董芯蕊

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在初中政治課堂應(yīng)用中出現(xiàn)很多形式化問題，采用調(diào)查法、研究法等對七年級學(xué)生進行調(diào)查，并在借鑒前人對小組合作學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)實踐體驗，進一步提出初中《道德與法治》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)開展模式。將小組合作學(xué)習(xí)與初中政治課堂進行有效結(jié)合，有利于提高教學(xué)效率，創(chuàng)新教師教學(xué)理念，是提高道法課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的作用，促進立德樹人教育與道法課堂教學(xué)相互融合，從而為初中道法課堂增添活力。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 道德與法治 教學(xué)

中圖分類號：G633 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0209-03

隨著時代與社會的發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的需求日漸迫切，教育的變革也變得尤為重要，在此形勢下提出了立德樹人，為培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人奠定理論基礎(chǔ)。新一輪的課程改革要求教師改變教學(xué)方法，而小組合作學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但在《道德與法治》教學(xué)中，出現(xiàn)了很多問題。

一、初中《道德與法治》教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論概述

小組合作學(xué)習(xí)也稱協(xié)作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)，20世紀(jì)美國教育家David Koonts最早提出合作學(xué)習(xí)的概念，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，逐漸成為一種完善的教學(xué)理論和方法[1]。其在現(xiàn)在的初中道法課教學(xué)中成為教師有效教學(xué)的一種手段。小組合作學(xué)習(xí)加強了師生之間的溝通，也密切了學(xué)生之間的合作。通常在《道德與法治》課堂中，教師會將全班學(xué)生分成幾個組，每組大約4—6個人，并根據(jù)活動內(nèi)容提出問題，學(xué)生在有限時間內(nèi)開展討論、并自主學(xué)習(xí)，最后回答問題。因此，在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種以小組為單位，小組成員之間互相交流探究，在小組合作中充分發(fā)揮個人和團隊的作用，提高綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。

初中生正處于身心發(fā)展迅速時期，有很多想法和意見，初中《道德與法治》課的教材編排也根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點而有不同的側(cè)重點。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)來安排課堂活動，落實課堂設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將核心素養(yǎng)滲透在活動問題與學(xué)生的討論中，從而達到有效教學(xué)的目的。如教材中的《少年有夢》，個人夢與中國夢是緊密相關(guān)的，教師可以在課堂上舉辦一個奧運模仿秀，用模仿形式回憶選手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解到奧運選手背后的艱辛與汗水，體會個人與國家的關(guān)系，并學(xué)會用夢想的力量影響自我，幫助他人，幫助社會。教師可以總結(jié)：提及夢想，有一群人是為夢想拼搏的代名詞，他們揮灑汗水，十年磨一劍，只為夢想一夕綻放，他們就是奧運健兒。在這里，我們用特別的方式向他們致敬，也從他們身上學(xué)習(xí)夢想的訣竅。

師：選取你最愛的奧運會選手進行模仿比畫或特點介紹，六人一組，做一個小組表演，其他小組競猜，猜對的兩個組都得兩分。（要求：不能說名，兩分鐘完成，哪組分高哪組就得勝。）

在小組合作過程中，不僅增強了小組之間的凝聚力和集體榮譽感，也有利于教師以平等的身份參與其中。教師通過引導(dǎo)和鼓勵，觀察和傾聽各小組的學(xué)習(xí)情況，能較好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，提高自己的教學(xué)能力，且會受到學(xué)生好的想法的啟發(fā)，師生之間也會建立一種亦師亦友的關(guān)系，進而提高課堂效率，促進教學(xué)相長[2]。雖然小組合作學(xué)習(xí)有很明顯的優(yōu)勢，但是在具體的課堂實施中卻存在很多問題，使得小組合作學(xué)習(xí)單一化、形式化。

二、初中《道德與法治》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組活動內(nèi)容不恰當(dāng)

在初中政治課堂中，小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容很重要，關(guān)系到學(xué)生能否正常開展討論。合理的內(nèi)容是學(xué)生合作的前提，但是我發(fā)現(xiàn)有部分教師對于課本上有明確答案的或者很簡單的問題也要進行小組討論，這不僅浪費了有限的課堂時間，也會使得教師的課堂教學(xué)效率低下。如果布置學(xué)生討論的內(nèi)容過于簡單，沒有任何討論的意義，學(xué)生自己就能獨立理解這個問題。而如果布置的問題有些復(fù)雜，超出學(xué)生的能力范圍，這樣的合作學(xué)習(xí)也是沒有價值的。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不管是太簡單還是太難，都無法調(diào)動起學(xué)生的課堂積極性，這樣的課堂也是失敗的。

（二）小組討論時長不恰當(dāng)

部分教師在小組學(xué)習(xí)中安排學(xué)生討論的內(nèi)容，只停留在教材層次，脫離學(xué)生生活實際，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)“假、大、空”。或不能恰當(dāng)?shù)匕盐蘸献鲗W(xué)習(xí)的時間，討論時間過長，課堂的教學(xué)重難點不突出，給人的感覺是為了講課而講課。比如七年級上冊第十課《感受生命的意義》，這是一個很有深度和內(nèi)涵的知識點，非常適合學(xué)生交流和討論。課堂教學(xué)教師也確實采用了小組學(xué)習(xí)的方式來鍛煉學(xué)生的思辨能力，但教師讓學(xué)生探討的知識點卻顯得非常深奧、空泛，沒有生活氣息。教師給出討論范圍，并且一直強調(diào)生命的意義是為了實現(xiàn)自我價值，為了給國家做貢獻，為了世界美好，學(xué)生討論的內(nèi)容也局限于此。不可否認(rèn)，教師的出發(fā)點是好的，教師想培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生追求生命的意義，這是非常正確的，但是這些內(nèi)容太過理論，非常空泛，不能貼近現(xiàn)實生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從某一個具體的點來展開，而不是一開始就上升到這樣的高度。古語云“修身齊家治國平天下”，生命最初的意義是完善自己、充實自己，讓自己變得更有智慧，更加優(yōu)秀，如此才有能力保家衛(wèi)國。而且，每個人的個性不同、思想不同，對生命的感悟也有所不同，教師給定的內(nèi)容局限了學(xué)生的思維，教師只重視自己想要的結(jié)果，對于其他學(xué)生的個性思考和結(jié)果感悟不夠重視，這就使得小組合作的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）教師角色定位不正確

在新的教育形勢下，很多教師還沒從原本的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過來。育人為本是這門課的宗旨，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。雖然現(xiàn)在基本都采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，但部分教師主導(dǎo)者的意識依然存在，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究在一定程度上浮于表面。

隨著合作學(xué)習(xí)的理念的普及，有的教師變?yōu)榕杂^者，有的教師仍是主宰者。有的時候，當(dāng)學(xué)生提出由教學(xué)知識點拓展延伸后形成的問題時，一些教師會選擇無視，讓學(xué)生不要胡思亂想，重新將學(xué)生的思維拉回教學(xué)知識點上。這樣的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒有外延，不利于學(xué)生個性的成長。在小組合作學(xué)習(xí)時，有的教師不能及時提供有效引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，也忽視了自身在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的參與和調(diào)控角色。

（四）小組評價體系不完善

1.評價主體單一，評價不全面

教師在對學(xué)生進行評價時，很直接地表現(xiàn)出“他評”的特點。學(xué)生一直處在被動的地位，評什么，什么時間評，怎樣評，都是由評價者決定。長此以往，學(xué)生的主觀能動性得不到調(diào)動，小組也得不到全面的評價。例如《深深淺淺話友誼》教學(xué)中，教師設(shè)置了一個情境：深深和淺淺兩個朋友之間發(fā)生了一些事情。并提出問題：友誼的特質(zhì)是什么？競爭會傷害友誼嗎？讓學(xué)生分組討論，這兩個問題貫穿這節(jié)課。當(dāng)學(xué)生們積極地討論并回答完問題后，教師只是對個別學(xué)生表揚道：很有想法，繼續(xù)努力。這樣只注重個人而忽視團體，只針對討論結(jié)果而不考慮合作過程的評價，不利于激發(fā)學(xué)生參與合作討論的興趣，不利于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.評價內(nèi)容單一，缺乏綜合性評價

一些教師在對學(xué)生進行評價時，依舊把成績當(dāng)成唯一的評價指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生成績的好壞來定義學(xué)生的好壞。學(xué)習(xí)成績好，就是好學(xué)生，反之，便是差學(xué)生。這樣的評價方式老套守舊，評價內(nèi)容非常單一，評價結(jié)果不夠全面客觀?？茖W(xué)的評價內(nèi)容應(yīng)該涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、運用知識的能力、等等，只重成績的評價方法會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會對學(xué)生的道德價值觀產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生變得不自信，對教師存有誤解，進而導(dǎo)致師生間的關(guān)系越來越差。

三、初中《道德與法治》教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化途徑

（一）合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在課堂實踐中，很多教師不重視小組團隊，甚至沒有真正意義上的學(xué)習(xí)小組，只是把同桌或鄰近的同學(xué)組成臨時的小組。這樣的小組，成員之間的差異不明顯，不能最大化利用學(xué)習(xí)資源，不同小組無法形成互相比著學(xué)的狀態(tài)，達不到合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該仔細分析學(xué)生的不同情況和不同優(yōu)勢等，讓同一小組成員之間“異質(zhì)”互補，以利于資源共享;同時還要保持各組之間“同質(zhì)”平衡，便于形成競爭關(guān)系，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率[3]。小組內(nèi)的角色要互換搭配，激起小組成員的學(xué)習(xí)興趣，要有組織有紀(jì)律，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識。

比如《感受生命的意義》一課中有一個需要學(xué)生討論的辨析問題：“有的說，要為自己而活;也有說，只有為他人而活，人生才是值得的?！苯處熱槍@個問題可以組織一個小型辯論賽，讓學(xué)生在激烈的爭論中深入地了解本課的重難點;或者像《發(fā)現(xiàn)自己》這一課，教師可以根據(jù)書上的探究與分享的內(nèi)容，設(shè)置一個情景劇，讓學(xué)生拓展其中的內(nèi)容并表演出來;又或者在《師生交往》中，為了讓學(xué)生更好地理解與教師的關(guān)系，拉近師生距離，可以讓學(xué)生在課上說說，與教師相處的美好回憶，從而在心中默默產(chǎn)生對教師的感恩之情。教師可以在課前就將不同特質(zhì)的學(xué)生分到一組，這樣既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，也能加強協(xié)作能力，從而體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正價值。

（二）合理預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計內(nèi)容

教材是貫徹課標(biāo)、落實教學(xué)任務(wù)的主要依托，是教師教學(xué)的范本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)所需的原料，但也不能唯課本論。教師要發(fā)散自己的思維，從學(xué)情出發(fā)，靈活處理教材的知識點。在素材、案例的選擇上，要以貼近學(xué)生原本生活為原則，滿足學(xué)生的基本需要，注重學(xué)生的探究與參與程度，要以符合學(xué)生的身心發(fā)展特點、接受能力和內(nèi)化能力為宗旨，讓學(xué)生對這門課程不再厭學(xué)，而是產(chǎn)生認(rèn)同感，從而激起學(xué)生的感情共鳴。

比如在《成長的不僅僅是身體》一課中，教師設(shè)置了一個具有開放性的議題：“有一天，當(dāng)教師、醫(yī)生、運動員、孕婦、某學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)教授、農(nóng)民流落在荒島上，這是有一個熱氣球可以作為逃生工具，但只能承載三個人，請你選擇可以坐上熱氣球三個人，并說說你的理由”。四—五人為一組，四分鐘后回答問題。這樣的開放性問題，答案也當(dāng)然是開放的，言之有理就行。學(xué)生的回答，有很多可能不是教師當(dāng)初預(yù)想的答案，就像有位學(xué)生問道：“為什么不能選自己呢？”這就是課堂活動的生成性問題。教師就反問道：“有哪位同學(xué)愿意回答他這個問題的？”有個學(xué)生回答說：“在那樣的情況下，人會想到先救自己是人之常情，求自己是自己的權(quán)利，生命只有一次?！币灿袑W(xué)生說：“救其他的人，對社會會有貢獻?！边@時教師就是引導(dǎo)者，既發(fā)散了學(xué)生的思維，也達到了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，因此，教師在課前就要想到在課上學(xué)生可能會提出的一些生成性問題，這樣的課堂是精彩的，是有氛圍的，也是有效的。

（三）正確定位教師角色

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)理念，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓自己與學(xué)生一起探索知識，提出疑難，解決困惑。在學(xué)生小組討論時，教師要構(gòu)建開放有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的看法。通過討論，教師要能夠迅速精確地找到學(xué)生不解的地方，并適時地啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學(xué)生試著自己去思考并解決問題;然后教師通過課前查看找出教學(xué)設(shè)計中沒有解決的問題，并通過學(xué)生及時的信息反饋，準(zhǔn)確把握上課的重難點和價值方向，使課堂講解更有針對性、實效性。教師也可以通過搜集一些時政要聞和生活素材來擴展教材內(nèi)容，開闊學(xué)生的思路，解放學(xué)生的思想，從而提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）建立完善的評價體系

在課堂教學(xué)有效評價中，強調(diào)以人為本，以學(xué)生個性與全面發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生從被動接受學(xué)習(xí)的評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與性學(xué)習(xí)的評價，自覺地將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程[4]。教師與學(xué)生都是平等的，雙方需要不斷交流、合作、理解和體諒。這就要求教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)懷和關(guān)注，要更加全面地評價他們，為他們的成長營造一個良好的環(huán)境。注重對學(xué)生的過程性評價，關(guān)注學(xué)生的成長過程，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體的差異性，注重對學(xué)生個體發(fā)展獨特性的認(rèn)可和積極評價，以幫助學(xué)生個體認(rèn)識自我，悅納自己，擁有自信，挖掘潛能，發(fā)展特長，最大可能地實現(xiàn)自身的價值[5]。

四、結(jié)語

在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)是《道德與法治》課堂教學(xué)采用的一種有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段。這種新的方法打破了初中政治教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是對《道德與法治》的教學(xué)模式的創(chuàng)新性探索，同時也符合課程目標(biāo)和課程改革的需要。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用到《道德與法治》課程教學(xué)中，可以提升教學(xué)效率，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和協(xié)作能力，同時推動小組合作學(xué)習(xí)模式更廣泛地運用到其他學(xué)科中，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[5]趙必華，查嘯虎.課程改革與教育評價[M].合肥：安徽教育出版社，2007：38.

責(zé)任編輯：張蕊