荊海斌

摘 要：眾所周知，按照兒童心理發(fā)展學(xué)理念。當(dāng)個(gè)體上處在心理發(fā)展的階段過(guò)程當(dāng)中，他們對(duì)于整個(gè)事物發(fā)展的認(rèn)知并不是非常的完善的了解，他們對(duì)于整個(gè)事物的心理特征，仍然處于一個(gè)前運(yùn)算階段。

關(guān)鍵詞：“快樂(lè)成長(zhǎng)” 幼兒教育 有效方法

按照皮亞杰的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，兒童的心理處在前運(yùn)算發(fā)展階段他們往往不能夠清楚的明白人們所傳授的知識(shí)是什么，他們不能夠理解生活當(dāng)中一些具體的事物的含義是什么，甚至當(dāng)人們告訴他們一些具體事物的特征的時(shí)候，過(guò)了一段時(shí)間之后，他們?nèi)匀粫?huì)忘記這些事物的具體特征，甚至?xí)涍@些事物的一些基本的名詞，這是兒童發(fā)展心理的一個(gè)基本方向?qū)傩?，我們不能說(shuō)一個(gè)孩子在接受教育的過(guò)程當(dāng)中接受緩慢，就說(shuō)他們學(xué)習(xí)能力較為差。這是由于兒童心理發(fā)展的屬性決定的。兒童在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，他們對(duì)于事物發(fā)展的認(rèn)知并不是非常的到位，他們的本性在于玩耍，他們對(duì)于整個(gè)世界的認(rèn)知仍然是一個(gè)較為空白的印象，然而要在這個(gè)整個(gè)空白的印象當(dāng)中，留下較為有用的痕跡，就需要作為我們幼師的指導(dǎo)。

一、導(dǎo)言

就我國(guó)目前的兒童發(fā)展而言，大家比較看好的是氛圍指導(dǎo)理念，所謂氛圍理念就是指創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在快樂(lè)的環(huán)境當(dāng)中得到成長(zhǎng)，這樣的快樂(lè)成長(zhǎng)的教學(xué)方法，也是最有效的兒童教育方法，這樣的教育方法不僅迎合了我國(guó)目前基本的教育理念，同時(shí)也有利于兒童心理素質(zhì)根本的提高。然而這樣的過(guò)程卻并不是一蹴而就的，要使得兒童的心理在整個(gè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，得到一個(gè)較為有效的發(fā)展，就必須從兒童根本的思想觀念出發(fā)。下面將利用兒童發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)等有效的科學(xué)觀念，談一談如何進(jìn)行科學(xué)的兒童教育。^[1]

二、創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的環(huán)境

創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的環(huán)境，是培養(yǎng)幼兒在快樂(lè)成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，一個(gè)必要的條件我們都知道，幼兒園是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)好地方。在整個(gè)兒童成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，他們接收到社會(huì)的教育及基本的科學(xué)觀念也是從幼兒園開(kāi)始的，因此，作為一名幼師，他們所肩負(fù)的責(zé)任是非常重大的，但是僅僅知道自己所肩負(fù)的責(zé)任，卻并不知道如何將自己知道的知識(shí)，采取適當(dāng)?shù)目茖W(xué)教育方法進(jìn)行教學(xué)仍然不能達(dá)到我們所要達(dá)到的目的。因此首先要進(jìn)行有效科學(xué)的兒童教育發(fā)展觀念，就必須建立一個(gè)較為友善的成長(zhǎng)環(huán)境，這樣友善的成長(zhǎng)環(huán)境，不僅有利于幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于他們更好的接觸新鮮事物，能夠讓他們知道自己是被愛(ài)的，能夠讓兒童發(fā)現(xiàn)世界上美好的一些事物，并且培養(yǎng)他們一個(gè)較為友善的心理，這樣的過(guò)程是不能忽略的，我們都知道兒童在接受新鮮事物的過(guò)程當(dāng)中。整個(gè)環(huán)境不僅能夠影響到他們?cè)趯?duì)于新鮮事物的認(rèn)知，同時(shí)，對(duì)于他們今后成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中的元認(rèn)知也是具有非常重大的指導(dǎo)意義。^[2]

三、采取科學(xué)的教育方法

在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于教師而言，采取科學(xué)的教學(xué)方法仍然是非常必要的，雖然我國(guó)一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能過(guò)早地讓幼兒接受知識(shí)，但是并不代表著幼兒就不能夠在成長(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然我們比較反感過(guò)早地讓幼兒進(jìn)行識(shí)字，進(jìn)行基本的算術(shù)。但是讓幼兒對(duì)于一些字形和數(shù)字有一個(gè)基本的認(rèn)知是非常必要的。在整個(gè)幼兒園成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，我們可以培養(yǎng)他們對(duì)于一些文字和數(shù)字的一些學(xué)習(xí)興趣，例如我們可以播放一些較為有趣同數(shù)字和文字相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片，讓他們感受到文字和數(shù)字的魅力，使得他們?cè)诮邮苓@些知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，不會(huì)產(chǎn)生一種較為反感的心理，這就是我們教學(xué)所要達(dá)到的一種目的。當(dāng)然或許有很多幼兒在我們進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中，他們可能會(huì)天馬行空，不知道我們?cè)谡f(shuō)些什么。因此我們對(duì)他們進(jìn)行合理的談心是非常必要的。能夠細(xì)心的同這些幼兒進(jìn)行談話(huà)，能夠知道他們的興趣愛(ài)好所在，并且能夠按照他們興趣愛(ài)好所發(fā)展的一種趨勢(shì)，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，這樣不僅有利于他們實(shí)際的學(xué)習(xí)，更有利于他們?cè)诮窈蟪砷L(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中心理健康的發(fā)展。

四、培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注能力

我們都知道，一個(gè)人的專(zhuān)注能力，不僅能夠決定他們?cè)诮窈笊詈蛯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所發(fā)展的一個(gè)基本程度，對(duì)于他今后做事以即做人等各個(gè)方面都有巨大的影響。缺乏專(zhuān)注力的人，他們?nèi)菀资艿江h(huán)境因素的影響，不能夠穩(wěn)定自己的情緒，同時(shí)也不能夠完成人們所要求他們完成的一項(xiàng)基本的任務(wù)，因此，培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注能力，就必須從幼兒抓起，對(duì)于一個(gè)幼師幼兒園，要培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注能力就應(yīng)該告訴學(xué)生自己所做的事情是什么。在很多幼兒園的教育過(guò)程當(dāng)中，很多幼師都喜歡，一邊放動(dòng)畫(huà)片，一邊讓幼兒玩玩具，這樣的教學(xué)方法是不當(dāng)?shù)?，我們都知道要培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注能力，就必須讓他們?nèi)硇牡赝度氲秸麄€(gè)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，既然幼兒選擇了玩玩具，那么就不能夠分散他們的注意力，讓他們?nèi)タ磩?dòng)畫(huà)片，雖然我們知道很多孩子在看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程當(dāng)作玩的玩具，或許心里會(huì)更加的舒暢，但是要知道這樣是不利于他們專(zhuān)注能力的培養(yǎng)，如果教師一直讓幼兒一邊玩玩具，一邊看動(dòng)畫(huà)片，就會(huì)導(dǎo)致他們的注意力不能夠集中，導(dǎo)致注意力分散的一種特點(diǎn)，這是不利于兒童在今后學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中專(zhuān)注力培養(yǎng)的。^[3]

結(jié)語(yǔ)

眾所周知，在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，我國(guó)的教育理念是摒棄過(guò)早地讓幼兒接受知識(shí)文化的學(xué)習(xí)的，但是這并不代表著幼兒就不應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)。我們都知道課本知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)于學(xué)習(xí)一個(gè)狹義的理解，其實(shí)廣義的學(xué)習(xí)更在于能夠讓孩子能夠融入整個(gè)社會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中。^[4]

參考文獻(xiàn)

[1]顧芳芳.讓幼兒在開(kāi)心游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)[J].考試與評(píng)價(jià)，2017（03）：12.

[2]劉君.幼兒教育之心得[J].新課程（小學(xué)），2017（02）：126.

[3]李潁.關(guān)注幼兒心理促進(jìn)快樂(lè)成長(zhǎng)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（12）：182.

[4]楊牡丹.讓幼兒在活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)[J].好家長(zhǎng)，2016（43）：102.