摘 要：作業(yè)系統(tǒng)是語文教科書的重要組成部分，對學(xué)生自學(xué)以及教師教學(xué)都有指導(dǎo)作用。部編版作為全國統(tǒng)一使用的教材，其地位不言而喻。本文通過對部編版及人教版的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行比對研究，總結(jié)出二者在形式上、指導(dǎo)語上、插圖上都有著很大的不同，從而幫助師范生深刻了解部編版編寫意圖，為今后更好地熟悉教材、開展教學(xué)工作而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)系統(tǒng);部編版;人教版;比較研究

語文教科書一般由范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)這四個系統(tǒng)共同組成。其中，作業(yè)系統(tǒng)可以輔助師生明確教學(xué)重難點(diǎn)，還可以激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的潛能，意義非常重大。而部編版作為全國通用的教材，其作業(yè)系統(tǒng)的編寫值得我們關(guān)注。與原人教版教材相比，變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1 形式變化

以人教版一年級下冊為例，該冊共有精讀課文34篇，課后作業(yè)共出現(xiàn)“我會認(rèn)”（認(rèn)識二類字）34次、“我會寫”（識寫一類字）34次、“讀讀背背”（要求背誦）11次、“我會讀”（出示生字詞）7次、“讀讀演演”（分角色表演）3次、“讀讀說說”（語言點(diǎn)訓(xùn)練）14次、“讀一讀”（朗讀課文）19次、“說說做做”1次、“讀讀比比”1次、“讀讀想想”1次。此外，本冊課本有8次以氣泡圖的形式，在正文下方呈現(xiàn)了思考題。如第1課《柳樹醒了》，氣泡圖內(nèi)容為：“在春天里，還有什么醒了呢？”

可見，人教版教材在編寫時，是有意將作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行欄目化、板塊化處理的。這樣編寫的好處是能夠使題型相對固定，保證了風(fēng)格的統(tǒng)一;此外，這也有利于學(xué)生熟悉課本，為學(xué)生自學(xué)提供了方便。

相比之下，部編版對作業(yè)系統(tǒng)改動較大。部編版教材不再像人教版那樣設(shè)立固定版塊，而是做了“去欄目化”處理，也沒有題號，全部以“●”代替。這樣會使得整套教材的作業(yè)系統(tǒng)顯得零散，但它同時帶來的好處也是使題型更為靈活多變。我們可以感受到，沒有了固定的版塊限制后，部編版課后習(xí)題更偏向綜合了，題目也更為靈活。

如“朗讀課文。說說小壁虎都找誰借過尾巴，結(jié)果怎么樣”一題，其實(shí)已經(jīng)同時包含了人教版中的“讀一讀”與“讀讀想想”兩個欄目;再如“選做：和同學(xué)分角色演一演這個故事”一題，內(nèi)容上等同于人教版的“讀讀演演”，但不同的是，部編版多了一個“選做”的概念，且位置處于最后一題，這就考慮到了學(xué)生的梯度，設(shè)計(jì)上要比人教版更科學(xué)。至于“在課文中找出不認(rèn)識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的”一題，更是無法將其歸入人教版某一版塊，重點(diǎn)考察學(xué)生思維，非常新穎。

2 指導(dǎo)語變化

指導(dǎo)語原指心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中主試給被試交代任務(wù)時說的話。規(guī)范的指導(dǎo)語應(yīng)該是簡明、完整、標(biāo)準(zhǔn)的。在人教版教材中，由于每個欄目功能都已高度明確分化，名稱也都已經(jīng)過高度濃縮，因此指導(dǎo)語非常簡潔。如“讀一讀”欄目的指導(dǎo)語永遠(yuǎn)都是“朗讀課文”4個字，而“我會讀”干脆每次都直接出示生詞，沒有額外的內(nèi)容。

相比之下，部編版指導(dǎo)語更豐富。以朗讀為例，部編版在一年級上冊第5課《影子》中提出“朗讀課文，讀準(zhǔn)字音”，在第8課《雨點(diǎn)兒》中提出“讀下面的句子，注意讀好停頓”;一年級下冊第2課《我多想去看看》提出“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子”，第5課《小公雞和小鴨子》提出“朗讀課文，讀好小公雞和小鴨子的對話”，第10課《端午粽》提出“朗讀課文，注意讀好長句子”;二年級下冊第5課《葡萄溝》提出“朗讀課文，注意下面多音字的讀音”，第12課《坐井觀天》提出“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”，第25課《狐貍養(yǎng)雞（二）》提出“默讀課文，試著做到不出聲”……

這一系列與朗讀有關(guān)的題目，措辭上要比人教版豐富多了。從編排上也可以看出，部編版遵循著語文要素由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩(wěn)步促進(jìn)著學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

此外，人教版與部編版都會運(yùn)用氣泡圖來呈現(xiàn)一些思考題。從表述的角度看，兩個版本都喜愛使用第一人稱。如部編版二年級上冊第3課《植物媽媽有辦法》中有氣泡圖“‘鎧甲是什么？我要查查工具書”，再如人教版四年級下冊第二課《桂林山水》氣泡圖：“課文寫得真美！我要有感情地朗讀，還要把課文背下來。”

這些習(xí)題的指導(dǎo)語站在學(xué)生視角進(jìn)行表達(dá)。以“我”為指導(dǎo)語的習(xí)題，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，便于激發(fā)學(xué)生解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)感受，代替過去布置任務(wù)的練習(xí)方式，增強(qiáng)了教材的親和力，也便于學(xué)生自己來學(xué)。

3 插圖變化

從整體上看，部編版的插圖要比人教版更卡通，所占比重也更大。這一點(diǎn)在作業(yè)系統(tǒng)中也能體現(xiàn)。

在人教版的作業(yè)系統(tǒng)中，每個欄目都有自己的圖標(biāo)，它們與問題要求有直接聯(lián)系，能夠直觀形象地傳達(dá)題目要求，使學(xué)生易于理解題目。如“我會寫”的圖標(biāo)是一個小女孩用標(biāo)準(zhǔn)的姿勢在寫字;“我會讀”的圖標(biāo)是一個小男孩捧著課本放聲朗讀。它們生動形象地展示各題目的要求，能夠很好地降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的枯燥乏張減少厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。但是，人教版圖標(biāo)存在大量雷同，所有年級都是千篇一律的，缺少創(chuàng)新。這容易造成審美疲勞，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中未必對這些圖表產(chǎn)生足夠的興趣，這就降低了它應(yīng)有的效果。

此外，人教版的課后練習(xí)部分極少配有裝飾性插圖，似乎課后作業(yè)與課文學(xué)習(xí)完全割裂。在這一點(diǎn)上，部編版精心打磨作業(yè)系統(tǒng)的插圖，使其更加美觀。如部編版二年級上冊識字2《樹》，其課后練習(xí)右下角就畫了一棵大樹，樹下坐著一對爺孫，正在愉快地談天;同冊第21課《雪孩子》，在二類字的上方畫有一副大插圖，是課文的主人公小兔子站在漫天雪地中看著天上的云朵，摒棄了較為枯燥的以往呈現(xiàn)生詞的方式。這樣的插圖設(shè)計(jì)可以使小朋友在解答習(xí)題的過程中眼前一亮，大大增強(qiáng)了習(xí)題的趣味性。

雖然人教版也設(shè)計(jì)了一些裝飾性插圖，如一年級下冊第1課《柳樹醒了》、識字3課后題都畫有一只正在吃竹子的大熊貓，但它與課文內(nèi)容是缺乏聯(lián)系的，且稍顯單調(diào)。教材應(yīng)該適當(dāng)增加此類圖表，而且應(yīng)呈現(xiàn)多樣化的圖片，這樣才能在激發(fā)興趣的同時，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

表達(dá)方式上，部編版教材也更顯多元。如學(xué)習(xí)生詞環(huán)節(jié)，部編版多次將其涂上不同的顏色，以示分類;有時也會以列表形式，提示學(xué)生學(xué)習(xí)步驟。這樣一來可加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高解題效率，也更符合小學(xué)生具體形象思維的特征。

參考文獻(xiàn)

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：8.

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作者簡介

劉庚銓（1997-），男，壯族，廣西柳州人，南寧師范大學(xué)碩士研究生，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)。