參與到投資理財?shù)姆绞竭x擇中,從而了解不同投資方式的優(yōu)勢與弊端,并運(yùn)用學(xué)到的知識分析老李的投資行為,這對學(xué)生能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

        (二)結(jié)合生活實(shí)際,做好活動議題設(shè)置

        新課標(biāo)明確指出,活動議題的設(shè)置是反映活動型學(xué)科課程實(shí)施的思路、知識點(diǎn)的關(guān)鍵所在,因此,做好活動議題設(shè)置,在活動型學(xué)科課程實(shí)施中已經(jīng)獲得了“一半的成功”?;顒幼h題的設(shè)置應(yīng)該既能夠概括教學(xué)內(nèi)容,又能夠凸顯教學(xué)重難點(diǎn)知識,還要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、參與社會的能力。與此同時,在實(shí)際進(jìn)行議題活動設(shè)置時,教師還應(yīng)注意針對議題本身,議題應(yīng)具備充足的被討論價值,討論不應(yīng)是那種是非好壞分明的討論,應(yīng)確保議題具有一定的爭議性,引導(dǎo)學(xué)生對議題背后的原因與本質(zhì)進(jìn)行探索;并且教師要允許學(xué)生持有不同的觀點(diǎn),鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)看法,在質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)知識體系的打破—構(gòu)建—再打破—再構(gòu)建,使得學(xué)生知識認(rèn)知體系不斷得到更好的完善,實(shí)現(xiàn)破而后立,培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的思維習(xí)慣。例如,“新時代的勞動者”內(nèi)容的教學(xué)中,教師在議題設(shè)置上,以“站在就業(yè)的十字路口,我該何去何從?”作為議題。該議題作為一個社會熱點(diǎn)問題,與本次教學(xué)內(nèi)容非常貼合,既包含了解決就業(yè)問題的措施這一教學(xué)重點(diǎn),同時,針對勞動者維護(hù)自身合法權(quán)益的途徑這一教學(xué)難點(diǎn)也進(jìn)行了涉及,有著非常高的討論價值,更有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀,提升教學(xué)效果。

        (三)實(shí)施綜合性評價方案,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

        在完成教學(xué)活動后,教師可實(shí)施綜合性教學(xué)評價,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整合,讓學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)系在一起,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如,在完成“企業(yè)與勞動者中的公司經(jīng)營”內(nèi)容教學(xué)后,教師可以為學(xué)生布置如下小組作業(yè):小組內(nèi)的學(xué)生可以成為合伙人,共同商討如果大家聯(lián)合開一家公司,應(yīng)該如何確定公司性質(zhì)?在公司內(nèi)部,設(shè)置何種組織機(jī)構(gòu)更加合理?在公司成立前,需要具體做些什么?如何更好地對公司統(tǒng)一進(jìn)行管理?然后由學(xué)生將這些問題記錄下來,并在課下進(jìn)行討論分析,由不同小組總結(jié)出各自的“開公司經(jīng)驗(yàn)”,最后再在班上進(jìn)行全體討論,由教師進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充,通過這樣的教學(xué)活動的開展,加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用,可有效提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

        綜上所述,指向深度學(xué)習(xí)的活動型學(xué)科課程教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究與實(shí)踐能力為目的,沒有具體的屬性,因此能夠與大部分學(xué)科相適應(yīng)。教師在高中思想政治教學(xué)中采用指向深度學(xué)習(xí)的活動型學(xué)科課程教學(xué)方式,能夠有效提升思想政治課程教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張 鵬,郭恩澤. 指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略研究[J]. 教育科學(xué)研究,2017(9):54-58.

        [2]房艷艷.深度學(xué)習(xí)理念下思想政治課的思辨教學(xué)——基于高中政治教學(xué)片段的分析[J].文教資料,2017(13):186-187.

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