摘?要：在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)階段是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師需要提高課堂教學(xué)有效性，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，但是在核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在許多問題，進(jìn)而影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。本文將系統(tǒng)分析核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題，并提出具體的有效教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);有效策略

一、 引言

自新課改提出“核心素養(yǎng)”概念后，教育領(lǐng)域逐漸開始研究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并已經(jīng)取得顯著的成果。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不單指數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，它更是一種學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力與品格，因此結(jié)合核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何在小學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一線教育者所需要思考的問題。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未能意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，在開展教學(xué)過程中也難以培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。核心素養(yǎng)不僅是深化教育改革的要求，更是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，因此教師需要積極更新教育理念，結(jié)合核心素養(yǎng)在課堂上開展有效教學(xué)。

二、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所存在的問題

（一）課堂教學(xué)脫離核心素養(yǎng)的要求

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須依托課程與教材設(shè)計(jì)，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，深入分析與處理教材中的知識(shí)，挖掘教材中所蘊(yùn)含核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容，只有這樣才可以確保課堂教學(xué)始終朝著核心教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，進(jìn)而體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育的價(jià)值。但是大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有積極研究核心素養(yǎng)的概念，也未將核心素養(yǎng)理念作為課堂教學(xué)指導(dǎo)思想，這可以反映出教師對(duì)核心素養(yǎng)概念的輕視。在課程與教材設(shè)計(jì)時(shí)，以“蜻蜓點(diǎn)水”的姿態(tài)對(duì)待核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。他們將更多的時(shí)間與精力放在“知識(shí)與技能”維度，所以無法對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，此方式不符合深化教育改革的要求。此外，部分教師倡導(dǎo)“拿來主義”，下載關(guān)于核心素養(yǎng)的課件直接使用，這樣會(huì)出現(xiàn)指導(dǎo)思想脫位現(xiàn)象，課堂教學(xué)的實(shí)效性也無法得到保障。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)偏離核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注知識(shí)與技能中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，圍繞核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。雖然在新課改的推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到很大改善，但仍然存在忽視學(xué)生主體、不重視目標(biāo)預(yù)設(shè)、過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果等現(xiàn)象。我國(guó)教學(xué)目標(biāo)從雙基目標(biāo)發(fā)展至三維目標(biāo)，然后到現(xiàn)如今的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，但仍有部分教師以雙基或三維教學(xué)目標(biāo)為主開展教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)目標(biāo)偏離核心素養(yǎng)，進(jìn)而會(huì)影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然秉承“知識(shí)本位”的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上主要以知識(shí)技能傳授為主，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)尚未得到有效落實(shí)。

（三）課堂教學(xué)形式較為單一

若想培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，必須基于特定情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)與抽象邏輯思維能力。在課堂上必須體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，通過啟發(fā)、探究與合作等教學(xué)形式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然無法對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行積極改變，課堂上仍然以“講、聽、練”的形式為主，教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新。雖然一些教師會(huì)偶爾使用自主探究、小組合作等教學(xué)形式，但缺乏實(shí)效性，容易流于形式。又如部分教師利用多媒體輔助教學(xué)，但只是將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單進(jìn)行整合，課堂教學(xué)仍然以講授為主。

（四）難以發(fā)揮出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，價(jià)值取向需要側(cè)重于學(xué)生的思維過程，降低總結(jié)性評(píng)價(jià)的地位，通過評(píng)價(jià)反饋功能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。但實(shí)際上，大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然以考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣難以測(cè)出隱形的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，如學(xué)生的興趣、態(tài)度等內(nèi)容。核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮出“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促長(zhǎng)”的功能，通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的狀態(tài)、能力及素養(yǎng)等進(jìn)行分析，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，確保教學(xué)的實(shí)效性。核心素養(yǎng)具有內(nèi)隱性，因此教學(xué)評(píng)價(jià)需要積極關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。

三、 核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考

首先，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力需要進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，教師應(yīng)善于利用數(shù)學(xué)問題，通過問題引領(lǐng)的方式讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決問題。例如：在教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，題目為“尋找18的因數(shù)”，若教師在學(xué)生得出正確答案后再進(jìn)行追問，那么學(xué)生將不會(huì)主動(dòng)反思自己的解題過程。接著“尋找36的因數(shù)”，學(xué)生容易出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象，教師可追問“怎樣才可以完整找出一個(gè)數(shù)的所有因數(shù)？”學(xué)生則可以在教師的追問下，思考解題過程。有些學(xué)生會(huì)說：“可從小到大進(jìn)行排列尋找！”，也有學(xué)生會(huì)說：“可一組一組地找！”學(xué)生的思維也會(huì)變得更加有序。又如在教學(xué)經(jīng)典的“植樹問題”時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維混亂現(xiàn)象，所以需要引導(dǎo)學(xué)生思考題目中的變量。每種植樹模型都蘊(yùn)含著特定的數(shù)學(xué)思想，所以可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)植樹的畫面，讓學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N模型產(chǎn)生清晰的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植樹問題進(jìn)行積極思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用問題情境，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生處于問題情境內(nèi)，他們的探究欲望也會(huì)被激發(fā)，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。在問題情境創(chuàng)設(shè)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全面分析學(xué)生的認(rèn)知與心理發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。如：在教學(xué)“角的分類”時(shí)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到直角、平角與周角，因此在課前可以播放“小猴子玩單杠”的視頻，集中學(xué)生的注意力。接著由教師提問：“仔細(xì)觀察視頻，小猴子在繞單杠一周時(shí)，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾種角？”學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己原有的認(rèn)知進(jìn)行回答：“銳角、直角與鈍角”，接著再提問：“請(qǐng)問還有哪些角呢？”通過問題情境的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考，帶著問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如：在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，此節(jié)課若僅僅依靠教師的講解，學(xué)生雖然能夠掌握平行四邊形面積的計(jì)算公式，但卻無法深層次理解知識(shí)所蘊(yùn)含的轉(zhuǎn)化思想。因此在課前可以準(zhǔn)備平行四邊形的紙片與剪刀，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行推理與論證，最終得出平行四邊形的面積計(jì)算公式。又如在教學(xué)“正方體與長(zhǎng)方體”時(shí)，教師可利用小棒與橡皮泥開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組裝實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生觀察正方體與長(zhǎng)方體的特征，進(jìn)而加深對(duì)性質(zhì)的理解。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓每位學(xué)生積極參與。小組合作不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，還能夠發(fā)展學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要具有明確的學(xué)習(xí)主題，避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)流于形式的問題，讓學(xué)生明白自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，確保合作活動(dòng)的有序性。例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”時(shí)，教師在合作前提出要求：“先自學(xué)教材中的內(nèi)容，將自己不懂的標(biāo)注出來，組內(nèi)成員需要交流自己理解的內(nèi)容與不懂的內(nèi)容，最后總結(jié)出互化是什么？”當(dāng)學(xué)生合作結(jié)束后，由小組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)。

（三）提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)豐富評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，不可重復(fù)以“你真棒、你答對(duì)了！”等語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然此評(píng)價(jià)方式具有一定的積極作用，但是無法發(fā)揮出評(píng)價(jià)的引導(dǎo)功能。因此可以通過：“你真善于觀察，這么小的細(xì)節(jié)你都可以發(fā)現(xiàn)！你的語言表達(dá)非常準(zhǔn)確，其他同學(xué)一下就明白了！”等等，需要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)還需要符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，如對(duì)待年齡較小的學(xué)生，可用：“你看這位同學(xué)，坐的多么端正！你看他的板書多么規(guī)范！”等方式，但此方式不適用于年齡較大的學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深刻了解到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，確保始終能夠以最佳的狀態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)的比重。如觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是否具有質(zhì)疑精神、數(shù)學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新能力等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的行為，然后再通過評(píng)價(jià)的反饋功能，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知。例如：在教學(xué)一題多解相關(guān)題目時(shí)，不同的解法可以體現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，通過對(duì)學(xué)生思維的評(píng)價(jià)可以激發(fā)他們的探究欲望，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真分析課堂教學(xué)過程中所存在的問題，采取針對(duì)性的策略加以解決，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極思考，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬滾滾，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省靜寧縣甘溝鎮(zhèn)教育委員會(huì)。