何寧

摘 要：在我國社會發(fā)展的進程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已經(jīng)成為社會亟需的新型人才類型，高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也成為人才競爭的核心要素之一。而在科學技術飛速發(fā)展的今天，計算機技術領域人才的培養(yǎng)更是需要將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)作為主要目標。在這個背景下，高校計算機基礎課程教學也要進行一定的改革以滿足社會發(fā)展的要求?；诖?，本文將以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為分析的視角剖析高校計算機基礎課程教學存在的突出性問題，并進一步提出針對性解決對策，以期能夠促進我國高校計算機基礎課程教學水平的提升。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高校教育;計算機教學;基礎課程;教學改革

近幾年來，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型優(yōu)化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，越來越多的高校學生選擇自主創(chuàng)業(yè)，但是對于如何發(fā)揮計算機相關技術知識儲備的優(yōu)勢提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率始終是高校學生面臨的現(xiàn)實性問題之一。在計算機基礎課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將有助于高校計算機學生充分發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，進一步推動計算機技術水平的提高。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校計算機基礎課程教學改革的實踐意義

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等各個方面的創(chuàng)新而進行的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的特性，而創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的目的。具體來說，創(chuàng)業(yè)就是指個體在經(jīng)濟活動中發(fā)現(xiàn)商機并通過合理利用資源提供一定的產(chǎn)品服務，從中獲取經(jīng)濟利益的行為[1]。在社會發(fā)展中，創(chuàng)業(yè)逐漸成為經(jīng)濟活動的新常態(tài)，而其中凸顯出來的創(chuàng)新性要求則日趨明顯。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一個從既有的資源條件中創(chuàng)造無限價值的過程，在教育領域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生的實踐能力，激發(fā)適應社會發(fā)展的潛能，打造個性化人才。

1.2 高校計算機基礎課程教學改革的意義

1）高校與時俱進提高教學水平。在我國高校教育中，計算機基礎課程是一項基本必修課，它要求所有專業(yè)的學生達到一定的計算機操作能力水平。在當前一段時間及未來的發(fā)展中，計算機技術都將是一項推動社會科學技術發(fā)展的核心技術領域，而高校通過基礎課程將相關的基礎知識傳授給學生以提高學生的興趣，使學生掌握擇業(yè)就業(yè)的基本技能。在計算機基礎課程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，能夠促使高校與時俱進提高計算機基礎教學的能力水平，培養(yǎng)出符合時代社會需要的綜合性高素質(zhì)人才，體現(xiàn)了我國教育水平的提升。

2）社會發(fā)展亟需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新，我國正處于改革開放事業(yè)建設的關鍵期，而要推動我國社會方方面面的發(fā)展，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才，也離不開計算機技術型人才[2]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育素質(zhì)教育改革背景下的主要方向，計算機技術則是高校學生走進各行各業(yè)的基礎應用技術[3]。在高校計算機基礎課程中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，實際上就是將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為課程改革的目標要求，使學生不斷加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，而這也正是我國社會發(fā)展對人才素養(yǎng)的要求。培養(yǎng)起符合時代社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是計算機基礎課程教學改革的目標。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下高校計算機基礎課程教學存在的突出問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍不夠濃厚

在大部分高校計算機基礎課程教學中存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚的問題，主要表現(xiàn)在高校并未就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念、重要性與實質(zhì)性內(nèi)容進行有效宣傳引導，導致高校學生不能夠理解其重要含義和實踐意義，也就無法形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。還有的高校雖然認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在學生培養(yǎng)中的作用，但是未能將其有效融入到課程教學中，也就無法形成師生共同創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)式教育的氛圍，計算機基礎課程無法成為創(chuàng)新教育的載體，影響了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。

2.2 課程設計缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容

在科學技術飛速發(fā)展的今天，計算機基礎課程應該成為高校課程的核心而不單單是選修課程或者是基礎課程。但是目前，對于非計算機專業(yè)的高校學生來說，計算機基礎課程主要集中在計算機基本理論知識和入門操作要點上，這樣就無法激發(fā)學生全面學習計算機知識的興趣，最終學生的學習成果只是局限在基本技能掌握的水平上，更遑論是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)。在課程設計上缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關內(nèi)容使高校學生很難在就業(yè)時充分運用計算機技術進行創(chuàng)業(yè)，因此知識的應用十分有限。

2.3 課程教學形式和內(nèi)容過于單一

計算機課程在我國高校教學體系中起步比較晚，即使計算機技術發(fā)展日新月異，部分高校計算機基礎課程在教學中存在著明顯的形式和內(nèi)容單一的問題。高校計算機教師主要集中在理論灌輸上，“我說你聽”的教學方式應用比較多。而計算機是一門實踐操作要求比較高的課程，教師單純地對學生進行知識理論說教而忽視了對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導，忽視了學生的主體性地位，高校學生就很難在計算機基礎課程中發(fā)揮自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.4 師資隊伍建設不夠完善

高校教育的師資力量水平直接決定教學的成果，但是在計算機基礎課程中，很多高校還存在師資隊伍建設不完善的問題影響了計算機基礎教學師資力量在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面發(fā)揮的實際效果。例如，部分高校計算機基礎課程教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，學歷層次不盡相同，年輕教師意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性但是經(jīng)驗不足與教學實踐的結(jié)合有限，而經(jīng)歷豐富的教師則受到傳統(tǒng)教學思想的影響不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)問題[5]。此外，我國高校普遍存在著教師評價體系不健全的問題，即在對計算機教師進行教學評價時未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項明確的評價指標，從而導致了教師忽視對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，學生也就不能形成實踐創(chuàng)新的意識。

3 高?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的計算機基礎課程教學改革措施

3.1 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為切入點構(gòu)建教學改革目標

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為切入點構(gòu)建“創(chuàng)新式”教學目標是高校計算機基礎課程教學改革的前提。只有構(gòu)建一個新的教學目標，教師才能在教學課程中有效地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關內(nèi)容融入到教學活動中，從而使學生在全面掌握計算機基礎知識的同時樹立起創(chuàng)新的意識。具體來說，高校教師可以在教學備課的過程中引導學生深入領會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻含義和重要意義，比如在教學中引用一些計算機技術領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功名人事跡，分析其創(chuàng)業(yè)的背景以及創(chuàng)新的亮點，學生在學習中就會不自覺形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維意識，并在教師的引導下將其作為學習的目標之一，有利于學生的創(chuàng)新發(fā)展。

3.2 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到新的課程體系設計中

計算機基礎課程作為高校一項基礎必修課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是遠遠不夠的，高校應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效融入到課程體系的改革中，學生通過系統(tǒng)的課程學習來提高創(chuàng)新能力。對此，高校需要在現(xiàn)有的基礎性課程的基礎上增加專業(yè)選修的內(nèi)容，讓學生可以根據(jù)自己未來創(chuàng)業(yè)的興趣、需求等進行課程的選擇和學習[6]。此外，高校也可以為學生打造出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課堂，邀請計算機技術領域的專家學者或者是計算機應用的國內(nèi)外知名企業(yè)來為學生進行專題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓。這將有助于學生能夠課堂師生學習之外以實踐的方式學習到計算機領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技能、方法等，把握行業(yè)創(chuàng)新的最新資訊，從而激發(fā)高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。

3.3 用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維豐富教學形式內(nèi)容

用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維豐富教學形式內(nèi)容是高校計算機基礎課程教學改革的核心內(nèi)容。高校教育與其他階段教育最大的不同就是學生自主學習的空間比較大，而高?？梢岳眠@一教學特點，充分利用現(xiàn)代媒體資源等技術平臺，為學生打造移動式學習的資源，如為學生準備計算機基礎課程相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡課程視頻、音頻，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好進行自主的學習。而高校計算機基礎課程教師在教學的過程中也可以創(chuàng)新形式，在課堂上模擬創(chuàng)業(yè)的環(huán)境并提出創(chuàng)新性的要求，幫助學生進行自主的項目開發(fā)、項目調(diào)研等，培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)過程中需要的問題分析能力、實踐操作能力能，讓學生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感，從而樹立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信念。最后，高校也可以通過舉辦計算機技術領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目技能大賽等活動來提高學生解決問題的能力，增強學習的動力[7]。

3.4 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角加強師資力量隊伍建設

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來加強師資力量的隊伍建設就是要求高校計算機教師首先要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，而高校通過定期培訓、考核等方式完善現(xiàn)有的師資隊伍結(jié)構(gòu)模式，讓教師形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的清晰認知。高?？梢酝ㄟ^組織教師進行專題培訓或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教師教學評價體系中，確定評價指標，結(jié)合學生評價來提高教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力，充分發(fā)揮教師的示范引領作用來幫助學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。

4 結(jié)論

綜上所述，高校計算機基礎教育是培養(yǎng)高校學生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，作為一項基礎性課程，高校應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效融入到課程之中。而針對當前存在的氛圍不夠濃厚、教學方法單一、課程內(nèi)容不全面、和師資隊伍建設不完善等方面的顯在問題，高校應該基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代要求，構(gòu)建起全新的計算機基礎課程教學改革目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入到新的課程體系中，不斷豐富教學形式和內(nèi)容，不斷加強師資力量隊伍的建設，從而真正在教學中培養(yǎng)適應未來時代社會發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

參考文獻

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