褚福銀

摘要：CDIO是近年來國(guó)際工程教育的最新成果，它的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、專業(yè)知識(shí)技能、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通表達(dá)能力。本文首先研究了CDIO理論知識(shí)，然后靈活運(yùn)用到教學(xué)中，以此來解決計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)過程中普遍存在的問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，建立多元考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在CDIO教育模式下，能夠較大程度提升自己的自學(xué)、實(shí)踐能力，該模式為普通高校進(jìn)行CDIO人才培養(yǎng)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：CDIO;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;多元考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）01-0167-02

1CDIO理念

CDIO理念是新產(chǎn)生的工程教育模式，它是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的結(jié)合體，以工程項(xiàng)目的整個(gè)生命周期為載體，在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把理論運(yùn)用到實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論。CDIO提出系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方案與實(shí)施辦法，這與我國(guó)高等院校所提倡的項(xiàng)目教學(xué)以及校企合作辦學(xué)在理念上具有一致性，因此對(duì)高等教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)普遍存在的問題和現(xiàn)狀

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已發(fā)展成為一門必修課程，計(jì)算機(jī)是大學(xué)生工作中必須要掌握的基本工具，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的院校來說更為重要。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、以教材知識(shí)點(diǎn)為核心，雖有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制整個(gè)課堂教學(xué)秩序，但學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不高，實(shí)踐能力較差，很難培養(yǎng)創(chuàng)新思維腳。如果教師繼續(xù)使用過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)璧K學(xué)生未來就業(yè)發(fā)展。由此可見，如何更穩(wěn)更快地進(jìn)行本門課程教學(xué)改革對(duì)人才質(zhì)量的輸出至關(guān)重要。本文結(jié)合本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)討論CDIO理念下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革及其探索。

3CDIO理念在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的應(yīng)用研究

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，它的核心是通過課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠在以后的工作、學(xué)習(xí)、生活中輕松面對(duì)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的事務(wù)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息及相互交流，能夠借助工具進(jìn)行常規(guī)數(shù)據(jù)處理等，并使學(xué)生初步具備利用計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的思維意識(shí)與實(shí)踐能力。教師應(yīng)該從提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行有效改革。

（1）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)方法的選擇尤為重要，它能夠很好地幫助任課教師實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)既要關(guān)注教師傳遞知識(shí)與技能的方法與過程，還要關(guān)注學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。CDIO教學(xué)理念標(biāo)準(zhǔn)之一就是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體”作用。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合探究式學(xué)習(xí)，問題教學(xué)等多種教學(xué)法，以實(shí)踐運(yùn)用為切入點(diǎn)進(jìn)行授課，將實(shí)際生活案例項(xiàng)目引入教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論不會(huì)感到枯燥、陌生，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，化學(xué)習(xí)外因?yàn)閮?nèi)因，讓學(xué)生自主、自發(fā)、自愿的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事。此外在課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生分組，以小組學(xué)習(xí)的方式，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作的能力;另一方面，以“做中學(xué)”的方式鞏固了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐能力和問題解決能力也得到了提升，師生間、學(xué)生間的互動(dòng)反饋更加直接和有效。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，教師不清楚每個(gè)學(xué)生具體掌握的情況，可能對(duì)重難點(diǎn)把握不到位，授課需要講解幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)，浪費(fèi)了大量時(shí)間，效果卻不如意。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它是一種提前發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生自主進(jìn)行在線、線下學(xué)習(xí)的形式，對(duì)不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解，簡(jiǎn)化了對(duì)知識(shí)概念的闡述，提高了效率，教學(xué)效果顯著。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上有別于傳統(tǒng)課堂，它是將課堂與課下進(jìn)行交換，學(xué)生可以在課下完成老師布置的任務(wù)，將不會(huì)的知識(shí)標(biāo)記，這樣，教師在課上就可以集中收集學(xué)生反饋的信息，到底學(xué)生哪里不會(huì)，哪里已經(jīng)基本掌握。對(duì)已經(jīng)會(huì)的內(nèi)容可以一帶而過，不會(huì)的地方多花些時(shí)間進(jìn)行講解，如此，提高了教學(xué)的質(zhì)量，避免了大范圍講解浪費(fèi)時(shí)間的問題。在CDIO理念中，學(xué)生可以變成積極學(xué)習(xí)的一方，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)得到鍛煉，往往掌握一種學(xué)習(xí)方法比學(xué)會(huì)做一道難題更為重要，“老師引進(jìn)門，修行在個(gè)人”因?yàn)檎n堂時(shí)間非常有限，不可能面面俱到，這就需要學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然對(duì)各方面能力的培養(yǎng)需要以時(shí)間為保障，不是一蹴而就的，所以研究和使用CDIO教育模式，并真正實(shí)踐到教學(xué)過程中來，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高非常重要，大膽嘗試，不斷推陳出新，勇于調(diào)整和改革教學(xué)手段，發(fā)揮CDIO模式的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課程就是CDIO理論模式下的教學(xué)改革，目的就是提高學(xué)生各方面的技能，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（3）參加競(jìng)賽

探究學(xué)生課程知識(shí)掌握程度的一個(gè)很好的方式就是參加學(xué)科競(jìng)賽。學(xué)科競(jìng)賽對(duì)考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能，能否真正地做到學(xué)以致用，發(fā)揮了很好的促進(jìn)作用。一方面，學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，可以使自己的知識(shí)得到運(yùn)用，能力得到鍛煉，增加社會(huì)實(shí)踐能力，為未來就業(yè)奠定基石;另一方面，學(xué)生通過參加比賽，可以獲得一些獎(jiǎng)勵(lì)，在參賽中找到自豪感與成就感，從而不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中找到快樂。作為教師也應(yīng)該積極主動(dòng)了解所教課程相關(guān)的比賽，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的目的性，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽，并積極主動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生能夠獲獎(jiǎng)也是對(duì)教師的認(rèn)可。CDIO理念下參加競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，知道怎么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)能做什么等一系列問題。

（4）多元考核評(píng)價(jià)指標(biāo)

CDIO理念標(biāo)準(zhǔn)之一就是注重能力的培養(yǎng)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就要關(guān)注多元考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。CDIO評(píng)價(jià)方法更注重過程性評(píng)價(jià)的考核力度，特別關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、特長(zhǎng)、能力傾向等個(gè)性特點(diǎn)，包括學(xué)生平時(shí)的作業(yè)，練習(xí)、在小組的貢獻(xiàn)以及項(xiàng)目的創(chuàng)新性給予充分的考慮，評(píng)價(jià)的方式也多種多樣，例如筆試、課堂回答問題、匯報(bào)、演示。這種評(píng)價(jià)模式給學(xué)生個(gè)人和小組提供了更大的展示空間，學(xué)生能夠在教學(xué)過程各階段積極參與，所學(xué)即所得。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)學(xué)生成績(jī)考核為“平時(shí)作業(yè)、課堂實(shí)踐作業(yè)、期末考試成績(jī)、出勤”等四項(xiàng)的評(píng)定;而將CDIO教育模式引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)成績(jī)考核中，學(xué)生成績(jī)考核改變?yōu)椤捌綍r(shí)課堂任務(wù)、小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)、期末考試成績(jī)、出勤”四項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定，分別按20%、20%、50%、10%的成績(jī)比例分配，“平時(shí)課堂任務(wù)、小組項(xiàng)目設(shè)計(jì)”的成績(jī)?cè)u(píng)定綜合學(xué)生互評(píng)、自評(píng)和教師評(píng)定。CDIO教育模式注重學(xué)生不同方面能力的培養(yǎng)，并對(duì)相應(yīng)能力進(jìn)行考核，多樣的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方式促進(jìn)多維的評(píng)價(jià)和評(píng)定。

4結(jié)束語

綜上所述，本文將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以CDIO理念為基礎(chǔ)、以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)、以參加競(jìng)賽為實(shí)踐，以多元考核評(píng)價(jià)為階段，不管是線下或線上，還是過程與結(jié)果，都能夠保證每一個(gè)學(xué)生全程參與，學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)、如何考核、如何實(shí)踐，從而使自己在各方面的能力得到加強(qiáng)，取得了較好的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，CDIO理念下的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)研究，很好促進(jìn)了計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的完善、改革，促進(jìn)了大學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。