鄭靈德

摘 要：在信息化教育日漸普及的當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)過程中增添了許多信息化元素，語文課堂和互聯(lián)網(wǎng)媒介的融合程度影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。文章從課前、課中、課后三個階段的教學(xué)出發(fā)，就借助電子問卷、社交平臺、微課平臺、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開展小學(xué)語文教學(xué)的問題進(jìn)行闡述，以期發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)媒介的優(yōu)勢，提升課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;互聯(lián)網(wǎng)媒介;語文教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-12-31 文章編號：1674-120X（2020）03-0055-01

一、巧用電子問卷進(jìn)行課前調(diào)查

電子問卷調(diào)查，即教師利用問卷軟件制作需要的調(diào)查問卷，以網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式將問卷發(fā)送給學(xué)生，并通過電子問卷平臺回收問卷、分析問卷結(jié)果的過程。小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)問卷，使學(xué)生在完成問卷的過程中能充分表達(dá)自己的學(xué)習(xí)興趣，這也可以給教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)提供可靠依據(jù)。例如，教師在進(jìn)行作文教學(xué)前可就本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)電子問卷，電子問卷可分為兩部分：前半部分了解學(xué)生對教師所設(shè)作文教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，后半部分請學(xué)生表達(dá)自己對作文課的期望。以描寫景物的作文教學(xué)為例，教師可在問卷中向?qū)W生展示本節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的表達(dá)態(tài)度的評價選項(xiàng)，如滿意、一般、不滿意、非常不滿意。除選擇“滿意”的學(xué)生，其他學(xué)生可根據(jù)自己的想法在選項(xiàng)后補(bǔ)充意見。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有較大差異，一部分學(xué)生希望教師進(jìn)行寫作教學(xué)時能滲透更多趣味性的教學(xué)內(nèi)容，另一部分則希望教師從技術(shù)角度出發(fā)進(jìn)行作文教學(xué)。針對學(xué)生反映的不同意見，教師可再設(shè)計(jì)新的調(diào)查問卷，使學(xué)生在不同教學(xué)風(fēng)格中做出選擇。

二、通過社交平臺完善課前預(yù)習(xí)

如今，社交平臺的作用越來越廣泛，小學(xué)生接觸社交平臺的機(jī)會也越來越多，社交平臺已然成為重要的文化陣地。小學(xué)語文教師可利用不同社交平臺的特點(diǎn)滲透語文教學(xué)，發(fā)揮社交平臺為教育服務(wù)的作用。教師可從小學(xué)生最常用的QQ平臺入手，建立專屬于本班級的QQ群，教師可在QQ群內(nèi)布置預(yù)習(xí)任務(wù)并利用傳輸文件的功能傳送補(bǔ)充資料。如在講解《黃山奇石》《日月潭》《秋天的雨》等描寫景物的文章前，教師可將不同景物的圖片制成文檔供學(xué)生預(yù)習(xí)使用。學(xué)生在欣賞景物圖，了解這些景物的概況后閱讀文章，能對文章描繪的景物細(xì)節(jié)有更深感觸。教師還可引導(dǎo)曾到相應(yīng)景點(diǎn)旅游的學(xué)生在QQ群內(nèi)上傳自己的旅游照片作為課上教學(xué)的素材，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一小段演講，從第一人稱的視角描述自己看到這些景物時的感受，再將自己的感受與作者的感受進(jìn)行對比，體會文章中一些語句的精妙之處并在課上與其他同學(xué)分享。這種利用社交平臺完善預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、借助微課平臺補(bǔ)充課堂內(nèi)容

微課是信息化教育發(fā)展的代表性產(chǎn)物，許多小學(xué)語文教師已經(jīng)意識到微課作為新型教學(xué)工具的作用，但在應(yīng)用微課提升語文教學(xué)效率方面還有待改進(jìn)。語文教師應(yīng)當(dāng)明確使用微課的目的是補(bǔ)充、豐富課堂內(nèi)容，因此不能讓微課占據(jù)語文課堂的全部。同時，教師要有選擇地使用微課，適當(dāng)對微課素材進(jìn)行剪輯，保證微課的內(nèi)容切實(shí)符合教學(xué)需要。例如，教師在講解《詠柳》這一古詩時，通常會從古詩的用字、用詞方面進(jìn)行賞析，但這只是賞析古詩眾多角度中的其中一個。教師可補(bǔ)充分析古詩描繪的意境、詩人作詩背景的微課視頻，幫助學(xué)生全面了解《詠柳》一詩描寫的內(nèi)容及表達(dá)的情感。教師還可借助微課適當(dāng)延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，如在講解《詠柳》時穿插對賀知章所作《采蓮曲》的介紹，通過對比分析使學(xué)生了解賀知章描寫景物的特點(diǎn)，從而對賀知章的作詩風(fēng)格有更深刻體會。

四、挖掘大數(shù)據(jù)檢測教學(xué)成果

利用互聯(lián)網(wǎng)媒介檢測教學(xué)成果不僅能高效利用語文教學(xué)時間，還能使教師更加科學(xué)地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。教師可穿插布置網(wǎng)絡(luò)測試卷，引導(dǎo)學(xué)生在測試平臺上完成課后作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)測試平臺反饋速度快，學(xué)生完成作業(yè)后能立刻得到正確答案并在討論區(qū)與其他同學(xué)探討自己遇到的問題，使問題得到及時解決。學(xué)生在測試平臺上的檢測歷史還能作為大數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析學(xué)生語文學(xué)科薄弱點(diǎn)的依據(jù)，為學(xué)生改進(jìn)語文學(xué)習(xí)模式提供更有效的建議。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為語文教學(xué)提供了更多媒介，這些媒介的使用能豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能感，使小學(xué)語文教學(xué)效率得到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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