王琰

摘 要：在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了使課堂氛圍活躍起來(lái)，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提高教學(xué)的質(zhì)量。如，運(yùn)用情境教學(xué)法開展教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和直觀的教學(xué)情境，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極舉手回答問(wèn)題，不僅營(yíng)造活躍課堂氛圍，同時(shí)也提高學(xué)生積極性和自覺性。此外，還可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境和生活化情境，都能夠促使學(xué)生主動(dòng)閱讀課文內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和閱讀能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 中學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力

引言

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用情境教學(xué)法，以取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且，學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境十分感興趣，進(jìn)而積極投入到情境之中閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入到最佳的狀態(tài)閱讀課文，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀能力?？梢?，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)注重運(yùn)用情境教學(xué)法。

一、情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)注重運(yùn)用情境教學(xué)法，如，在教學(xué)時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文內(nèi)容，使學(xué)生初步了解文章內(nèi)容以后，教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，以此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生邊閱讀課文邊歸納出問(wèn)題的答案，并且，學(xué)生在細(xì)讀過(guò)程中總結(jié)語(yǔ)句的含義和答案，進(jìn)而提高學(xué)生歸納能力、閱讀能力和解決問(wèn)題的能力。其次，教師還可以將課文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)播放生動(dòng)立體的課件，以此創(chuàng)設(shè)直觀的情境和生活化情境，有利于促使學(xué)生積極聯(lián)系生活讀課文。此外，學(xué)生對(duì)立體的畫面十分感興趣進(jìn)而積極閱讀課件中呈現(xiàn)的文章，有效提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和閱讀能力。由此表明，閱讀教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)不同的情境有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，與此同時(shí)，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，說(shuō)明運(yùn)用情境教學(xué)法有著重要意義。

二、情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用分析

1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，多媒體技術(shù)被廣泛運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提高了教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師播放教學(xué)視頻，將課文內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)處理，并搭配立體的圖片，以此展現(xiàn)圖文并茂的畫面，進(jìn)而集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)中積極讀視頻中呈現(xiàn)的課文內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)性和自主性明顯得到提高，同時(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能夠自覺、主動(dòng)閱讀課文，且在閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)、描述的畫面印象深刻。此外，學(xué)生閱讀時(shí)能夠深入理解課文內(nèi)容，且在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠扎實(shí)掌握文章中描寫的畫面，并且，學(xué)生能夠流利閱讀視頻中展現(xiàn)的課文?？梢?，在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的情境能使學(xué)生快速理解課文主旨，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生也做到了帶著作者抒發(fā)的思想感情閱讀課文，有利于提升學(xué)生閱讀水平、理解能力。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)格外注重運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境^[1]。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境

在實(shí)際的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀課文之前，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活講解課文中心思想，使學(xué)生充分了解課文內(nèi)容與生活息息相關(guān)，并引發(fā)學(xué)生結(jié)合生活思考課文主旨，學(xué)生在深入思考的過(guò)程中積極探究課文內(nèi)容，提高了學(xué)生閱讀的效果。可見，創(chuàng)設(shè)生活化情境，有利于激發(fā)學(xué)生積極閱讀課文，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

例如：學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容詳細(xì)講解文中描寫的景象，且在講解過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考生活中冬天的景象與文中描寫的景象是否相同，引發(fā)學(xué)生深思，學(xué)生邊思考邊讀課文，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極閱讀，同時(shí)也促使學(xué)生在閱讀中聯(lián)系實(shí)際生活思考課文主旨，學(xué)生在深思熟慮中品讀課文內(nèi)容，并且在品讀中學(xué)生了解到課文內(nèi)容與生活有著內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生對(duì)文中語(yǔ)句加深理解，逐漸提升學(xué)生閱讀理解能力和閱讀能力^[2]。

3.通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)注重運(yùn)用情境教學(xué)法，像，學(xué)生對(duì)問(wèn)題比較感興趣，因此，在學(xué)生閱讀之前，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生邊閱讀邊解決問(wèn)題，學(xué)生積極按照教師提出的要求先分析問(wèn)題，之后帶著問(wèn)題讀課文，能夠促使學(xué)生更加認(rèn)真地閱讀課文。此外，學(xué)生在閱讀時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音，確保學(xué)生在教師指導(dǎo)下正確發(fā)音、正確斷句，確保學(xué)生有效歸納答案，有效提升學(xué)生閱讀能力、自主解決問(wèn)題的能力，說(shuō)明情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，將其運(yùn)用于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)讀課文，學(xué)生在積極閱讀的過(guò)程中既解決問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，最終取得最佳的閱讀教學(xué)效果^[3]。

4.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，沉悶的課堂氛圍難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文，明確這一點(diǎn)以后，教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，應(yīng)預(yù)留時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生相互討論課文內(nèi)容，學(xué)生相互討論中加強(qiáng)互動(dòng)和溝通，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，能夠促使學(xué)生主動(dòng)表述對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生各自表述后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文內(nèi)容，要求學(xué)生閱讀后繼續(xù)討論，學(xué)生積極按照要求，仔細(xì)閱讀課文，并在閱讀中認(rèn)真分析課文蘊(yùn)含的寓意，從而提高學(xué)生閱讀能力和分析能力。

例如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論課文內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，學(xué)生在互動(dòng)中探討課文主旨，且在探討過(guò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文內(nèi)容，學(xué)生細(xì)讀過(guò)程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且，學(xué)生能夠快速了解課文抒發(fā)的情感，從而提高學(xué)生閱讀能力和對(duì)文章內(nèi)容的理解能力^[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)不同的情境，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生對(duì)閱讀課文感興趣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極主動(dòng)讀課文，即使課堂氛圍活躍、融洽，又提高學(xué)生閱讀能力，同時(shí)提升閱讀教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊界鋒.主流引領(lǐng)以學(xué)為本循序推進(jìn)——淺析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”“以學(xué)為本”[J].中國(guó)校外教育，2019（24）：115+142.

[2]袁浩倫.情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（14）：100-101.

[3]田筱莉.討論式教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（11）：73-74.

[4]陳文勝.情境教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人，2016（32）：75.