陳琦

【摘?要】在學(xué)習(xí)《指南》和《綱要》的基礎(chǔ)上，我們樹立了以幼兒為本位的教育理念。在開展區(qū)域游戲活動、創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時，我們尊重幼兒的主體地位，讓幼兒成為環(huán)境及其環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。本文結(jié)合教育實踐，探討有效創(chuàng)設(shè)小班區(qū)游戲環(huán)境的原則，以及如何有效地創(chuàng)設(shè)和諧的活動區(qū)，怎樣有效運用材料等，以促進小班幼兒自主發(fā)展，從而為相關(guān)教育實踐提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】小班;幼兒本位;區(qū)域活動;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在開展區(qū)域游戲活動的過程中，我們認真學(xué)習(xí)《指南》和新《綱要》的精神，并貫徹到區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程當中去，以幼兒發(fā)展為本，體現(xiàn)幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，使幼兒成為區(qū)域活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，這樣也將使區(qū)域游戲環(huán)境更富有童真童趣，更能滿足幼兒的興趣和發(fā)展需要，從使幼兒在積極主動的參與區(qū)域活動中，通過自主探究進行有意義的建構(gòu)，積極豐富的知識和直接經(jīng)驗，提高他們各方面的能力，促進他們不斷發(fā)展。本文結(jié)合小班區(qū)域游戲活動的實踐情況，對于如何堅持幼兒本位來創(chuàng)設(shè)小班區(qū)域游戲環(huán)境進行了分析與探討。

一、堅持幼兒為本，科學(xué)規(guī)劃活動區(qū)

在組織與開展區(qū)域活動之前，我們應(yīng)該根據(jù)活動室的大小以及班級內(nèi)幼兒的實際發(fā)展水平和年齡階段特點，創(chuàng)設(shè)區(qū)游戲環(huán)境。只有以幼兒身心發(fā)展水平及興趣特點為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境，才能真正滿足幼兒當下的內(nèi)在發(fā)展需求，才能使他們在當下的最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上積極主動地去創(chuàng)造另一個最近發(fā)展區(qū)，進而使他們不斷獲得發(fā)展。

例如對于以具體形象思維為主的小班幼兒來講，他們喜歡模仿，通過模仿的方式來進行自我表達和自我表現(xiàn)，基于此，我們可以創(chuàng)設(shè)角色扮演區(qū)、娃娃家、閱讀區(qū)等。在這些活動區(qū)，幼兒通過模仿成人開展各項游戲活動。我們還嘗試對活動區(qū)進行創(chuàng)新，把相關(guān)的活動區(qū)都連在一起，形成一個大大的生活體驗區(qū)，并為這個活動區(qū)提供了相關(guān)角色內(nèi)容的服裝道具，幼兒在某個活動區(qū)參加游戲時選擇相應(yīng)的服裝，然后就可以玩相關(guān)的區(qū)域游戲，如果不想扮演某個角色了，就可以通過換裝的方式來改變自己的角色。而換裝之后，孩子們可以快速進入另一個活動區(qū)的角色扮演游戲。同時，我們要堅持因材施教的原則，尊重幼兒的個體差異，使每一名幼兒都有參與區(qū)域游戲活動的積極性，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。為此我們必須創(chuàng)造相對自由的區(qū)域游戲環(huán)境，只有真正能夠從自己的興趣與能力出發(fā)、自主選擇游戲內(nèi)容、活動區(qū)以及游戲規(guī)則，才能使幼兒真正“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”，并享受游戲和學(xué)習(xí)的樂趣，獲得滿足感，進而能夠持續(xù)地參與到區(qū)域游戲活動中去。

二、研究情感需求，創(chuàng)設(shè)和諧活動區(qū)

一方面小班的幼兒生活在一個陌生的集體環(huán)境中，會非常緊張，并有恐懼感，為了減輕他們的焦慮情緒，減輕他們的游戲壓力，我們嘗試創(chuàng)設(shè)更加私密的空間，鼓勵和引導(dǎo)幼兒在獨自游戲的過程中，逐漸對周圍的環(huán)境產(chǎn)生信任，進而融入到集體活動中去。為此，我們可以利用活動室的墻壁、柜體、材料架或者是吊飾和自制的屏風(fēng)、小帳篷等來劃分活動區(qū)，使某些區(qū)域具有一定的私密性。而教師在觀察幼兒游戲的行為時，也要確保不影響和打擾幼兒游戲，有的幼兒會和好朋友在私密的空間說悄悄話，這樣也有利于幼兒發(fā)展友誼，促進他們社會性的發(fā)展，從而可以使他們在沒有心理負擔的情況下，自主開展游戲活動，并能感受到游戲的趣味性。在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)時，我們要巧妙地選擇色彩，以營造良好的游戲氛圍，增強幼兒的安全感。在區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)無意識選中的圖片或者是色彩搭配，都有可能會對幼兒的情緒情感產(chǎn)生一定的刺激和影響。

如在陽光醫(yī)院活動區(qū)創(chuàng)設(shè)過程中，有的教師使用了大紅色作為主色調(diào)，還畫上了大大的針筒，雖然教師的用心是引導(dǎo)幼兒關(guān)注環(huán)境，但是卻使幼兒產(chǎn)生了更加恐懼的心理，尤其是那些害怕打針和上醫(yī)院的幼兒，他們都不愿意參與幼兒園的游戲活動，即使參加也是行為呆板，語言比較少，極少有創(chuàng)造性的行為。

三、有效投放材料，提高活動的質(zhì)量

從某種程度上來說，材料體現(xiàn)了區(qū)域游戲的主要教育功能，因此有效的選擇和投放材料，對于提高區(qū)域游戲活動的質(zhì)量具有重要意義。根據(jù)小班幼兒的思維發(fā)展特點以及身心發(fā)展水平，我們要選擇和投放他們感興趣的游戲材料，使他們與材料進行對話，實現(xiàn)有效互動。

如在認識圖形的區(qū)域游戲活動中，為了激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲活動中的游戲興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)富有生活化的情境，提供生活中孩子們常見的材料，讓他們來認識各種各樣的圖形。同時，生活化的材料也為幼兒提供了觀察的機會，調(diào)動了他們的各種感官，使他們主動去摸一摸、看一看，這樣不僅可以促進幼兒動作的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們的觀察能力，深化他們對各種圖形的認知，而且富有生活化的情境，還使知識變得更加具體、生動、形象，因此給幼兒留下了更加深刻的印象。在區(qū)域活動材料投放方面，我們還要體現(xiàn)幼兒發(fā)展的差異性，投放難易程度不同的材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的發(fā)展水平自由選擇，避免因為“一刀切”式的材料投放模式，導(dǎo)致幼兒不能從自身的發(fā)展需求出發(fā)開展游戲，最終使發(fā)展水平較快的幼兒對教師提供的材料不感興趣，而那些發(fā)展水平較低的幼兒，則因為材料的操作太難而放棄游戲，無法充分發(fā)揮游戲活動的教育價值。

總之，在幼兒園小班區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我們要堅持以幼兒為本的原則，并有效選擇和投放材料，引發(fā)幼兒積極主動的探索，滿足幼兒的好奇心，使幼兒在區(qū)域游戲環(huán)境的支持下，感受到游戲和學(xué)習(xí)的樂趣，使他們能夠充分發(fā)揮自身的潛能，深入地開展區(qū)域游戲活動。

參考文獻：

[1]陳中蘭.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略[J].亞太教育，2015（27）：202+165.

[2]金婷.創(chuàng)設(shè)生態(tài)式的幼兒園區(qū)域環(huán)境[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（08）：104.

（作者單位：陜西省商洛市丹鳳縣第三幼兒園）