廖海燕

摘要：基于供給側(cè)改革視角的高職英語教學(xué)工作的開展，可以推進(jìn)高職英語教學(xué)的良好教育改革和發(fā)展。英語是全世界通用的主要語言，高職院校需要不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，從而幫助高職院校學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求和職場對人才技能知識的需求。通過對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討教育供給側(cè)改革對推進(jìn)高職英語教學(xué)改革的啟示，從而得出高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革勢在必行的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革 高職英語 教學(xué)模式

中圖分類號：G711 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0199-02

供給側(cè)這一概念來自經(jīng)濟學(xué)，但其用途并不僅限于經(jīng)濟學(xué)，供給側(cè)可被廣泛應(yīng)用于教務(wù)服務(wù)、人才培養(yǎng)、科研項目等領(lǐng)域。供給測結(jié)構(gòu)性改革說的是在不斷優(yōu)化質(zhì)量的基礎(chǔ)上，用改革的方式促進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化結(jié)構(gòu)配置，擴大影響效果，加大供給結(jié)構(gòu)對需求變化的影響力和適應(yīng)力，從而滿足人民群眾的生活需求，推動社會可持續(xù)發(fā)展和經(jīng)濟的增長。供給測改革包括經(jīng)濟領(lǐng)域改革與社會領(lǐng)域改革。

我國高職院校作為社會人才輸出的主要場所，需要重點關(guān)注英語教學(xué)。由于大部分院校囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不能結(jié)合新課標(biāo)對高校人才教育的目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)模式，導(dǎo)致英語教學(xué)水平低下，同時教學(xué)模式單一、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容與實際工作不符等問題長期存在。很多學(xué)生在高職院校中學(xué)習(xí)了兩年左右時間的英語課程，但是步入社會后，卻發(fā)現(xiàn)所學(xué)的英語知識無法滿足職場需求。

現(xiàn)如今，高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法培養(yǎng)出滿足社會需求的人才，改變英語教學(xué)模式已經(jīng)成為我國高職院校需要高度關(guān)注的問題。以下將從高職院校英語教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀入手，結(jié)合社會發(fā)展趨勢，探析供給側(cè)改革背景下，高職院校如何明確教育目標(biāo)，調(diào)整教育模式，提升我國英語教育水平。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.現(xiàn)有的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生職業(yè)需求

高職院校生源較為廣泛，一部分學(xué)生來自對應(yīng)的中等職業(yè)院校和技工學(xué)校，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，普遍知識水平相對于高中生而言比較欠缺;另一部分學(xué)生來自普通高中，這部分生源也存在學(xué)習(xí)能力較弱，知識水平偏低的情況。而就當(dāng)前來看，很多高職院校的英語課堂上，每班人數(shù)都在50人以上，甚至高達(dá)百人。由于英語課堂上學(xué)生人數(shù)過多，師生互動難以開展，課堂語言實踐機會較少。

高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，整合校園資源，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，借助幕課、微課等形式，提升英語教學(xué)的趣味性。大部分高職院校的硬件設(shè)備過于陳舊，并不能滿足信息化教學(xué)的要求，如果不能配置與之相匹配的設(shè)備，將會在很大程度上影響多媒體教學(xué)的效果。此外，高職院校的英語教師在課堂教學(xué)中會給學(xué)生大量灌輸英語單詞和語法知識，著重講解考試內(nèi)容和題型，而忽略對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致高職英語教育不切實際，學(xué)生步入職場后，發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識不能應(yīng)用在工作中，久而久之學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，導(dǎo)致高職英語教學(xué)質(zhì)量受到影響。

2.高職院校英語教師隊伍存在的問題

高職英語教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)制度和專業(yè)建設(shè)方面都需進(jìn)行創(chuàng)新與改革，尤其是教師隊伍建設(shè)方面。高職院校的英語教師多數(shù)是由高校畢業(yè)后直接上崗，盡管這部分英語教師有扎實的理論知識基礎(chǔ)，但缺乏實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致英語課堂與實踐結(jié)合能力欠缺。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，我國高職教育工作者應(yīng)該具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、管理能力，英語教師也應(yīng)如此。高職院校英語教師不但需要備課，還要撰寫學(xué)術(shù)論文，參與職稱評定，壓力較大。此外，部分高職院校還會在社會上聘請專業(yè)技能過硬、實踐能力出色的企業(yè)人員來校任教，但這部分人員沒有扎實的學(xué)科理論知識，因此教學(xué)中有可能犯錯。

二、教育供給側(cè)改革對推進(jìn)高職英語教學(xué)改革的啟示

高職教育供給側(cè)改革可促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升，使受教育者獲得更加符合社會需要的教育資源，在完善自身的同時，還能符合社會發(fā)展需要。

1.根據(jù)職業(yè)崗位能力需求設(shè)計“英語+專業(yè)”等多種教學(xué)模式

根據(jù)受教育者的學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)理論與受教育者的學(xué)習(xí)需求聯(lián)系起來，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的和社會需要設(shè)置高職英語教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)高職學(xué)生對英語學(xué)科的教學(xué)需要。高職英語教學(xué)的最終目的是高職學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展需求，掌握必備的英語語言技能，提高崗位競爭力。當(dāng)前的高職英語專業(yè)課程與公共英語課程未建立有效連接。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)與學(xué)生需求緊密聯(lián)系，設(shè)計“英語+專業(yè)”的課程教學(xué)模式，并提供實踐平臺。

首先，利用英語教學(xué)課堂時間的一部分來講授基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識;其次，在講授專業(yè)知識時，將知識點與社會實踐相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)知識使用情景，使學(xué)生能夠熟練運用;最后，當(dāng)學(xué)生正式進(jìn)入社會開始工作后，學(xué)?？筛櫿{(diào)查學(xué)生對所學(xué)知識的使用狀況，做好調(diào)查記錄，幫助高職院校完善英語教學(xué)工作。利用這些方式，可提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓高職院校的英語課堂教學(xué)效果更加突出。

另外，高職院校英語教師還應(yīng)不斷完善自身教學(xué)能力和教學(xué)水平，熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，并利用微信、QQ等公眾平臺強化課后學(xué)習(xí)。采用新穎的教學(xué)模式吸引學(xué)生在課后積極主動地學(xué)習(xí)，老師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力和水平。

2.建設(shè)“雙師型”專兼職教師團隊

高職教育想要達(dá)到完美的教學(xué)效果，還要做到校企結(jié)合，通過學(xué)校、教師、企業(yè)的共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)校需要建立獎懲機制，激發(fā)教師的積極性和教學(xué)熱情。學(xué)校在聘請教師方面要注意聘請有豐富理論知識和相關(guān)實際操作能力的教師，建設(shè)“雙師型”專兼職教師團隊。學(xué)校要與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系，企業(yè)為學(xué)校提供實踐場所，學(xué)校為企業(yè)提供人才。

三、結(jié)語

綜上所述，基于供給測改革視角的高職英語教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，更利于滿足現(xiàn)代社會企業(yè)對人才的需求。根據(jù)社會需求進(jìn)行高職教育改革，企業(yè)、學(xué)校、老師三方共同努力，為社會提供更多高質(zhì)量的技術(shù)型人才。

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責(zé)任編輯：趙慧敏