陳孟軍

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要對較高層次的學(xué)生進行有效教學(xué)，另外還要積極引導(dǎo)那些底層學(xué)生全面綜合發(fā)展。“分層教學(xué)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中被積極提倡，在教學(xué)中對學(xué)生進行分層教學(xué)，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生實施不同的教學(xué)方式，盡量讓每個學(xué)生都能夠從數(shù)學(xué)課堂上收益。初中階段的教學(xué)提倡素質(zhì)教學(xué)，在教學(xué)中做到因材施教，懂得利用不同階段學(xué)生的特點進行教學(xué)，盡量發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。本文就分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述，對分層教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);因材施教

新課標(biāo)對分層教學(xué)要求是在教學(xué)活動中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對知識的接受能力。針對不同層次的學(xué)生進行因材施教，利用分層教學(xué)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)新，使學(xué)生得到全面綜合發(fā)展。

分層教學(xué)為改良數(shù)學(xué)教學(xué)方式提供了切實可行的方案，在一個班級中，教師通過觀察并根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同層次，并對每個層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，通過不同的教學(xué)方法促使學(xué)生身心得到全面綜合發(fā)展。

一、科學(xué)分層，尊重學(xué)生個性化差異

科學(xué)的分層是有效開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該首先在尊重學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上實施科學(xué)的分層。在開展分層教學(xué)過程中，首先要明確分層的標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)分組的考慮因素應(yīng)該綜合全面，其中包括學(xué)生課堂上回答問題的表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況以及大大小小測試成績等。例如將學(xué)生分成三層，第一等級：基礎(chǔ)好、成績優(yōu)，學(xué)習(xí)主動積極，思維能力較強。第二等級：基礎(chǔ)一般、成績中，學(xué)習(xí)主動性一般、思維能力有待加強。第三等級;基礎(chǔ)薄弱、成績差，學(xué)習(xí)消極，思維能力一般。在進行日常教學(xué)活動中，教師學(xué)生之間應(yīng)該實現(xiàn)積極地溝通，根據(jù)綜合表現(xiàn)對每層學(xué)生實現(xiàn)彈性變化，而獲取對于開展分層教學(xué)的有利信息。

二、合理設(shè)定層次目標(biāo)

根據(jù)因材施教的原則，教師應(yīng)針對不同層級設(shè)定不同的層級目標(biāo)。教師在課前備課過程中，進行有效分層備課。根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，對不同階段的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如針對三等級的學(xué)生，要求其掌握一般的基礎(chǔ)知識，學(xué)會并運用基本方法。而針對二等級的學(xué)生，要求能熟練掌握知識原理，靈活運用原理解決問題。而對一等學(xué)生的要求更進一步，在掌握基本原理的基礎(chǔ)上能夠進行創(chuàng)新型實踐。

在課堂教學(xué)中，時刻觀察學(xué)生的發(fā)展水平，在教學(xué)活動開展的過程中設(shè)置不同的層次目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，在不斷體驗活動中體驗成功的喜悅。對待成績差的學(xué)生要留有更多的耐心，通過積極引導(dǎo)，幫助其找回學(xué)習(xí)的信心。例如在課堂上讓一等和二等的學(xué)生多思考回答一些有深度的問題，通過探討，在教師的指引下找出正確的解答方案。鼓勵其大膽創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑的精神。針對三等學(xué)生，教師也應(yīng)嘗試讓其進行思考，在這個過程中，對學(xué)生加強輔導(dǎo)和講解，讓整個集體共同參與。

另外針對課后作業(yè)也要進行分層設(shè)計。對于各層學(xué)生的課后作業(yè)要做到精心設(shè)計，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以課本知識為主，要求做基礎(chǔ)性的題目?；A(chǔ)中等的學(xué)生在做完基礎(chǔ)性題目的目標(biāo)之上，在題目難度上更深一層。而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，主要設(shè)計一些提高性題目。不同層級不同要求，教師同樣要做到有布置，就有批閱，教師與學(xué)生共同努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、優(yōu)化教學(xué)評價反饋機制

在教學(xué)過程中，分層教學(xué)是否能夠順利開展，只有分層目標(biāo)和計劃還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師應(yīng)該能夠更加直觀的了解每位學(xué)生的變化，以便根據(jù)指標(biāo)對學(xué)生進行積極調(diào)整。為實現(xiàn)更加準(zhǔn)確的層次分級，就要求有更加科學(xué)合理的教學(xué)評價反饋機制。教師可以采用過程性評價和多元化評價機制。要求在促進學(xué)生全面發(fā)展的過程中，根據(jù)平時的表現(xiàn)和活躍度，通過與每位學(xué)生積極的溝通交流及時得到準(zhǔn)確的評價反饋從而實時調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。例如教師可以針對每位學(xué)生制定一個評價表，通過增加溝通交流和課上觀察，從能力形成、知識的掌握、素養(yǎng)發(fā)展以及考試成績等幾方面作為考核標(biāo)準(zhǔn)。另外需要注意的是在進行成績考核的過程中，可以以每一單元為節(jié)點，針對每層學(xué)生對應(yīng)有不同難度的試題，最終通過觀察每層是否達到所預(yù)期的效果，來進一步做出考試成績方面的評定。通過優(yōu)化教學(xué)評價反饋機制能夠有效提高分層教學(xué)的效率，為最終實現(xiàn)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，當(dāng)今的應(yīng)試教育漸漸向素質(zhì)教育傾斜。教師無論在課前還是在課上都要做到因材施教，尊重學(xué)生個性化成長。學(xué)校應(yīng)該不斷鼓勵教育者研究高效的分層教學(xué)方案，以促進每一名初中學(xué)生身心健康成長。初中分層教學(xué)的變革不僅僅是順應(yīng)應(yīng)試教育變革的要求，更是社會不斷發(fā)展的產(chǎn)物。教師要不斷完善分層教學(xué)手段，為推動我國初中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展提供助力。

【參考文獻】

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（浙江省寧波市鄞州外國語中學(xué)，浙江 寧波 315000）