摘要：所謂分級教學(xué)，主要指的是以學(xué)生個性化發(fā)展差異為導(dǎo)向，強化以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上，制定出科學(xué)有效的教學(xué)大綱和教學(xué)策略，并保證教學(xué)策略具有較強的針對性、適用性和導(dǎo)向性。在此過程中，還需要對相應(yīng)評估體系加以完善，促使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)環(huán)境下進行學(xué)習(xí)。在大學(xué)物理教學(xué)改革過程中，需要立足于實際來進行循序漸進的分級教學(xué)，以此來推進大學(xué)物理課堂教學(xué)質(zhì)量進一步優(yōu)化和提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理;分級教學(xué);改革;研究

前言

近年來，隨著素質(zhì)教育的高速發(fā)展以及教育改革的逐步完善和推進，很多院校也逐步擴大了招生規(guī)模，在此過程中，大學(xué)物理課程教學(xué)也邁向了高速的改革步伐。在實際教學(xué)過程中，教師并沒有對學(xué)生問題理解程度予以區(qū)分，并且難以科學(xué)地把握教學(xué)進度，這也導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)效率低下、時效性差等相關(guān)問題。所以在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師務(wù)必要將分級教學(xué)提上重視日程，在實際教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生個體能力的差異來逐步推進、因材施教地開展教學(xué)工作，以此來最大程度上保證教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠進一步深化教育的意義。

1大學(xué)物理分級教學(xué)的現(xiàn)實意義

隨著我國高等教育改革的逐步完善和推進，大多數(shù)高校也邁上了高速發(fā)展的軌道，這也對提升全民素質(zhì)起到重要的支持?，F(xiàn)階段，我國已經(jīng)逐步推進了國際教育模式，多元化高校教育形式必將是高校重要發(fā)展趨勢，這也對大學(xué)物理教學(xué)提出了更高的標(biāo)準、更新的要求。針對于大學(xué)物理課程而言，其是構(gòu)成大學(xué)課程體系的重要組成分支，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、強化學(xué)生實踐能力的重要手段，有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。在新形勢下，如何結(jié)合學(xué)生的差異來開展因材施教，促進學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展，也將是每一位教師重要研究的課題方向。鑒于此，大學(xué)物理教學(xué)分級教學(xué)需要強化人才與教育模式雙發(fā)展，以此來推進實際教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效進一步優(yōu)化和提升。

2大學(xué)物理分級教學(xué)的方案

2.1教學(xué)大綱分級

在編制大學(xué)物理課程教學(xué)大綱時，需要突破傳統(tǒng)“大鍋飯”的統(tǒng)一教學(xué)大綱，要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力、專業(yè)等多方面因素來統(tǒng)籌分析，并科學(xué)地撰寫大綱。具體言之，可以將物理教學(xué)大綱劃分為A、B、C三類，針對于A類大綱而言，需要將其對應(yīng)對理科能力較強、邏輯思維縝密并且熱衷于科研研究分析的學(xué)生;對于B類大綱來說，教師需要注重大綱內(nèi)容的適用性和導(dǎo)向性，主要是對應(yīng)有一定基礎(chǔ)能力以及實踐能力的學(xué)生;對于C類教學(xué)大綱來說，需要教師將其對應(yīng)在掌握一定物理概念和原理，但是理科思維不強、邏輯思維能力較弱的學(xué)生;在編教學(xué)大綱時，教師需要不斷改進和完善傳統(tǒng)意義上的學(xué)分制度，引入統(tǒng)一學(xué)分來撰寫大綱，意在為學(xué)生針對性地調(diào)整和改進自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法提供有效助力。

2.2教學(xué)模式的分級

上述三種教學(xué)大綱也對應(yīng)著三種不同的物理教學(xué)模式。因為三種教學(xué)大綱所對應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)極大的差異性，所以需要教師在實際教學(xué)過程中運用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段。在不同大綱選取下，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身因素來優(yōu)化選擇教學(xué)課堂，在實際教學(xué)過程中，要求教師結(jié)合三種教學(xué)大綱的教學(xué)計劃以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來優(yōu)化選擇自身教學(xué)模式，保證教學(xué)模式具有較強的針對性。比如，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，教師可以采取小班授課制度來對應(yīng)A類學(xué)生，運用大班授課制度來對應(yīng)B、C類學(xué)生。在開展小班授課時，教師可以鼓勵學(xué)生來開展討論等學(xué)習(xí)方式，意在幫助這類學(xué)生能夠喚醒創(chuàng)造思維，使其思維能力更上一層樓;在開展大班授課過程中，教師最好選擇傳統(tǒng)板書類授課，以來來幫助這類學(xué)生扎實基礎(chǔ)，鞏固知識。

2.3考核的分級化

在應(yīng)試教育模式作用下，“唯分論”的理念已經(jīng)在學(xué)生和教師觀念中扎根，這也導(dǎo)致很多學(xué)生多是在意分數(shù)，而忽略了學(xué)習(xí)方法。而將分級教學(xué)引入到大學(xué)物理教學(xué)中，需要教師注重學(xué)生考核的分級化和全面化，對于各個層次的學(xué)生要制定一套具有針對性的考核標(biāo)準和考核體系。例如，針對于每個學(xué)生而言，完成作業(yè)是其基本素養(yǎng)，同時也是課堂之外的延伸教育。因此，在開展分級教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生實際接收能力以及教學(xué)大綱培養(yǎng)要求來為學(xué)生布置不同類型的作業(yè)，保證所布置的作業(yè)能夠滿足各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求。其次，為了推進大學(xué)物理改革有序進行，教師還需要注重考核的全面化，要掘棄傳統(tǒng)“一考評優(yōu)劣”的考核形式，而是將學(xué)生日常表現(xiàn)納入到考核范疇內(nèi)。最后，在實際教學(xué)過程中，教師還需要對各個層次學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交情況進行評分，完成最后的總評。

結(jié)束語

總而言之，分級教學(xué)是一種具有針對性、開放性、多元性的人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代教育模式的重要組成內(nèi)容，更是教育素質(zhì)化、教育全面化、教育科學(xué)化的有效彰顯。在實際大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師科學(xué)地開展分層教學(xué)，能夠使得各個層次學(xué)生都切實地融入于自身學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。與此同時，還能夠不斷調(diào)動學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的激情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣，助力大學(xué)物理教學(xué)體系進一步發(fā)展和優(yōu)化。

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山東理工大學(xué)物理光電工程學(xué)院 趙興濤