薛小勇

【摘? 要】在素質(zhì)教育不斷深入當(dāng)下，人們對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)和綜合能力提出更多的要求。因此，為了能夠有效的解決當(dāng)下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題，教師就必須要從實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)來(lái)進(jìn)行有效的分析和思考，在了解各階段的教學(xué)之后，有針對(duì)性的在課程教學(xué)過(guò)程中引入微課教學(xué)法。充分的將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣才能夠確保實(shí)際的信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠取得事半功倍的教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué);信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用

微課是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和信息科技快速發(fā)展之下衍生出的一種全新教學(xué)方法，主要是充分的參考學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，利用信息技術(shù)的方式對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，利用數(shù)字化視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展素材、形成過(guò)程。能夠讓學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)和操作方法。因此，在開(kāi)展當(dāng)下的信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需要充分的了解傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的弊端。根據(jù)不同層次學(xué)生的需求為其制作具有較強(qiáng)指導(dǎo)性和科學(xué)性的教學(xué)微視頻，將其滲透貫徹到信息技術(shù)教學(xué)的每個(gè)階段，循序漸進(jìn)、不斷深入的開(kāi)展信息技術(shù)課堂教學(xué)。

一、科學(xué)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)

微課具有課程時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容較少、緊扣主題、直觀生動(dòng)等特點(diǎn)，不僅能夠向?qū)W生系統(tǒng)而完善的呈現(xiàn)相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而有效提升實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)效果。基于此，教師必須要對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行全面的了解，利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)制作成時(shí)長(zhǎng)在3～5分鐘左右的微視頻，可根據(jù)教學(xué)難度將時(shí)長(zhǎng)調(diào)整到4～8分鐘左右。視頻內(nèi)容必須要具有較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，且能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)和核心。在制作完成之后，教師需要對(duì)微課視頻的正確性進(jìn)行反復(fù)的檢測(cè)，利用QQ、微信的渠道將其推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、有效開(kāi)展課堂教學(xué)

微課是信息時(shí)代的最流行的教學(xué)方式之一，能夠有效地提高學(xué)校的教學(xué)效率。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以充分的考慮學(xué)生的思維特性、操作能力、編制能力等因素，利用互聯(lián)網(wǎng)的渠道系統(tǒng)來(lái)收集一些豐富多樣的微課教學(xué)資源，將教材上枯燥復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的微視頻。并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建與教學(xué)主題相關(guān)的微視頻教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際的進(jìn)行相關(guān)的探討和練習(xí)。而在進(jìn)行具有一定難度的操作技能講解時(shí)，也可以將其制作成步驟分明的微視頻，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看和練習(xí)。

例如，在進(jìn)行“畫(huà)組合圖形”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)考察學(xué)生的課前預(yù)習(xí)成果，或引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)一些與logo語(yǔ)言有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深入探討和研究。然后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生模擬計(jì)算機(jī)圖形繪制大賽的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生觀看小鳥(niǎo)、國(guó)旗、大廈、汽車(chē)等的作品，并讓學(xué)生思考“這些圖形作品是怎么制作的？”、“不同作品有哪些圖形構(gòu)成的？”，在微視頻的引導(dǎo)下有效解決相關(guān)問(wèn)題。另外，教師可以向?qū)W生展示制作小房子的微視頻，讓學(xué)生認(rèn)真的觀看制作的步驟，嘗試對(duì)矩形工具、直線(xiàn)工具、橢圓工具、圓角矩形工具的應(yīng)用方法進(jìn)行有效的總結(jié)。然后，讓學(xué)生進(jìn)一步的根據(jù)微視頻來(lái)進(jìn)行繪制練習(xí)，或讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)并利用相關(guān)的工具來(lái)繪制小屋或者城堡作品。

三、加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)引導(dǎo)

在以往的信息技術(shù)教學(xué)完成之后，大部分的教師都是利用傳統(tǒng)方式來(lái)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的梳理。但受到學(xué)生個(gè)體差異的影響，并非每個(gè)學(xué)生都能夠在教師引導(dǎo)之下，在較為有效的課堂時(shí)間內(nèi)掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和操作方法。基于此，教師就可以在充分的考慮學(xué)生的層次特點(diǎn)和個(gè)性差異之后，遵循因材施教的原則。將班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生劃分為不同的層次，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)制作相關(guān)的課后復(fù)習(xí)微視頻，詳細(xì)的對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納。也可以在微視頻當(dāng)中增加思維導(dǎo)圖或者流程圖，讓學(xué)生根據(jù)信息技術(shù)的邏輯思維順序來(lái)進(jìn)行知識(shí)的梳理。還可以在微視頻當(dāng)中增加一些學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題或者操作，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐。

四、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和科技的快速發(fā)展最大限度推動(dòng)了我國(guó)信息技術(shù)的革新，在此情況之下，教師就必須要樹(shù)立全新的信息技術(shù)課堂教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂中心和主體，對(duì)實(shí)際的信息技術(shù)課堂和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的創(chuàng)新。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和整合之余，還需要利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和軟件來(lái)為學(xué)生制作相關(guān)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。這樣不僅能夠使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，同時(shí)也能為微課教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的全面應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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