陸保宗

[摘要]長(zhǎng)期以來(lái)，教師“重教輕學(xué)”的教學(xué)觀念根深蒂固，造成了教師滿堂講、滿堂灌，忽略了學(xué)生的感受和真正需求。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是要求教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題解決為核心，從“問(wèn)題”中來(lái)到“問(wèn)題”中去，以“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以“問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它真正落實(shí)以生為本的理念，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題導(dǎo)學(xué);高中生物教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2020）08-0091-02

20世紀(jì)80年代，美國(guó)首先確立“問(wèn)題解決”作為中學(xué)課堂教學(xué)的核心。從此，“問(wèn)題解決”受到世界各國(guó)中學(xué)教育領(lǐng)域的高度重視，“問(wèn)題解決”逐步成為教師培養(yǎng)學(xué)生自控能力、解題能力和應(yīng)用知識(shí)能力的有效途徑。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)中以問(wèn)題為載體、以問(wèn)題解決為核心，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，達(dá)到以學(xué)生“學(xué)習(xí)”為根本目的的教學(xué)策略和方法。它要求教師在教學(xué)過(guò)程中，從“問(wèn)題”中來(lái)，到“問(wèn)題”中去，以“問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以“問(wèn)題”促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文主要論述問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

法國(guó)著名思想家、教育學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法?！痹谌粘Ｉ钪?，人們總是喜歡去認(rèn)識(shí)、探索、研究自己感興趣的事物，這是人類的心理、思維慣性，是人類的共同點(diǎn)，中學(xué)生也是如此。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要利用高中生物知識(shí)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓高中生物課堂教學(xué)事半功倍。

例如，在教學(xué)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》時(shí)，教師可先找到生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活體驗(yàn)的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系學(xué)生生活的問(wèn)題情境（如表1），以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，讓學(xué)生理解“酶”的本質(zhì)與特性，并體會(huì)“酶”是如何為生活增姿添彩的。

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，而且強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“酶”的本質(zhì)及特性的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)“具體一抽象一具體”的思維過(guò)程，提高了生物課堂教學(xué)的效率。

二、構(gòu)建遞進(jìn)式問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考

生物教學(xué)的目的之一就是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)自然科學(xué)、自然規(guī)律的能力，提高學(xué)生的思維能力。因此，教師在生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、情感、意志、毅力等非智力因素，讓學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

例如，在《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課中，“植物的向光性”這一內(nèi)容是本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列的遞進(jìn)式問(wèn)題（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

通過(guò)構(gòu)建遞進(jìn)式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，將學(xué)生的思考引向更深層次，不僅為學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)概念打下思維基礎(chǔ)，還提升了學(xué)生的思維能力。

三、尋找解決問(wèn)題的途徑，形成知識(shí)體系，突破重難點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是以問(wèn)題解決為核心的教學(xué)方法。教師在提出問(wèn)題后，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實(shí)，進(jìn)行思考和合理的推理，尋找出解決問(wèn)題的途徑，讓學(xué)生形成自己的知識(shí)體系，完成對(duì)生物概念、生物知識(shí)、生物現(xiàn)象的領(lǐng)悟和理解。因此，在生物教學(xué)中，教師要重視方法教學(xué)，潛移默化地去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)，在教會(huì)學(xué)生“怎么做”的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生找到正確的解決問(wèn)題途徑。

例如，“細(xì)胞全能性”（已經(jīng)分化的細(xì)胞，仍然具有發(fā)育成完整生物體的潛能）是高中生物課程中比較重要，也比較抽象的概念，教師可給學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題（如表2），讓學(xué)生進(jìn)行思考，并結(jié)合事實(shí)分析討論，得出正確的結(jié)論，形成知識(shí)體系，從而突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施追求“少而精”的原則，必修課程和選擇性必修課程的模塊聚焦大概念，精簡(jiǎn)容量、突出重點(diǎn)、切合年齡特點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是一種可以改變教師“重教輕學(xué)”的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生思考的教學(xué)模式。教師在高中生物課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)行探索，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生從“問(wèn)題”中來(lái)，到“問(wèn)題”中去，最后尋找出解決問(wèn)題的途徑，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的提升，從而達(dá)到提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。