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        有一種成長叫“巧用社區(qū)資源”

        2020-03-30 03:24:44趙青
        啟迪與智慧·教育版 2020年3期
        關(guān)鍵詞:社區(qū)資源課程開發(fā)

        趙青

        【摘? ?要】? 幼兒園課程資源開發(fā)與利用是幼兒園課程改革的重要內(nèi)容。隨著大課程資源觀的出現(xiàn),幼兒園需要把社區(qū)資源引入到幼兒園課程資源中來,為此幼兒園要對社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)合理的整合,并采取切實(shí)可行的整合途徑與方法,讓一切有利的社區(qū)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園課程資源,為幼兒園課程服務(wù),最終形成幼兒園教育與社區(qū)教育的合力。

        【關(guān)鍵詞】? 課程開發(fā);社區(qū)資源

        我園處于春江鎮(zhèn)中心位置,周邊資源豐富。雖然與孩子的生活息息相關(guān),但還沒有開發(fā)利用,為此幼兒園前期對社區(qū)資源進(jìn)行了盤點(diǎn)。豐富多彩的社區(qū)資源為幼兒們的實(shí)踐活動(dòng)提供了優(yōu)良的場所,注入了鮮活的生命力。我們就以中班組開展的社區(qū)資源“我們的小區(qū)”為例來談一談。

        第一階段:前期準(zhǔn)備

        1.梳理小區(qū)資源信息網(wǎng)絡(luò)圖

        抽樣調(diào)查。通過抽樣調(diào)查1個(gè)班級,調(diào)查結(jié)果顯示91.4%的孩子都生活在小區(qū)里。小區(qū)是孩子們每天居住的地方,孩子們對每天生活的地方了解多少呢?我們隨機(jī)采訪了1個(gè)班的幼兒,調(diào)查結(jié)果反應(yīng)大多數(shù)孩子并沒有仔細(xì)觀察過每天生活的小區(qū),對于小區(qū)里的設(shè)施設(shè)備以及工作人員了解不夠全面。

        預(yù)設(shè)發(fā)展。以年級組為單位展開討論,對接指南,對接幼兒的興趣,教師先羅列出“小區(qū)”的課程可能發(fā)展的方向,預(yù)想幼兒可能會提出的問題。

        2.梳理幼兒對于小區(qū)的初步認(rèn)知

        我想知道什么?小區(qū)在幼兒心目中到底是什么樣的呢?我們設(shè)計(jì)調(diào)查表了解幼兒對于小區(qū)已經(jīng)知道的和想要知道的內(nèi)容,以了解他們的知識儲備。我想知道:小區(qū)的路上有好多窨井蓋,為什么長得都不一樣呢?小區(qū)里的汽車真多,為什么車牌顏色不一樣(藍(lán)色、黃色、綠色)?……

        幼兒彼此間討論他們在小區(qū)所看到的事物,還有他們自身對于小區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒們的交流是如此熱烈,以至于我們開始想“也許我們可以從這幾個(gè)點(diǎn)來開發(fā)一個(gè)系列課程”。

        我們想發(fā)現(xiàn)什么?小滿提出他希望能看到“那個(gè)可以感應(yīng)到汽車的東西?!睋P(yáng)揚(yáng)說:“你說的是那個(gè)電腦操控的儀器,需要聯(lián)網(wǎng)的!”揚(yáng)揚(yáng)知道小滿所指的是什么,他們在不斷地來回討論。教師將他們很多問題列在網(wǎng)絡(luò)圖上。

        建立共同經(jīng)驗(yàn)。通過前期教師的預(yù)設(shè)和孩子的問題進(jìn)行碰撞,我們初步擬定了“我們的小區(qū)”課程開發(fā)線索思路?;顒?dòng)前我們借助家長資源——繪制小區(qū)分布圖;第二天,我們帶領(lǐng)幼兒制定社區(qū)參觀計(jì)劃,并進(jìn)行自我表征。

        第二階段:幼兒探索

        “我們的小區(qū)”實(shí)踐過程按照:實(shí)地采訪→問題被解答→討論參觀過程與呈現(xiàn)方式→開始建構(gòu)“我們的小區(qū)”。

        故事一:窨井蓋的故事

        在參觀小區(qū)的過程中,教師觀察到有幾個(gè)孩子特別愿意走到窨井蓋上去蹦幾下;有幾個(gè)孩子看見窨井蓋卻會繞過走,還有的會趴下來從窨井蓋的洞洞里往里面瞧,并不斷嚷嚷:“里面黑黑的,什么也看不見,你也來看看?!痹谟變旱谋碚饔涗浬希處熯€看到幼兒對窨井蓋有不同的認(rèn)知:宸宸畫的窨井蓋有綠色和黑色的;萌萌畫的窨井蓋上有一個(gè)閃電標(biāo)志,早早的作品中則依葫蘆畫瓢寫了一個(gè)字……

        圍繞“窨井蓋”的話題,北北說:“除了小區(qū)里的馬路上有窨井蓋,大馬路上也有,我奶奶騎電動(dòng)車帶我經(jīng)過窨井蓋的時(shí)候總是咯噔一下。”“那是因?yàn)槔锩媸强盏??!币滓琢ⅠR補(bǔ)充,“因?yàn)橄掠炅?,馬路上有很多水,水可以從窨井蓋上漏下去?!薄澳菫槭裁次覀兛吹降鸟烤w又不一樣的呢?”早早又拋出問題,教師也加入:“難道蓋子下面有不一樣的東西嗎?”

        于是孩子又開始了信息調(diào)查,發(fā)現(xiàn)小小的窨井蓋中藏有大秘密:窨井蓋下面有的是專門流污水,有的是熱力,有的是電力,這樣設(shè)計(jì)方便我們認(rèn)識、維修,也能同時(shí)保證行人的安全。

        故事二:牌照的故事

        在參觀小區(qū)的過程中,孩子們發(fā)現(xiàn)了小區(qū)停車場,有的說:“看,這是我爺爺?shù)能囎??!庇械恼f:“我知道車子要停在畫好的框框里?!倍喽鄦枺骸盀槭裁催@個(gè)車牌是綠色的?這個(gè)車牌是藍(lán)色的呢?”小小說:“你看這里有數(shù)字,為什么這個(gè)數(shù)字和車牌不一樣呢?”張欣茹說:“不一樣也沒有關(guān)系,只要你記住自己家車位的數(shù)字就可以了,你看這個(gè)地上的數(shù)字是不一樣的?!焙⒆觽兊倪吿接戇呌檬种械墓P繪畫下自己看到的問題。

        通過整理幼兒的問題,尋找到孩子們最感興趣的問題:為什么車牌的顏色會不同呢?車牌上的數(shù)字和符號有什么意思?孩子們通過親子調(diào)查、閱讀書籍、繪畫表征等方式了解車牌的故事,通過分享交流他們知道了更多有關(guān)車牌的秘密。

        第三階段:結(jié)束階段

        課程結(jié)束后,我們一般通過課程故事分享會來回顧評價(jià)課程的進(jìn)行情況。幼兒很少真正參與其中?,F(xiàn)在我們在課程結(jié)束時(shí)探索讓幼兒參與對課程的評價(jià),在這個(gè)課程活動(dòng)中,我們是這樣做的:

        回顧“我們的小區(qū)”課程

        在“我們的小區(qū)”課程將要結(jié)束的時(shí)候,我們聚焦“學(xué)到了什么?”展開討論,讓每個(gè)幼兒有機(jī)會分享自己在課程中自己感興趣的或印象最深的事情。通過幼兒的分享、表征鞏固幼兒在課程中習(xí)得的有益經(jīng)驗(yàn),也能幫助幼兒強(qiáng)化獲得的各種信息,教師還鼓勵(lì)幼兒把自己的表征作品、參觀過程的照片等進(jìn)行篩選,師幼共同完成“我們的小區(qū)”展板,讓更多的幼兒、家長、教師了解我們的成長故事,讓幼兒對這項(xiàng)活動(dòng)充滿成就感。

        我們的感悟:

        當(dāng)我們教師學(xué)著進(jìn)行將資源轉(zhuǎn)化時(shí),我們老師會有更深入的學(xué)習(xí)與思考,與同伴會有更多的交流和討論,會更深入地反思如何支持幼兒的深度學(xué)習(xí),讓幼兒的活動(dòng)和學(xué)習(xí)變得更有挑戰(zhàn)性,讓課程現(xiàn)場變成一個(gè)不斷創(chuàng)新、嘗試的場所,讓幼兒的生活充滿真切的探究和成長的歡樂,這才是教育和課程的意義。

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