朱梓胤

摘 要：家校合作既是一件富于人情味的、有趣的事兒，又是一件相當具有挑戰(zhàn)性的事兒。文章分析了農(nóng)村中學家校合作的現(xiàn)狀與問題，探討了農(nóng)村中學家校合作落后的原因，提出了優(yōu)化農(nóng)村中學家校合作的四個策略。

關鍵詞：農(nóng)村中學;家校合作;對策研究

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-18 文章編號：1674-120X（2020）03-0014-02

一、農(nóng)村中學家校合作的現(xiàn)狀與問題

（一）家校教育制度缺位，運作欠規(guī)范

作為現(xiàn)代教育的主要模式，“家校合作”是有效發(fā)揮家庭與學校教育合力的主要途徑。雖然家校合作提出了很久，國家也出臺了有關的政策，但這些文件都僅從宏觀上給予一定的方向性指導，并沒有落實到家校合作的具體細節(jié)。因此，各地、各校關于家校合作的實施標準不一，地方規(guī)定也各唱其調，缺乏統(tǒng)一的、可行的具體操作規(guī)范。例如，有些學校召開了家長會，把家長會當作合作的平臺;有些學校成立了家長委員會，但由于家委會成員離校較遠，無法與學校及時溝通，因而家長委員會基本上形同虛設;也有些學校只是聘請了法治副校長，每學期僅召集家長進行法治安全教育。上述這些家校合作方式都比較隨意化，缺乏制度規(guī)范，家校合作的效果并不理想。

（二）家校教育重學輕德，家長欠重視

通過調查，農(nóng)村家長對學生在校學習的目標，基本都定位于“成績、分數(shù)”上，分數(shù)高、成績優(yōu)就是學生的成功、教師的榮耀、學校的業(yè)績。我國大學仍然實行以高考分數(shù)為主的人才選拔模式，導致“應試教育”的導向在短期內難以得到根本改變。家長“望子成龍”的心態(tài)根深蒂固，他們往往把關注點放在子女的成績上。對如何配合學校搞好家校合作，家長認為不過是一種形式，對學生的學業(yè)成績幫助不大。所以，家長不重視、不支持，導致家校合作很難走向有效和高效。

（三）家校教育形式單一，教育層次低

通過調查筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學校的家校合作形式通常是舉辦“兩會”：一是校級家長會，二是班級家長會。在校級家長會上，往往是全校師生與家長共聚于操場或禮堂內，學校領導輪番講話、訓導，領導講完了，家長會也就結束了。在班級家長會上，往往是由班主任和任課教師將試卷、作業(yè)擺放到桌面上，供家長參觀、了解教與學的實際情況，然后就是教師輪流介紹教學情況、學習情況;最后向家長提出一些要求。嚴格來說，由領導講、家長聽，或者由教師講、家長聽的家校合作模式，與其說是合作，不如說是任務布置會、情況通報會，是一種層次相當?shù)图壍摹昂献鳌?。家校合作，就是既要家長聽、教師講，也要教師聽、家長講，是相互了解情況，是針對學生的學習需要共同商量出一致的教育辦法，從而達到“合作育才”的目的。

二、農(nóng)村中學家校合作落后的原因分析

（一）農(nóng)村家長教育觀念落后

大多數(shù)家長，特別是農(nóng)村家長，總認為學校才是教育孩子的圣地，教育孩子是教師的事，與自己關系不大。如果孩子的教育出了問題，他們首先想到是教師的責任，沒有先從自己的家庭教育上找問題。心理學認為，對學生成長影響最大的地方是家庭，孩子早期的家庭教育基本上決定了其一生的個性習慣?？梢钥吹剑芏嗪⒆娱L大成人，基本上成了父母的翻版，所以，家庭教育對孩子的影響至關重要。但是，農(nóng)村家長缺乏教育學、心理學方面的知識，對孩子教育的影響因素認識不足，因而加強對家長的育兒觀進行指導，是開展有效的家校合作的重要前提。

（二）家校教育缺乏制度約束

任何事業(yè)的成功進行，離不開規(guī)范的指導，離不開法制的監(jiān)督。但是，針對家校合作育人，截至今日，仍然沒有一套系統(tǒng)的“合作規(guī)章制度”，家校合作成為各地、各校自由裁量的行為。有些學校領導喜歡樹形象、搞宣傳，家校合作就是召開家長會，拍些照片，附些文字，美其名曰“家校合作”，實際是有名無實;有些學校的領導腳踏實地抓質量、要成績，認為家校合作浪費時間，認為學校講千言萬語，農(nóng)村家長們就是聽不懂，或者認為農(nóng)村家長們就是敷衍應付，根本不愿把家校合作放在心上。因此，缺乏制度約束的家校合作成了一種可有可無的形式。

（三）教育合作內容重智輕素

我國幾千年以來的文化，都有重文輕武、重智輕素的傾向，諸如“書中自有黃金屋”“萬般皆下品，唯有讀書高”等詞句，無不體現(xiàn)出先祖?zhèn)儗ψx書學習的重視。眾所周知，一個有用的人應當是德才兼?zhèn)涞娜?，有再好的成績，品德不過關、習慣不良好，長大了很有可能成為“危險品”。當今，重視成績和升學率的“應試教育”辦學導向，應當緊隨素質教育改革浪潮，逐漸轉變?yōu)椤八刭|教育”的辦學導向，應綜合考慮學生的德與才，要讓學生成長為全面發(fā)展的人。所以，在家校合作中，教師就要有意識地糾正“談分數(shù)、論分數(shù)”的基調，把品德培養(yǎng)、習慣糾正作為合作育才的重要考量。

三、優(yōu)化農(nóng)村中學家校合作的主要對策

（一）定期開家長會，提高家長的認識

在農(nóng)村中學，由于青壯年外出務工人員的比例較大，留在家里的基本上是一些老人和孩子，留守學生成了一種相當普遍的現(xiàn)象。這些農(nóng)村祖輩們教育孩子喜歡用老一套，即脾氣急的教育孩子非打即罵，脾氣好的又傾向于對孩子無限的溺愛。老一輩監(jiān)護人缺乏教育知識，不懂教育規(guī)律，無法采用多樣化、有針對性的教育策略，因而其對孩子的教育可以用“心有余而力不足”來形容。因此，學校通過行之有效的途徑對家長展開培訓，使他們懂得科學教育孩子的方法，是家校合作的重點工作。

首先，通過召開家長會，教師要在家長會的流程安排中把“教育規(guī)律、教育心理、教育方法”作為對家長進行培訓的重點，最好是采用案例教育，利用生動的案例將教育道理通過深入淺出的方式讓監(jiān)護人理解。其次，教師也要轉變對家長會的作用認識，千萬不可把“家長會”變成“告狀會”，這既不利于維護學生的自尊，也不利于維護良好的師生關系及家校關系。再次，教師要相信家長，積極支持、配合家長的教育工作，幫助解決不同家長提出的特殊教育問題，只要長期堅持家校合作，就一定能使學生的發(fā)展實現(xiàn)由量變到質變的轉化。

（二）建立健全機構，家校溝通常態(tài)化

家校教育要有效開展，離不開一個強有力的領導機構，離不開合情合理的家校共育的規(guī)章制度。只有讓家校協(xié)同教育有法可依、有章可循，才可能讓家校合作教育走上常態(tài)化的正軌。一般來說，家校合作機構應當由學校代表、家長代表、社區(qū)代表等組成“家校委員會”。有了組織機構，就要設法集思廣益，讓家長和學校共同商量家校共育的規(guī)則與制度，要形成多方認同的、科學的、合理的方案。有了規(guī)章制度，就要強調其執(zhí)行力。在實踐中，家校工作的不同方面最好落實給專人負責，以防止家校合作出現(xiàn)相互推諉、工作不力的現(xiàn)象。

家校合作是一項高度人性化、人情化的工作，必須要讓那些熱心管理，善于與老百姓打交道的人去負責，從而使家校溝通渠道保持暢通，使家校共育計劃得到有效落實，最終保證共育效果。

（三）定期進行家訪，家校教育深入化

由于人都有自尊、自愛的心理需要，因此，很多家長或者學生往往不太喜歡將困難講出來，這很容易造成學校對家庭教育信息的了解失真，甚至容易引起家校共育工作的某些誤會。要真正使家校共育工作深入、扎實，教師應當堅持家訪，到學生家中走一走、看一看、談一談，這既能了解學生的真實家教情況，又能拉近家庭與學校的友好信任關系。在全面了解學生家庭情況的基礎上，才可能做到“因實施教”，才能讓家校教育精準化、深入化，從而不斷提升家校合作的效度。

例如，筆者對一個經(jīng)常在周一遲到的學生進行了家訪，發(fā)現(xiàn)其父母離婚，他隨父親生活，但父親多年在外務工，家里就剩祖孫倆相依為命。學生之所以遲到，除了離校園距離遠，另一個原因是想在家?guī)椭棠潭嘧鲛r(nóng)活。筆者和她奶奶商量，肯定了她孝老敬親的品格;為幫助她按時到校，筆者為她買了一個小鬧鐘，終于解決了她上學遲到的問題。

（四）搭建網(wǎng)絡溝通，家校合作高效化

除了傳統(tǒng)的家長會、家訪等家校合作的方式，要使家校合作及時、高效，就必須借助現(xiàn)代網(wǎng)絡溝通渠道。網(wǎng)絡溝通渠道改變了過去家校信息交流的滯后性，基本上打破了傳統(tǒng)家校溝通的時空限制，可以做到即時溝通、快速反饋。大多數(shù)網(wǎng)絡溝通平臺都是免費的，如微信、QQ等，使用溝通渠道的成本幾乎為零，網(wǎng)絡溝通渠道成為學校和家長都樂于接受的方式。對年輕父母而言，利用網(wǎng)絡溝通已成為最重要的家校合作方式。但是，考慮到年齡較大的父母或者祖輩擔任監(jiān)護人的情形，學校還是要注意采用傳統(tǒng)的溝通渠道，通過電話或者見面的方式，就學生的學習與生活問題交換意見，這是更為穩(wěn)定、可靠的溝通方式。

例如，筆者所在的湖南省洞口縣高沙鎮(zhèn)中心學校（以下簡稱“我?！保魑话嘀魅味冀⒘税嗉壩⑿湃?，學校有什么活動就可以在群里發(fā)通知，周末班主任可以在群中布置作業(yè)、講安全注意事項等。對個別學生的事情，需要與家長單獨溝通的，則可以通過點對點的方式交流，很好地保證了溝通的及時性。又如，一些農(nóng)村學生周一到校帶了智能手機，而手機最大的隱患就是有可能使學生成癮（游戲癮、聊天癮等），初中學生的自制力弱，但有些家庭又確實有通信的需要，這就給監(jiān)管帶來了困難。于是我校一位班主任，要求學生周一將手機寄存于班主任處，周五放假班主任再還給學生。教師周一將學生上交手機的情況拍照發(fā)在家長群，家長一眼便知自己的孩子是否將手機藏匿未交，從而使手機癮的防控工作扎實有效。

四、結語

只要教師堅持一切為了學生發(fā)展的出發(fā)點不動搖，大膽實踐、善于總結，就一定會找到家校共育良才的新路子，使家校合作有效益、有特色。

參考文獻：

[1]趙伶軍.農(nóng)村中小學家校合作共建中問題與對策[J].教育實踐與研究，2017（1）：27-29.

[2]蔡偉峰.增強農(nóng)村學校家校合作有效性的實踐探索[J].教育導刊，2013（2）：54-56.