宋文靜

摘要：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)出現(xiàn)了一些問題。本文基于農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的實(shí)景進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)并分析問題，提出通過立足教材進(jìn)行分層教學(xué)、增加閱讀和聯(lián)系課外三種對(duì)策方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語(yǔ);課堂教學(xué);詞匯記憶

中圖分類號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-0045

英語(yǔ)作為初中階段的重要科目，初中英語(yǔ)教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從各個(gè)方面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的詞匯量。本文中筆者提出了以下幾點(diǎn)想法。

一、課堂中出現(xiàn)的問題

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)在人們的生活中越來越重要，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度也在增加。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，相較于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙相對(duì)較多，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較陌生，不愿意主動(dòng)開口學(xué)習(xí)英語(yǔ)和記憶英語(yǔ)單詞;農(nóng)村環(huán)境相對(duì)閉塞，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑少;生活環(huán)境的影響，英語(yǔ)在農(nóng)村使用率低;學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和對(duì)英語(yǔ)的求知欲;農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，缺乏正確的記憶方式。在應(yīng)試教育思想根深蒂固的農(nóng)村，許多家長(zhǎng)都是以考試為目的，認(rèn)為只要成績(jī)好，就是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，但是這樣的想法往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能正確看待各個(gè)學(xué)科，不能正視學(xué)習(xí)的根本目的，沒有正確的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

二、立足教材，提出作業(yè)分層理解

在教學(xué)時(shí)要立足教材，從教材出發(fā)，利用分層理解的方式進(jìn)行教學(xué)。教材是教師上課的主要依據(jù)，初中教材篇目大多淺顯易懂而又蘊(yùn)含深意，利用平常的教學(xué)灌輸正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教材是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體依據(jù)，學(xué)生在熟悉教材的過程中也能夠熟悉單詞和句子的應(yīng)用，對(duì)于語(yǔ)法的應(yīng)用也能夠得到一定的提升。

在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師要改變教學(xué)思想，將課后的英語(yǔ)單詞按照難易程度分為a、b、c三個(gè)等級(jí)，進(jìn)行分層教學(xué)和分層理解。在進(jìn)行單詞的講解以及記憶時(shí)，可以讓學(xué)生將單詞連接成句子和短篇，以這樣的形式更能鍛煉學(xué)生的單詞聯(lián)系能力，增加學(xué)生記憶。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)第5單元“Do you have a soccer ball？”這一課題的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生將課后的單詞分類進(jìn)行記憶。如tennis，ping pong，soccer，volleyball分為一類，然后將boring，fun，difficult，relaxing分為一類進(jìn)行記憶。然后通過課文中的片段，將學(xué)的單詞串聯(lián)在一起，組成對(duì)話或者句子：“Do you have a basketball？”“No I dont.I have a ping pong because I think playing the ping pong is relaxing.”用這樣的形式，可以讓學(xué)生更快記住單詞和熟悉語(yǔ)法的運(yùn)用。在課堂上，教師還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，給學(xué)生拓展知識(shí)。例如，給學(xué)生講述中國(guó)女排的故事，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的想象力與思考能力，增加學(xué)生的課堂活躍度、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)英語(yǔ)書籍的閱讀和對(duì)課文的了解，分析故事的前因后果，展開想象對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行揣度和猜測(cè)。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠從側(cè)面激發(fā)他們的想象能力。

三、利用群文閱讀，強(qiáng)化單詞理解

教師可以利用“群文閱讀”的教學(xué)方法，促使學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外。在進(jìn)行群文閱讀之后，在課堂中教師應(yīng)該采取鼓勵(lì)政策，積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，并且對(duì)于主動(dòng)回答問題的學(xué)生予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。而且從另一方面來講，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，跳出教材與學(xué)校這個(gè)框架，學(xué)習(xí)到更多的新鮮知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，為了滿足應(yīng)試教育的需要，大部分英語(yǔ)教師都缺乏對(duì)閱讀教學(xué)的整體規(guī)劃，只注重單詞和語(yǔ)句的理解，“以題帶講”這些做法都不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的培養(yǎng)，教師忽略了閱讀方式的教導(dǎo)。

例如，英語(yǔ)作業(yè)的訓(xùn)練故事中都有較明顯的教育意義，教師可以通過提問的方式來了解學(xué)生是否理解句子的真正含義。在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)“My best friend”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先從簡(jiǎn)單的單詞入手，循序漸進(jìn)，等學(xué)生掌握了初等的單詞和語(yǔ)句之后，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出新的組織部分，詢問學(xué)生文章中比較有深意的句子，如：“Between friends all is common”（朋友之間不分彼此），讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)來理解這句話的深層含義。應(yīng)用這樣分層訓(xùn)練和分層教學(xué)的方式，能夠有效提高學(xué)生的課堂積極性和對(duì)新知識(shí)的掌握能力。好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)能從有限的材料中最大限度地汲取知識(shí)，以欣賞的心態(tài)進(jìn)行閱讀，監(jiān)督學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。教師可以給學(xué)生推薦一些適合初中生閱讀的課外讀物，如“The Little Prince”“Charlottes Web？”“The Long Winter”等一些詞匯不是很難的英文原版書籍，讓學(xué)生從閱讀書籍中找到合適自己的表達(dá)方式以及閱讀的方法和技巧。教師應(yīng)讓學(xué)生知道，他們是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，而不僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。

四、設(shè)置口語(yǔ)情境，靈活應(yīng)用單詞

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)。尤其是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生課下閱讀英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練來作為課前學(xué)習(xí)的資料，然后在課堂中將英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中的主要內(nèi)容與課本所要講述的主題相融合，讓學(xué)生自發(fā)地去閱讀和理解有關(guān)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)，利用這樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，能夠從側(cè)面輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)“Family”這一章節(jié)有關(guān)單詞的詞組時(shí)，可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)有關(guān)課文，熟悉課文后的詞組和句子，可以提前練習(xí)，在進(jìn)行“The Family Book”這一英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，“Some families are big.Some families are small.Some families are the same color.All families like to hug each other！”（一些家庭很大，一些家庭很小一些家庭的成員膚色各不相同，但是在所有的家庭里，大家都喜歡充滿愛的抱抱。）最后，通過提問的方式加深學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的理解，介紹自己家庭的主要成員，然后用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表示出來，這樣的方式有利于學(xué)生之間的相互合作與融合。

總之，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說，從外界接受英語(yǔ)的途徑較為閉塞，由此在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法尤為重要。作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，教師應(yīng)該從各個(gè)方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣鄭樓中心學(xué)校? ?325400）