王靜

摘要：隨著中國(guó)綜合實(shí)力的不斷提升，“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，漢語(yǔ)教學(xué)方法也層出不窮。TPRS教學(xué)法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境、相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法而言，以追求注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境、以“故事代入閱讀提升”為基本模式TPRS教學(xué)法以其特有的優(yōu)勢(shì)被人所接受。通過(guò)梳理TPRS教學(xué)法的教學(xué)理論，教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合漢語(yǔ)初級(jí)詞匯進(jìn)而歸納教學(xué)步驟，并對(duì)TPRS教學(xué)法在詞匯教學(xué)具體實(shí)踐提出了教學(xué)材料適宜，較適用于簡(jiǎn)練，情景創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：TPRS 教學(xué)法;詞匯教學(xué);創(chuàng)設(shè)情景

一、TPRS教學(xué)法理論

TPRS（Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling，本文簡(jiǎn)寫(xiě)為T(mén)PRS）是1990年由西班牙語(yǔ)老師Blaine Ray提出的一種有趣且高效的語(yǔ)言教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)故事、講故事、表演故事等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化后的輸出，教學(xué)語(yǔ)法、讀寫(xiě)同時(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)。TPRS 教學(xué)法的目的是通過(guò)大量有趣的、可理解的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生流利而準(zhǔn)確地應(yīng)用第二語(yǔ)言。Blaine Ray（2004）歸納 TPRS 的常用策略：向?qū)W生講解游戲規(guī)則;鼓勵(lì)學(xué)生批判思維;調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性;演化故事，凸顯細(xì)節(jié);老師靈活掌握故事進(jìn)展等。

TPRS教學(xué)法是基于二語(yǔ)習(xí)得理論研究，以Asher的TPR（全身反應(yīng)法）教學(xué)法和Krashen的“輸入假說(shuō)”為主要理論依托所衍生出來(lái)的新型教學(xué)方法。TPRS 教學(xué)法的前身為T(mén)PR全身反應(yīng)法，James Asher創(chuàng)立的TPR（全身反應(yīng)法）主要倡導(dǎo)教師運(yùn)用身體動(dòng)作來(lái)教授語(yǔ)言，通過(guò)大量聽(tīng)力信息的接受與肢體動(dòng)作反應(yīng)的結(jié)合掌握所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在情境中進(jìn)行教與學(xué)。[]但是西班牙語(yǔ)教師布Blaine Ray在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn) TPR 教學(xué)法的一些不足，如重聽(tīng)說(shuō)輕讀寫(xiě)，可用身體表達(dá)的詞語(yǔ)極少，所以增加了講故事（storytelling）這一課堂教學(xué)形式，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及更多的目的語(yǔ)輸入。此外，在克拉申的“理解假說(shuō)”理論指導(dǎo)下，TPRS 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放入“講故事”的意境中來(lái)自主的選擇聽(tīng)和說(shuō)的內(nèi)容，運(yùn)用持續(xù)可理解的語(yǔ)言輸入加之于依靠學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)一步通過(guò)閱讀來(lái)提升讀寫(xiě)能力。

二、TPRS教學(xué)法的特點(diǎn)

Blaine Ray 將TPRS教學(xué)法的三大“核心理念”歸納為可理解性（ comprehension ）、重復(fù)（ repetition ）和趣味性（ interest）?？衫斫庑约礊榭死晁峒暗降目衫斫廨斎?重復(fù)性則是指在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)復(fù)現(xiàn)，從而加深理解;趣味性則是在教學(xué)過(guò)程中注重創(chuàng)設(shè)輕松樂(lè)學(xué)的課堂氛圍，使之在輕松地課堂氣氛中達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的良好效果。TPRS教學(xué)法主要具有以下特點(diǎn)：

一是目的語(yǔ)使用頻率較高，可以創(chuàng)設(shè)利于目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境;

二是通過(guò)對(duì)新學(xué)不斷重復(fù)演練，幫助學(xué)生理解課上所學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞匯;

三是借助多模態(tài)教學(xué)形式綜合多元方法引入詞匯、詞組和短語(yǔ)，幫助學(xué)生理解熟悉和記憶;

四是在詞匯的理解基礎(chǔ)之上將重點(diǎn)常用的句法結(jié)構(gòu)架構(gòu)于課堂之上。

五是在TPR基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與學(xué)習(xí)。TPRS教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，TPRS教學(xué)法在很短的課堂時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生理解掌握大量的詞匯并能夠積累系列實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。

三、TPRS教學(xué)法指導(dǎo)下的漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)步驟

（一）確立意義（establish meaning）

這一階段可視為語(yǔ)言輸入階段，需要教師為學(xué)生“建立意義”，主要在于詞匯的導(dǎo)入和強(qiáng)化。教師可采用多種手段來(lái)導(dǎo)入詞匯并介紹詞匯含義，如直接翻譯、動(dòng)作、圖畫(huà)、手勢(shì)和面部表情等方式，讓學(xué)生有反復(fù)大量的聽(tīng)覺(jué)輸入。對(duì)于動(dòng)詞可以通過(guò)“說(shuō)”和“做”等全身反應(yīng)法逐步加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。對(duì)于名詞、形容詞、副詞之類的抽象詞匯，則通過(guò)直接翻譯或圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解。在理解詞匯的基礎(chǔ)上教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)常用詞匯和重點(diǎn)與發(fā)電你的輸入。另外，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)個(gè)別詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的輸入，采取多種形式的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯吸收和接納。

（二）詢問(wèn)故事（ask the story）

在大量語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)于教師所講授的詞匯有了初步的了解，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不是單純的給學(xué)生講故事，而是將單詞串聯(lián)起來(lái)，用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生講故事，循環(huán)提問(wèn)要求教師不斷變化提問(wèn)的方式以訓(xùn)練學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，真正做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體性作用。通過(guò)提問(wèn)回答，讓學(xué)生潛移默化地理解所學(xué)詞匯，逐步掌握目標(biāo)詞匯和相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從而完成聽(tīng)、說(shuō)技能訓(xùn)練。TPRS教學(xué)法主要倡導(dǎo)的是以合理的提問(wèn)的方式來(lái)對(duì)上一節(jié)所學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行鞏固。

（三）閱讀（reading）

TPRS教學(xué)法的第三個(gè)步驟是閱讀，學(xué)生通過(guò)上個(gè)階段的講故事，在此階段對(duì)該故事進(jìn)行閱讀并進(jìn)行翻譯，進(jìn)入到語(yǔ)言輸出的階段。在進(jìn)行故事閱讀和翻譯的過(guò)程中，注意盡可能的多使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。教師可以將前面由提問(wèn)所得的故事復(fù)述給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注和理解，在閱讀之外還可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論與交流。但在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

一是最大限度地使學(xué)生參與到故事內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)中，可將學(xué)生的具體情況興趣愛(ài)好等和故事情節(jié)關(guān)聯(lián)到一起，讓學(xué)生覺(jué)得更加親切、真實(shí)。

二是可以詢問(wèn)學(xué)生，在他們?nèi)粘Ｉ钪惺欠窠?jīng)歷過(guò)相似或者相熟悉的場(chǎng)景。

三是教師可以充分?jǐn)U展故事中所涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

四是可以利用故事的創(chuàng)設(shè)和講授給學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀和人生導(dǎo)向等。

五是將故事中所涉及到的人物和情節(jié)可以用表演的形式展現(xiàn)出來(lái)，增加學(xué)生的參與度，以達(dá)到對(duì)故事內(nèi)容和語(yǔ)言文化知識(shí)點(diǎn)的最大化理解。

另外，教師可以要求學(xué)生對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的故事情節(jié)進(jìn)行重述并且回答教師提出的問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的是，教師對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)該制定不同的提問(wèn)策略，對(duì)于水平較高的學(xué)生應(yīng)該要求其重述的更為詳盡，提問(wèn)的問(wèn)題也應(yīng)該提升難度。綜上，TPRS 教學(xué)法通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)容和形式的結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)、講故事、閱讀和討論，在掌握語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，逐漸熟練掌握詞匯、短語(yǔ)、句子、段落、篇章，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官和智能，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。

四、TPRS 教學(xué)法指導(dǎo)下的漢語(yǔ)初級(jí)詞匯教學(xué)策略

（一）故事講述難易適中

在教學(xué)實(shí)踐中，TPRS 教學(xué)法對(duì)于成人以及兒童的漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)是有效的，但是如果教師不能掌握好故事的難度，過(guò)難或者過(guò)易的故事都能使學(xué)生對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)詞匯和語(yǔ)法不能做到百分百可理解性輸入。再者， TPRS 教學(xué)法還未成為普適性的教學(xué)法，因此針對(duì)此教學(xué)法的配套教材數(shù)量較少。另外，詞匯在其教學(xué)板塊中占有重要的位置，而一般的教材仍然是以語(yǔ)法為主，現(xiàn)階段能夠兼顧語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)的教材很少，所以使用TPRS教學(xué)法的教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然要自編教材，這對(duì)于教學(xué)效果以及教學(xué)環(huán)節(jié)等來(lái)說(shuō)都是一種負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)材料輸入適當(dāng)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意由易到難、循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，過(guò)難或者過(guò)易的語(yǔ)言材料對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得沒(méi)有意義。如果學(xué)生接觸到的語(yǔ)境是和自己相關(guān)的，就會(huì)更加提高他們對(duì)于故事的感興趣程度。教師還應(yīng)該掌控詞匯量的適量原則，教師通過(guò)參照學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)程度，有意地控制詞量的輸出，更能漸進(jìn)有序地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和輸入。

（三）情境創(chuàng)設(shè)需要貼近實(shí)際

情景創(chuàng)設(shè)在 TPRS 教學(xué)法中是重要的一環(huán)。對(duì)于詞匯的意義講解和串聯(lián)提供了實(shí)際的交際環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)情境中要考慮到學(xué)生的生活，切勿自行編造不相干的情境。情境應(yīng)該與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生日常生活中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，容易遇到的情景與目標(biāo)詞匯結(jié)合起來(lái)，給枯燥的詞匯練習(xí)注入一些活力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境不夠貼近實(shí)際，不能根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)改變故事的走向?！盎㈩^蛇尾”的故事形式經(jīng)常出現(xiàn)。講故事這一環(huán)節(jié)使教師必須摒棄傳統(tǒng)的教師角色，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地使用多種學(xué)習(xí)方法，如角色扮演、情節(jié)表演、討論等，不斷加深學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)掌握的持久度，不斷增強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教師用語(yǔ)凝聚簡(jiǎn)煉

教師在課堂中所持有的角色不是課堂的掌控者，而應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者。發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，尊重學(xué)生的主體性地位。把課堂最大限度的交付給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂參與，課堂互動(dòng)，課堂管理中真正有所得。故教師在上課時(shí)語(yǔ)言頁(yè)應(yīng)該準(zhǔn)確易懂，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單語(yǔ)境來(lái)盡可能去激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。

綜上所述，TPRS教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂掌控能力、創(chuàng)設(shè)情境的能力等都提出了較高的要求，教師應(yīng)切實(shí)的做好準(zhǔn)備工作，踐行較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)管理等應(yīng)變能力。在詞匯講解的同時(shí)，也要與合理的情境相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的課堂環(huán)境。

五、結(jié)語(yǔ)

TPRS教學(xué)法主要方式是通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生在課堂中通過(guò)聽(tīng)故事、讀故事、寫(xiě)故事、講故事和復(fù)述故事的過(guò)程，從而使學(xué)生掌握目的語(yǔ)。在語(yǔ)言輸入階段，要讓學(xué)生積極充分地參與進(jìn)來(lái)，豐富 TPRS 教學(xué)的輔助手段。通過(guò)梳理 TPRS 教學(xué)法的教學(xué)理論，教學(xué)特點(diǎn)，并結(jié)合漢語(yǔ)初級(jí)詞匯進(jìn)而歸納教學(xué)步驟，并對(duì)TPRS教學(xué)法在詞匯教學(xué)具體實(shí)踐提出了系列貼近實(shí)際的參考性教學(xué)建議。以期TPRS教學(xué)法可得到更廣泛的應(yīng)用并能更好地服務(wù)于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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