何景華

【摘 要】本文基于現(xiàn)有的理論，首先對(duì)童話教學(xué)的概念進(jìn)行了界定，然后分析了童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及原因，最后提出了童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策，為現(xiàn)代語文教學(xué)質(zhì)量水平的提高創(chuàng)造了新的思路。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué);小學(xué);語文

現(xiàn)代小學(xué)語文的教學(xué)模式正在隨著新課改進(jìn)行逐漸改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)于正處于懵懂時(shí)期的小學(xué)生來說，采用童話教學(xué)更加符合學(xué)生的成長需求。童話教學(xué)通過各種的童話故事，將小學(xué)生們帶進(jìn)了一個(gè)充滿想象力的狀態(tài)中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們的思考和想象，深化對(duì)語文知識(shí)的理解和記憶。在童話世界中，學(xué)生能夠看到奇妙的意境，發(fā)散自身的思維，在充滿想象的空間中發(fā)掘真善美。由此能夠看出，童話教學(xué)對(duì)語文教學(xué)具有輔助性意義，能夠加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，提高對(duì)語文知識(shí)的理解和領(lǐng)悟水平，有助于教師教學(xué)水平的提升?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)進(jìn)行了研究，深刻分析了童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題以及原因，最后思考了童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策，以期能夠?yàn)樾W(xué)語文教師更好地開展教學(xué)工作提供思考和幫助。

1.童話教學(xué)的概念界定

童話主要是指從童年的角度出發(fā)，使用兒童的獨(dú)特語言進(jìn)行童年生活場景的模擬或者敘述，從而能夠傳遞著一種童年的特別感受與體驗(yàn)的一種兒童性的文學(xué)樣式。童話是具有一定幻想性、兒童性、神奇性以及敘事性特征的。童話作品能夠通過夸張等手法進(jìn)行形象的塑造，故事情節(jié)趣味生動(dòng)，引人入勝，喜歡將花草樹木人格化，富有一定的思想感情。童話教學(xué)則是在課堂中選擇優(yōu)秀的童話作品，進(jìn)行文本內(nèi)容的傳授和講解，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟和深入閱讀童話內(nèi)容中蘊(yùn)藏的精神，這樣能夠使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

2.童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及原因

2.1童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)代童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中正在不斷的改進(jìn)和完善，但是仍然存在一定的問題。首先，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用童話教學(xué)的目標(biāo)主要集中于知識(shí)的傳授。童話最初產(chǎn)生的功能主要是用于審美，而不是語言與知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生通過童話文章能夠?qū)W到多少字詞句，能夠懂得怎樣的人生道理，而對(duì)審美方面的研究基本沒有涉及，這樣就會(huì)與童話創(chuàng)作者的初衷不符。其次，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)與參與比較少。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，仍然保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師占據(jù)了主要地位，在童話教學(xué)中也是如此，教師自導(dǎo)自演，學(xué)生像觀眾一樣，并沒有參與其中，那么就很難體驗(yàn)童話情節(jié)和神奇的意境所具有的感染力和價(jià)值。如果學(xué)生缺少體驗(yàn)，那么就很難發(fā)揮出想象力，思維受到局限，也不能夠領(lǐng)會(huì)出童話情節(jié)背后所表達(dá)的精神。最后，在小學(xué)語文童話教學(xué)中，一般都是在課堂上，并沒有親近大自然。如果童話教學(xué)與其他科目的學(xué)習(xí)一樣，教室是固定的講解地點(diǎn)，主要采用講授法進(jìn)行課程講解，這很難讓學(xué)生想象出情境。而童話教學(xué)應(yīng)該試圖在大自然找尋靈感，尋找自然精靈能夠帶給孩子們的驚喜，但是在實(shí)際中卻沒有這樣實(shí)施，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散。

2.2童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的原因分析

童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在問題的原因分析主要有以下幾點(diǎn)：第一，現(xiàn)代社會(huì)比較功利化與庸俗化，使教學(xué)環(huán)境處于尷尬的境地。很多學(xué)生認(rèn)為童話并不是真的，所以不愿意主動(dòng)的接受童話，更喜歡相對(duì)人格性的創(chuàng)作。對(duì)于大多數(shù)讀者來說，童話應(yīng)該是專門為兒童進(jìn)行量身定做的故事。家長基本只了解格林童話等比較經(jīng)典的作品，并且認(rèn)為這些都是哄小孩的，對(duì)其并沒有正確的認(rèn)識(shí)。一般采用搞怪、易懂的童話作品給學(xué)生閱讀，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生比較淺薄的認(rèn)識(shí)，很難從心態(tài)和精神層面提升自我，甚至?xí)a(chǎn)生消極的作用。第二，應(yīng)試教學(xué)環(huán)境使童話教學(xué)變味。雖然在教育體系中加強(qiáng)了素質(zhì)教育的實(shí)施，但是應(yīng)試教育仍然過于嚴(yán)重。教育資源以利益化特點(diǎn)而存在，在分配過程中并不公平與均衡，基本都是憑借學(xué)生的成績升學(xué)，而家長每天都是關(guān)注如何為孩子補(bǔ)習(xí)功課和選擇好的學(xué)校。這種錯(cuò)誤的教學(xué)模式和理念使學(xué)生忽略了素質(zhì)提高的重要性，那么，在對(duì)待童話學(xué)習(xí)中也很難擺正心態(tài)。第三，教師的教學(xué)觀念落后。語文教師的教學(xué)觀念落后，會(huì)導(dǎo)致童話的真諦很難準(zhǔn)確的詮釋。如果教師本身都沒有研究透徹童話內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，那么，學(xué)生在理解和領(lǐng)悟上也會(huì)受到阻礙，導(dǎo)致童話教學(xué)質(zhì)量較低。

3.童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

小學(xué)語文教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的文化與素養(yǎng)水平，能夠?qū)ν挶旧硪约皠?chuàng)作者的情感有比較深刻的認(rèn)識(shí)，了解作品創(chuàng)作的初衷。童話是人類的財(cái)富，也是兒童獨(dú)有的。因此，應(yīng)該讓小學(xué)生在成長的過程中，親近童話，并且能夠體驗(yàn)真實(shí)童話中所具有的價(jià)值觀，對(duì)其深入理解，掌握其精髓，這樣才能夠真正發(fā)揮出童話對(duì)學(xué)生的影響力。教師在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出教師的語言能力的重要性，在課堂教學(xué)中將喜怒哀樂真實(shí)的傳播出來，感染學(xué)生，使學(xué)生能夠在豐富的語言文化中不斷成長。

小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到童話學(xué)習(xí)中來，感受童話所具有的意境。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的你教我聽的模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的思維發(fā)散空間，發(fā)現(xiàn)童話中的真善美，并且結(jié)合大自然，切身體會(huì)自然中神奇的事物，使學(xué)生的思想能夠自由的飛翔，為學(xué)生打造更為廣闊的思想空間。

總之，童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極的思考如何開展童話教學(xué)，使之促進(jìn)語文教學(xué)整體工作。

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（甘肅省臨潭縣新城鎮(zhèn)西街小學(xué)，甘肅 甘南 747502）