【摘 要】 本文闡述了微課融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的作用，指出了微課融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問(wèn)題，提出了基于微課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施策略。在課前要合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課視頻內(nèi)容;要合理設(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng);設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系;學(xué)校要完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式軟硬件建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 微課;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);西方經(jīng)濟(jì)學(xué);知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)新

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到的關(guān)鍵問(wèn)題就是高等教育的改革和發(fā)展問(wèn)題。教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，信息化是教育現(xiàn)代化的重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂就是實(shí)現(xiàn)教育信息化，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程屬于理論性課程，而且內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的課堂傳授方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基本理論的理解、掌握不足，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順暢進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性受到挫傷，甚至出現(xiàn)自我否定。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的情境引入缺乏、學(xué)生體驗(yàn)度不足等問(wèn)題。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，融入微課形式，教師將教學(xué)內(nèi)容掌握在可管控的范圍內(nèi)。這種基于微課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)新。

一、微課融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的作用

1、實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的課堂翻轉(zhuǎn)

微課是指教師在教育教學(xué)中為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)方式，具有目的明確、主題突出和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短的特點(diǎn)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中融入微課形式，教師提前將精心設(shè)計(jì)的微課視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程更加緊湊。在課堂上，教師組織學(xué)生就課前利用微課自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的討論，為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教的課堂翻轉(zhuǎn)。

2、提升教學(xué)效果

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論體系龐大，內(nèi)容豐富，大量使用數(shù)學(xué)工具、數(shù)字和表格圖形等進(jìn)行推理，課程難度較大，且受到課時(shí)數(shù)限制，致使老師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能運(yùn)用滿堂灌的講授方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不盡人意。微課融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教師利用微課視頻，讓學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù);課下觀看視頻學(xué)生可以自己安排時(shí)間完成學(xué)習(xí)，課上的互動(dòng)環(huán)節(jié)則使學(xué)生有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了教學(xué)效果。

3、形成多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要因人而異。對(duì)于不同層次的學(xué)生，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要區(qū)別對(duì)待，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化。除了學(xué)習(xí)上的良好表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的正確的文化觀等都要給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。三是注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被全程考核，建立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)， 實(shí)現(xiàn)教考分離。這種多元化考核評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)體系克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端， 避免了人為的主觀性。這樣的考核方式更為全面合理，有利于應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、微課融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問(wèn)題

1、微課視頻要短小而精煉

教師在微視頻的設(shè)計(jì)上要有所取舍，保證教學(xué)視頻簡(jiǎn)短精練且有趣，教學(xué)視頻時(shí)間盡量控制在15分鐘以內(nèi)，精煉的教學(xué)視頻更能使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果大大提升。以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中替代效應(yīng)與收入效應(yīng)理論為例，在這一節(jié)課中制作了8.20分鐘的“商品價(jià)格變化引起該商品需求量變動(dòng)的總效應(yīng)”的微課視頻。通過(guò)微視頻，分析了價(jià)格變動(dòng)引起實(shí)際收入變動(dòng)產(chǎn)生的收入效應(yīng)和價(jià)格變動(dòng)引起商品相對(duì)價(jià)格變動(dòng)產(chǎn)生的替代效應(yīng)。把抽象的理論通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖形演示和短小精煉案例的呈現(xiàn)，直觀形象的傳遞給學(xué)生，使抽象的知識(shí)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的內(nèi)容，學(xué)生易于理解。

2、微課制作要突出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課制作上，要根據(jù)所教授班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能構(gòu)建不同版本，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)有的放矢的對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講授和輔導(dǎo)。

3、微課制作選題要系統(tǒng)規(guī)范

在制作微課過(guò)程中要保證西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，避免過(guò)度碎片化。對(duì)微課的選題要慎重斟酌，做到獨(dú)立完整而系統(tǒng)規(guī)范，確保微課規(guī)范實(shí)施。這樣才能吸引學(xué)生反復(fù)觀看，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

4、微課設(shè)計(jì)要突出互動(dòng)性

微課視頻盡管時(shí)間很短，但在微課設(shè)計(jì)上不僅主題要突出，吸引力要強(qiáng)，而且必須體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)性，這樣，學(xué)生才愿意參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。幾分鐘的微課要將理論要點(diǎn)闡釋清晰，并將理論運(yùn)用到具體的社會(huì)實(shí)踐中，要把社會(huì)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象上升為抽象理論進(jìn)行分析研究，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和社會(huì)實(shí)踐能力。

三、基于微課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施策略

1、課前合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程微課視頻內(nèi)容

首先，在實(shí)施基于微課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前，要將新教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間的聯(lián)系與區(qū)別給學(xué)生進(jìn)行闡釋，即：微課、翻轉(zhuǎn)課堂和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等概念，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外研究與運(yùn)用情況以及實(shí)施新教學(xué)模式的最終目的。其次，組建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)討論小組，一般建議3-4 人為一組效果較好。分組教學(xué)可以充分發(fā)揮小組內(nèi)成員間的互助合作精神，大家共同合作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，教師可以充分利用小組“第二課堂”的作用，實(shí)施開(kāi)放多元化的教學(xué)模式，盡可能地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

2、合理設(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)

在設(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把握一個(gè)原則，即應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生高效的將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，同時(shí)解決學(xué)生提出的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。具體來(lái)講：首先，教師在基于學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容有所吸收的情景下提出問(wèn)題，并以適當(dāng)?shù)姆绞揭雴?wèn)題;其次，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探究，并啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立作答;再次，教師從教學(xué)目的層面對(duì)學(xué)生所提出的各種解決方案給予綜合性的評(píng)價(jià);最后，教師需以適當(dāng)?shù)姆绞綄⑦@一評(píng)價(jià)反饋給學(xué)生，使師生以互動(dòng)交流的方式對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行掌握。通過(guò)課堂上教師與學(xué)生之間的討論合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)施因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。針對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中均衡收入和利息率的變動(dòng)這一內(nèi)容，教師提出問(wèn)題：“財(cái)政政策和貨幣政策如何影響利息率和國(guó)民收入的變動(dòng)？”不同學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)給出答案，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同答案給予啟發(fā)和引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生結(jié)合微課的動(dòng)態(tài)圖形變化及運(yùn)行規(guī)律，推導(dǎo)出利息率和國(guó)民收入變動(dòng)的趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。通過(guò)師生的互動(dòng)協(xié)作，直至學(xué)生完成理解。合理設(shè)計(jì)的微課教學(xué)活動(dòng)，是訓(xùn)練學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。

3、設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)體系

基于微課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)、師生對(duì)教學(xué)過(guò)程的滿意度、學(xué)生的課程總成績(jī)?nèi)矫鏄?gòu)成。形成性評(píng)價(jià)包括：第一，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否調(diào)整，即用以配合新教學(xué)模式的應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及學(xué)生對(duì)知識(shí)理論掌握情況是否有所提升、課余時(shí)間的利用相較于之前是否有所改善。第二，學(xué)習(xí)小組成員之間的互相評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作情況、整體團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的提升和成員之間的激勵(lì)影響、課堂和課下討論情況等。第三，教師評(píng)價(jià)，主要體現(xiàn)在教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程的配合程度、課堂討論、課后作業(yè)、師生溝通交流等情況給出更為客觀全面的評(píng)價(jià)。師生對(duì)基于微課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度，相關(guān)教師可以通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)形式以及給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行。

4、學(xué)校要完善“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式軟硬件建設(shè)

高校要設(shè)計(jì)好能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性的制度，通過(guò)工作量的認(rèn)可和核算以及培訓(xùn)和交流等方式鼓勵(lì)教師投身翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐中;通過(guò)課內(nèi)外學(xué)分的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生樂(lè)于接受翻轉(zhuǎn)課堂模式。在硬件建設(shè)方面，高校要建立功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，加強(qiáng)硬件支持建設(shè)，如視頻錄制設(shè)備、手持終端功能的測(cè)試設(shè)備、可以充分開(kāi)展小組討論的座位布局設(shè)計(jì)等，要針對(duì)實(shí)施中的“痛點(diǎn)”拿出切實(shí)可行的解決方案，保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。

總之，基于微課的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的能力、學(xué)生的素質(zhì)都提出了較高要求。首先，教師應(yīng)適應(yīng)新的角色和定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。其次，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中自身承擔(dān)的責(zé)任，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂效果質(zhì)量的飛躍和提升?；谖⒄n的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂新模式不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型和教育模式的改革， 也為培養(yǎng)符合企業(yè)創(chuàng)新型人才提供了很好的研究模式和發(fā)展平臺(tái)。

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【作者簡(jiǎn)介】

李建平（1970—）女，漢族，山西大同人，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授，研究方向：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué).