師亞軍

摘 ? 要：自改革開放以來(lái)，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，環(huán)境問(wèn)題也變得越來(lái)越嚴(yán)重。近些年來(lái)，我國(guó)開始調(diào)整經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，在環(huán)境保護(hù)方面投入的力度也在不斷加大，但環(huán)保工作不可能一蹴而就，必須長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去才能取得顯著的成果，因此，增強(qiáng)全民的環(huán)保意識(shí)十分必要。初中生作為國(guó)家未來(lái)的主人，對(duì)其進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。深入分析了現(xiàn)階段我國(guó)初中生物教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中生物;環(huán)保意識(shí);教學(xué)理念;教學(xué)方法

良好的環(huán)境是人類持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，環(huán)境一旦遭到破壞、污染，最終的惡果必然會(huì)反映到人類本身。初中生物作為一門引領(lǐng)學(xué)生掌握生物科學(xué)相關(guān)知識(shí)的課程，培養(yǎng)初中生的環(huán)保意識(shí)是其教育功能之一。但就目前來(lái)看，初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的效果十分不理想，教學(xué)理念、方法均表現(xiàn)出一定的不足之處，有必要盡快作出改變、調(diào)整。

1 ? ?環(huán)保意識(shí)

人是自然的一部分，只有和自然中的事物和諧相處，才能構(gòu)建良好的生存環(huán)境。人類的活動(dòng)一旦超出自然承受的最大限度，則會(huì)受到自然的反噬。因此，早在中國(guó)古代就已誕生了最樸素的環(huán)境思想，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，人們對(duì)環(huán)境的重視程度越來(lái)越高，針對(duì)環(huán)境問(wèn)題的研究也在持續(xù)增加。根據(jù)現(xiàn)有研究成果，環(huán)保意識(shí)即指人類對(duì)環(huán)境保護(hù)的一種自覺性，或者說(shuō)是自覺保護(hù)環(huán)境的行為意識(shí)，基于此，可以將環(huán)境保護(hù)意識(shí)的內(nèi)涵概括為3個(gè)方面：

（1）環(huán)境知識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是人類必須要對(duì)生態(tài)環(huán)境具備的基本認(rèn)知，了解各類環(huán)境現(xiàn)象以及環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)因，掌握環(huán)境問(wèn)題對(duì)人類發(fā)展存在的影響，并制定出科學(xué)的應(yīng)對(duì)解決方案。

（2）環(huán)境情感，即人類思維上表現(xiàn)出維持自然環(huán)境和諧的意識(shí)，并上升到思想觀念的層次，這出于一種對(duì)美好環(huán)境的需求以及向往?；谶@種意識(shí)，在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)，人類要從可持續(xù)發(fā)展或是人類整體利益的角度出發(fā)，不能盲目地為了發(fā)展而犧牲后代人的利益。

（3）環(huán)境行為，即在具備環(huán)境知識(shí)和情感的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐行為，自覺參與到保護(hù)環(huán)境的行列中，如此才能真正發(fā)揮出理論知識(shí)的效用，有利于和諧環(huán)境的構(gòu)建[1]。

2 ? ?初中生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的必要性以及生物教學(xué)中意識(shí)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 ?初中生環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的必要性

從初中階段開始，學(xué)生承擔(dān)的學(xué)業(yè)壓力將逐步增大，如何取得理想的中考成績(jī)并進(jìn)入高中是每個(gè)學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。在這樣的氛圍下，大部分學(xué)生都將精力投注在學(xué)習(xí)上，很少會(huì)主動(dòng)關(guān)注其他方面的事物，使得初中生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)常常被忽略。

在全面提升環(huán)保意識(shí)的過(guò)程中，青少年環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生，其正處于意識(shí)理念逐漸成形的關(guān)鍵時(shí)期，比較容易接受新的意識(shí)觀念，因此，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的效率更高。從國(guó)家建設(shè)發(fā)展的角度來(lái)看，初中生是國(guó)家未來(lái)建設(shè)的中堅(jiān)力量，環(huán)境則是現(xiàn)階段我國(guó)研究的重要領(lǐng)域，引導(dǎo)初中生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題對(duì)于未來(lái)環(huán)保工作的開展具有積極意義。

在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好舒適的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，使其更專注地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)如今，環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)上升到文明發(fā)展的高度。我國(guó)在長(zhǎng)期發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中消耗了大量的環(huán)境資源，以致于近些年來(lái)我國(guó)頻繁出現(xiàn)環(huán)境問(wèn)題。除此之外，工業(yè)生產(chǎn)中廢水、廢氣的排放使大氣環(huán)境持續(xù)惡化，造成霧霾，同時(shí)也威脅到了食品、飲水等。目前，因環(huán)境破壞而形成的惡果正在不斷增加，環(huán)保工作已經(jīng)到了刻不容緩的階段。因此，必須從青少年開始進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，使其扎根在青少年的思想觀念之中[2]。

2.2 ?現(xiàn)階段初中生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)存在問(wèn)題的分析

結(jié)合我國(guó)初中生物教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題主要包括以下4個(gè)方面：

首先，課堂教學(xué)中環(huán)保意識(shí)的滲透稍顯不足。在初中教育教學(xué)中，教師承擔(dān)著傳播知識(shí)以及引導(dǎo)學(xué)生的重任，其所掌握的環(huán)境知識(shí)、所具備的環(huán)保意識(shí)對(duì)學(xué)生有著至關(guān)重要的影響。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育體制下，我國(guó)初中教師的注意力大多集中在知識(shí)上，環(huán)保素質(zhì)普遍不足，且普遍對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)缺乏重視。在初中生物學(xué)科中，環(huán)保知識(shí)只是很小的一部分，而且不在中考范圍之內(nèi)，這是其遭受忽視的主要原因。目前，我國(guó)很多初中生物教師接受的都是墨守成規(guī)的教育方式，其自身所具備的素養(yǎng)根本不足以支撐其在課堂教學(xué)中有效滲透環(huán)保意識(shí)。在這種情況下，初中生物教學(xué)中環(huán)保意識(shí)的滲透嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)基本起不到有效作用。

其次，缺乏完善的教學(xué)規(guī)劃。我國(guó)初中生物教學(xué)規(guī)劃中關(guān)于環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容十分稀少，且缺乏系統(tǒng)完善的培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)難以真正達(dá)成。很多學(xué)校在進(jìn)行生物課程編訂時(shí)，根本未對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查了解，導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏針對(duì)性和有效性。在很多時(shí)候，學(xué)生根本無(wú)法在教學(xué)中了解環(huán)境的相關(guān)概念。這種敷衍隨意的態(tài)度使初中生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)始終停留在表面，紙上談兵，無(wú)法真正取得實(shí)質(zhì)性效果。而且，我國(guó)針對(duì)初中生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)規(guī)劃僅依賴于書本教育，不能貫徹“因材施教”的原則。受此影響，大部分學(xué)生對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)也缺乏重視，認(rèn)為其并不必要。而部分對(duì)環(huán)境有著深刻認(rèn)知的學(xué)生雖然想要更多地了解這方面的內(nèi)容，但是由于學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的不完善，這一需求難以得到滿足。

再次，環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)方式過(guò)于單一。從整體上來(lái)看，我國(guó)初中教育偏向于應(yīng)試教育，教師在教學(xué)中所采用的策略方法都是以讓學(xué)生更多、更好地掌握知識(shí)，在大多數(shù)情況下都是教師單方面地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受。雖然在新課程改革之后這一情況得到了一定的改善，但是實(shí)踐性和開放性教學(xué)在我國(guó)初中教育教學(xué)中依舊十分匱乏。由于生物科目并未列入中考，學(xué)校和教師在這方面的投入都相對(duì)不足，初中生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)缺乏充足的資源以及詳實(shí)調(diào)研的支撐，課堂教學(xué)所采用的方法十分單一，最多在課堂上播放一些視頻課件，這樣的形式很難激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣及積極性。學(xué)生在缺少親身體驗(yàn)以及實(shí)踐探究的情況下，并不能真正地理解自然環(huán)境的內(nèi)涵，也無(wú)法形成相應(yīng)的環(huán)保意識(shí)。

最后，教育理念落后。教育理念不符合時(shí)代特點(diǎn)是我國(guó)初中生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)乏力的深層原因之一。在新時(shí)期下，教師應(yīng)適時(shí)地更新自身的教學(xué)理念，如此才能更好地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和需求。近幾年來(lái)，我國(guó)教育教學(xué)中關(guān)于學(xué)生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容雖然獲得了一定的改進(jìn)，但十分有限。因?yàn)榄h(huán)境問(wèn)題處于不斷發(fā)展變化中，且速度很快，這使初中生環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)理念表現(xiàn)出一定的滯后性。在實(shí)際教學(xué)中，不僅是學(xué)生群體，部分教師也對(duì)環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的意義缺乏足夠的認(rèn)知，學(xué)校針對(duì)環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)所做的工作也無(wú)法有效地體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)、理念模糊使學(xué)生對(duì)環(huán)境本質(zhì)把握不清，只能機(jī)械地記憶書本上的知識(shí)內(nèi)容，感受不到環(huán)保和自身存在的聯(lián)系，十分不利于學(xué)生興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動(dòng)，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

3 ? ?在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的對(duì)策研究

3.1 ?進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)中環(huán)保意識(shí)的滲透

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，初中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的滲透，讓學(xué)生更多地關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，并對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行思考探究，這樣更加有利于學(xué)生環(huán)保意識(shí)的形成。教師在生物課堂教學(xué)滲透環(huán)保意識(shí)的過(guò)程中，要明確把握生物課程的核心地位，兼顧環(huán)境教育，但這并不意味著可以敷衍了事、只是簡(jiǎn)單地宣傳一些環(huán)保知識(shí)。教師應(yīng)對(duì)生物教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，提取其中有利于環(huán)境教育的部分，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)，這樣既不會(huì)影響生物教學(xué)的主體性，又能夠有效地落實(shí)環(huán)境教育。

例如，在七年級(jí)（上）生物教材第三單元第六章《愛護(hù)植被、綠化祖國(guó)》一課的教學(xué)中，教師可以采用滲透式和探究式相結(jié)合的教學(xué)方法。首先通過(guò)播放課件的方式進(jìn)行情境引入，讓學(xué)生們通過(guò)課件了解森林對(duì)于人類的重要性，展現(xiàn)人類破壞森林的行為以及引發(fā)的后果，如沙塵暴、水土流失等;之后引導(dǎo)學(xué)生探討我國(guó)的植被情況及面臨的問(wèn)題;最后開展實(shí)踐性教育，為學(xué)生布置具體的實(shí)踐任務(wù)，如了解生活中一些植被的特點(diǎn)，并拓展到我國(guó)各個(gè)地區(qū)植被的特點(diǎn)，在課堂上結(jié)合真實(shí)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)植被面臨的問(wèn)題，包括亂砍濫伐等，讓學(xué)生思考在生活中應(yīng)采取的一些保護(hù)植被的措施。通過(guò)這一系列的教學(xué)過(guò)程可以讓初中生深刻意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，并掌握具體的環(huán)保技能知識(shí)。

3.2 ?對(duì)初中生環(huán)保意識(shí)教學(xué)體系進(jìn)行完善

面對(duì)中考的壓力，我國(guó)學(xué)校必須將教育教學(xué)的重心向升學(xué)考試傾斜，這是應(yīng)試教育體制廣泛存在的基礎(chǔ)。在初中教學(xué)中，生物課所占的課時(shí)較少，根本不具備將環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的條件，因此，在制定環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)常常會(huì)脫離生物學(xué)科目標(biāo)體系。針對(duì)這一問(wèn)題，我國(guó)各個(gè)學(xué)校應(yīng)盡快對(duì)初中環(huán)境意識(shí)教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)、完善，貫徹“從整體上認(rèn)識(shí)環(huán)境”的理念，將環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)滲透到與之相關(guān)的自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科中。構(gòu)建完善的環(huán)境教育三維目標(biāo)體系，以掌握生態(tài)環(huán)境概念和原理為基礎(chǔ)，積極發(fā)展環(huán)境技能、培養(yǎng)環(huán)境情感，并形成價(jià)值觀。

3.3 ?對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革

目前，我國(guó)初中生物對(duì)中學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)仍舊停留在書本教學(xué)的層次，實(shí)踐探究性活動(dòng)很少，這樣非常不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。而且，環(huán)境是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，單純地講授只能使學(xué)生產(chǎn)生片面的認(rèn)知，無(wú)法從整體上對(duì)環(huán)境的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。因此，現(xiàn)階段初中生物教師必須在教學(xué)方式上作出突破，更多地采用開放的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更多親身感受環(huán)境的機(jī)會(huì)，樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。例如，教師可以在課堂上采用角色扮演的方式，讓學(xué)生從不同的角度分析人與自然的關(guān)系，這樣可以突破定式思維，使學(xué)生獲得更加多樣的體驗(yàn)[3]。

3.4 ?引入全新的教學(xué)理念

針對(duì)環(huán)境教育教學(xué)理念落后的問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校應(yīng)及時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)陳舊的教學(xué)理念進(jìn)行更新，根據(jù)新時(shí)代初中生的特點(diǎn)，在生物課堂教學(xué)中融入更多探索性、實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，如組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)環(huán)境調(diào)查、開展環(huán)境競(jìng)賽等。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的職責(zé)，基于學(xué)生的好奇心，充分利用環(huán)境這一教育資源，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自然之美，了解生活中存在的真實(shí)環(huán)境問(wèn)題，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重的當(dāng)下，培養(yǎng)初中生環(huán)保意識(shí)對(duì)于環(huán)保事業(yè)的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，本課題從教學(xué)理念、方式方法、課程規(guī)劃等方面探究了初中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的策略，希望可以為教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考和借鑒。

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