徐敏捷

摘要：幼兒園與小學(xué)是差異較大的兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，幼兒園的教學(xué)過(guò)程游戲程度較高，而小學(xué)的教學(xué)過(guò)程則更加系統(tǒng)與嚴(yán)肅。由于兩個(gè)階段中學(xué)習(xí)體驗(yàn)的差異性，許多學(xué)生難以適應(yīng)小學(xué)生活。教師需要做好幼小銜接階段的教育工作，開(kāi)展科學(xué)有效的家校合作共育活動(dòng)，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，平穩(wěn)度過(guò)幼小銜接階段。本文基于讓學(xué)生幸福成長(zhǎng)的目的，對(duì)幼小銜接階段中家校合作共育活動(dòng)的開(kāi)展策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;家校合作;共育策略

在幼小銜接階段，大部分學(xué)生之所以不能適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，是因?yàn)樗麄兊纳缃患记?、心理?zhǔn)備、生活習(xí)慣都沒(méi)有準(zhǔn)備好。針對(duì)這種情況，教師需要在教學(xué)中滲透德育教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義、行為規(guī)范、文明習(xí)慣等方面的教育，幫助學(xué)生快速地適應(yīng)小學(xué)生活。在這個(gè)階段中，教師需要與學(xué)生的家庭合作，開(kāi)展合理且有效的德育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的三觀及完善的人格，讓學(xué)生能夠幸福、健康、全面地成長(zhǎng)。

一、構(gòu)建溝通渠道，促進(jìn)家校配合

在幼小銜接階段，教師需要與家長(zhǎng)保持良好的溝通，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，并結(jié)合教師的教育指導(dǎo)以及家長(zhǎng)自身的教育準(zhǔn)備，在家庭中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家校教育的配合，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

（一）構(gòu)建現(xiàn)代化教師與家長(zhǎng)溝通渠道

在幼小銜接階段中，家長(zhǎng)的支持是影響教師德育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素。要開(kāi)展有效的家校合作共育工作，就需要學(xué)校與家長(zhǎng)有良好的溝通渠道。因此，學(xué)校需要構(gòu)建多種現(xiàn)代化溝通渠道，實(shí)現(xiàn)家校良好溝通。首先需要組建教師與家長(zhǎng)的班級(jí)微信群，在微信群中，教師總結(jié)學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，并指出學(xué)生性格、行為等方面中存在的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)能夠在家庭中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教育。例如，筆者所在的學(xué)校中，許多一年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有良好的自理能力。在家庭中，學(xué)生的父母會(huì)幫助他們解決生活中遇到的小困難，而在學(xué)校中，沒(méi)有了父母的幫助，他們便無(wú)法解決那些本應(yīng)該能夠解決的問(wèn)題[1]。在日常生活中，部分學(xué)生習(xí)慣了由家長(zhǎng)幫忙系鞋帶、整理學(xué)習(xí)用品及玩具，到學(xué)校之后，在沒(méi)有人幫助的情況下，這些學(xué)生既不愿也無(wú)法獨(dú)立做好這些小事。面對(duì)這種問(wèn)題，教師可以通過(guò)微信群告知家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中幫助孩子學(xué)習(xí)這些技能。與此同時(shí)，學(xué)?？梢耘e辦相關(guān)的生活小技能比賽以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。賽后家長(zhǎng)、學(xué)?？梢砸罁?jù)情況給予學(xué)生物質(zhì)或者精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受到父母及教師的關(guān)愛(ài)，并從進(jìn)步中獲得成就感、幸福感，以此促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（二）構(gòu)建現(xiàn)代化教育觀念培訓(xùn)平臺(tái)

構(gòu)建現(xiàn)代化教育觀念培訓(xùn)平臺(tái)，有助于開(kāi)展良好的家校合作共育活動(dòng)。在現(xiàn)實(shí)中，許多家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)的教育方式并不了解，家長(zhǎng)之間差異性的工作經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力還會(huì)促使家庭中產(chǎn)生矛盾的教育思想。如學(xué)生的父母會(huì)因?yàn)椤巴映升垺钡人枷?，?duì)學(xué)生過(guò)于苛責(zé)，在輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生“自由不羈”的思想而發(fā)怒，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行呵斥、責(zé)備，如同近些年網(wǎng)絡(luò)上流傳的“家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)”視頻中一樣。而學(xué)生的祖輩與父輩之間普遍存在著教育理念的沖突，父輩會(huì)更希望學(xué)生自立、自強(qiáng)，因此給予了學(xué)生的消極的反饋，而祖父輩通常都會(huì)不顧實(shí)際的強(qiáng)行滿足學(xué)生的所有要求，因此給予了學(xué)生快樂(lè)的反饋，在兩種反饋對(duì)比下，學(xué)生容易將父輩等同于學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)等心理。針對(duì)這種情況，許多學(xué)校會(huì)采取開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育觀念培訓(xùn)。但這種方式并沒(méi)有太大的效果，畢竟一些實(shí)效性的問(wèn)題不可能拖到每學(xué)期一兩次的家長(zhǎng)會(huì)上解決。學(xué)?？梢詷?gòu)建校園官方的新媒體教育觀念培訓(xùn)平臺(tái)，如微信公眾號(hào)、微博等，通過(guò)這些平臺(tái)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育觀念培訓(xùn)，并為家長(zhǎng)提供教育咨詢，為家長(zhǎng)提供科學(xué)有效的家庭教育方式，通過(guò)良好的家校溝通，實(shí)現(xiàn)家校合作共育[2]。以微信公眾號(hào)為例，公眾號(hào)能夠推送內(nèi)容較長(zhǎng)的文章，因此，教師可以將學(xué)校的規(guī)章制度、學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣制作成推送文章，讓家長(zhǎng)對(duì)此有清晰的了解。除此之外，公眾號(hào)還可以推送如何關(guān)心學(xué)生的身心健康、需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)、哪些教育行為是不可取的等文章，讓家長(zhǎng)能夠得到有效的指導(dǎo)。而微博內(nèi)容較少，便可以將微信公眾號(hào)的內(nèi)容分解成小部分，以供家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀、理解、思考。

二、關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，家校合作引導(dǎo)

在幼小銜接教育中，教師需要引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)家長(zhǎng)、教師的共同努力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。以留守學(xué)生為例，一些家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟蛉狈?duì)學(xué)生的關(guān)心與陪伴，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中基本上都是爺爺與奶奶的身影，家長(zhǎng)缺乏與學(xué)生的交流。在這樣的成長(zhǎng)背景下，這個(gè)學(xué)生極有可能會(huì)在學(xué)校中表現(xiàn)出孤僻、行為動(dòng)作遲緩、害怕與人交流等情況。學(xué)生本身的生理并沒(méi)有問(wèn)題，之所以會(huì)有這些表現(xiàn)，是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生能夠看到其他家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的關(guān)心與呵護(hù)，其他學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出這一點(diǎn)。再與自身情況對(duì)比，學(xué)生便會(huì)有被遺棄的感覺(jué)，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。因此，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在異常情況時(shí)，需要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的生活生長(zhǎng)環(huán)境，探究學(xué)生異常表現(xiàn)的成因，并結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教育策略，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。針對(duì)上文中的情況，教師需要有意識(shí)的幫助學(xué)生建立起自信心，并且引導(dǎo)他參與進(jìn)教育活動(dòng)及游戲活動(dòng)中，幫助他交友。例如，筆者在面對(duì)班級(jí)中性格內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，會(huì)主動(dòng)了解他的學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)的讓他回答他有能力解答的問(wèn)題，并在回答之后給予言語(yǔ)的表?yè)P(yáng)，并帶頭引動(dòng)班級(jí)學(xué)生鼓掌。以這樣的方式幫助他建立自信心。在教育活動(dòng)中，筆者也會(huì)有意識(shí)的對(duì)他多加照顧，以友善的神態(tài)對(duì)他進(jìn)行合理指導(dǎo)，并表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能夠與他友善交流的其他學(xué)生，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生共同對(duì)他表達(dá)善意，引導(dǎo)他走出個(gè)人世界中。筆者還會(huì)讓家長(zhǎng)了解到學(xué)生的異狀，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)。在家庭中，家長(zhǎng)每天都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)、行為上的關(guān)懷和鼓勵(lì)，給予學(xué)生家庭的溫暖。如在言語(yǔ)方面，家長(zhǎng)主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生在學(xué)校的經(jīng)歷，是否遇到問(wèn)題，有哪些趣事，并為學(xué)生解決相應(yīng)的困難[3]。在行為方面，家長(zhǎng)在與學(xué)生相處時(shí)，需要多與學(xué)生進(jìn)行擁抱、牽手等親子互動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，除此之外，家長(zhǎng)還需要多抽出時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如在閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生外出玩耍。通過(guò)教師與家長(zhǎng)的合作，才能有效的對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生健康、幸福的成長(zhǎng)。

三、采取多種策略，輔助學(xué)生成長(zhǎng)

在幼小銜接教育中，教師需要采取多種策略，有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為活動(dòng)的引導(dǎo)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同輔助學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

（一）布置親子任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在幼小銜接階段中，教師可以布置親子學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生及家長(zhǎng)創(chuàng)造親子互動(dòng)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容、家長(zhǎng)行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生人格、三觀的發(fā)展。例如，本校小學(xué)低段的語(yǔ)文教師便經(jīng)常為學(xué)生布置親子閱讀任務(wù)，在課堂中要求學(xué)生回家后主動(dòng)與父母進(jìn)行共同閱讀。但實(shí)際上，語(yǔ)文教師已事先通過(guò)微信群與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)明確親子閱讀的意義，并且為家長(zhǎng)指出這個(gè)過(guò)程中的注意事項(xiàng)[4]。如：家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中需要耐住性子，不能表現(xiàn)出不耐煩等情緒，當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)了內(nèi)容或者沒(méi)有正確理解時(shí)，家長(zhǎng)也不能發(fā)脾氣，而是需要鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)這樣任務(wù)，學(xué)生能夠從閱讀過(guò)程中得到幸福、快樂(lè)的反饋，進(jìn)而愛(ài)上閱讀。并且，閱讀的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有指導(dǎo)教育意義。

（二）開(kāi)展課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交友

教師需要開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，通過(guò)分組競(jìng)賽、小組合作實(shí)踐等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與他人交往，增進(jìn)學(xué)生彼此之間的友誼。小學(xué)是學(xué)生生活中的新篇章，學(xué)生需要構(gòu)建新的人際交往關(guān)系，而一些學(xué)生因?yàn)樯缃荒芰?、性格?nèi)向等原因，難以主動(dòng)的完成這一過(guò)程，形成自卑、內(nèi)向、孤僻等不良心理。在現(xiàn)實(shí)中，筆者不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)，還將這些內(nèi)容告知家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交談，詢問(wèn)學(xué)生的交友情況，并對(duì)學(xué)生的一些良好行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。如家長(zhǎng)問(wèn)學(xué)生：今天有什么有趣的事嗎？學(xué)生則將活動(dòng)講述給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)其他學(xué)生提供了幫助，便針對(duì)學(xué)生的具體行為給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)教師的引導(dǎo)和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，學(xué)生能夠快速的適應(yīng)小學(xué)生活，并且得到集體主義等方面的教育。

（三）引入家長(zhǎng)助教，營(yíng)造融洽氛圍

在幼小銜接階段，學(xué)校還可以將家長(zhǎng)引入教學(xué)中，讓家長(zhǎng)將自己的專業(yè)知識(shí)或者特殊見(jiàn)識(shí)傳授給學(xué)生，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生確立理想。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校設(shè)置了“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”專場(chǎng)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師依據(jù)家長(zhǎng)時(shí)間、教授內(nèi)容將家長(zhǎng)分成多個(gè)批次的助教團(tuán)，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。家長(zhǎng)們能夠?yàn)閷W(xué)生提供各行業(yè)的專業(yè)知識(shí)或見(jiàn)解，有的家長(zhǎng)在課堂上為學(xué)生講授消防逃生知識(shí)，有的家長(zhǎng)為學(xué)生講授牙齒防蛀的必要性與技巧，還有的家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生講授學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法。家長(zhǎng)的出現(xiàn)能夠有效的緩和學(xué)生們初到新環(huán)境中的緊張情緒，營(yíng)造出融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們更快速的適應(yīng)小學(xué)生活。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育并不是學(xué)?；蛘呒议L(zhǎng)任意一方的獨(dú)角戲，尤其是幼小銜接階段，更是需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)校的共同配合。首先，需要建立現(xiàn)代化的家校溝通渠道，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，并得到教師及學(xué)校給予的教育理念培訓(xùn)。在擁有良好溝通渠道的情況下，教師需要發(fā)揮好家庭的作用，與家長(zhǎng)合作共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠幸福健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李麗. 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角下的幼小銜接研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.