刁艷紅

摘要：目前互聯(lián)網(wǎng)教育逐漸成為現(xiàn)代教育的一種新形式，很多高校都根據(jù)現(xiàn)有課程體系實現(xiàn)與信息技術(shù)的有效融合，滿足新時期市場對人才的要求。漢語言作為高校重要課程之一，也面臨著課改方面的要求，因此，教師應(yīng)該利用生態(tài)學理論，把其與漢語言課程有機結(jié)合，創(chuàng)新教學方式，從而實現(xiàn)對漢語言教學方式的全新構(gòu)建，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 漢語言 生態(tài)化教學

中圖分類號：H193 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）03-0178-02

在信息時代，漢語言教學與互聯(lián)網(wǎng)相互融合已成為高校發(fā)展必然趨勢，但在這個過程中，有的教師顧此失彼，過于依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使?jié)h語言教學內(nèi)容空洞，缺少實際內(nèi)涵。基于此，教師應(yīng)該以生態(tài)化教學理念為出發(fā)點，平衡互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境給漢語言教學帶來的沖擊，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使其為漢語言教學服務(wù)，豐富漢語言課程內(nèi)容。

一、漢語言生態(tài)化教學模式概述

（一）生態(tài)化教學模式

近幾年，新的教學模式不斷涌現(xiàn)，造成很多高校在教學活動中出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。因此，生態(tài)學理論開始受到教師的關(guān)注。生態(tài)學理論主要是以生態(tài)學為前提，與教育學相結(jié)合，從自然和文化等一些生態(tài)環(huán)境中尋找規(guī)律，推動教育生態(tài)系統(tǒng)得以有效構(gòu)建。生態(tài)化教學模式涉及很多內(nèi)容，教師應(yīng)該確定生態(tài)化教學環(huán)境，明確教學性質(zhì)，預(yù)期會獲得怎樣的教學效果等。在應(yīng)用生態(tài)化模式時，教師可以從兩個層面著手：

1.宏觀層面

教師要對我國教育體系整體情況有所把握，了解培養(yǎng)人才目標和方向等，并結(jié)合生態(tài)學理論，制訂教學方案。

2.微觀層面

首先，教師要確定研究對象，明確參與主體，并對學生需求和學習情況有所掌握;其次，準備好所需的教學工具，同時，根據(jù)課程內(nèi)容提前制作教學課件;最后，確定教學軟資源，在教學過程中，會運用各種教學資源，這就需要教師根據(jù)課程安排靈活處理，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[1]。其中，生態(tài)化課堂是對生態(tài)化模式的具體實踐，把生態(tài)學原理有效應(yīng)用到課堂中。教師應(yīng)以生態(tài)學為視角進行分析，了解教學效果，分析不足之處，對其作出調(diào)整，確保達到最佳教學效果。

（二）漢語言生態(tài)化教學模式

漢語言生態(tài)化教學模式主要分為三個方面：

1.確定理論框架

在對生態(tài)化模式進行構(gòu)建之前，教師要先從宏觀層面分析，明確總體思路，這樣后期實施更為順利，以完成教學任務(wù)。生態(tài)化教育學包含很多理論，并與一些學科相互交叉，如生態(tài)學和旁支的心理學等，這些理論對漢語言教學都具有重要指導作用。例如，生態(tài)學理論可以幫助教師從生態(tài)角度來思考漢語言課程，使其教學思路發(fā)生轉(zhuǎn)變，進而為生態(tài)化模式建立打下基礎(chǔ)[2]。

2.設(shè)定教學目標

教師要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境制定教學計劃，設(shè)置相匹配的漢語言教學目標，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，同時選擇適合學生的教學方法。例如，在布置作業(yè)時，教師可以運用在線互動方法與學生交流，學生可以向教師提問自己在作業(yè)中的困惑，由教師來解答。這樣一來，教師既可以了解了學生完成作業(yè)情況，還可以掌握學生接收知識情況，以便及時調(diào)整課堂講解重點。

3.開展實踐活動

教師確定理論框架和教學目標之后，應(yīng)該把這些內(nèi)容落實到教學活動中，開展實踐活動，這樣既能夠?qū)虒W模式進行檢驗，了解是否會達到預(yù)期效果，又能夠了解學生對生態(tài)化模式的接受程度，以期提高教學質(zhì)量。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下漢語言教學存在的問題

（一）教學模式單一

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，盡管有諸多教學資源和便利條件，但有的教師依然采取單向灌輸方式進行教學，學生沒有獨立的空間，學習較為被動。與此同時，在漢語言課堂上，由于師生間缺少互動，教師不能及時獲得反饋，無法掌握學生對新知識的理解程度，導致學生消極應(yīng)對漢語言學習。雖然有的教師運用新媒體手段開展?jié)h語言教學，但僅僅是用PPT課件替代課本內(nèi)容，仍以文字講授為主，缺少對教材內(nèi)容的延展，教學質(zhì)量自然不高。互聯(lián)網(wǎng)可以為漢語言教學提供大量教學資源，但如果教師不能有效利用，發(fā)揮其優(yōu)勢，也無法促進學生的學習和課堂教學。教與學應(yīng)該是雙向互動過程。如果教師僅采用某種單一教學模式，不僅影響課堂教學效果，而且會影響高校漢語言人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不利于學校發(fā)展。

（二）教學觀念存在偏差

在新形勢下，網(wǎng)絡(luò)教學已成為各大高校教學的主流趨勢，這也使教學方式發(fā)生很大變化。如果教師不能及時轉(zhuǎn)變教學理念，仍然用固有的思維方式，不僅會限制學生的思維，降低漢語言教學質(zhì)量，而且會弱化學生在課堂中的主體地位?，F(xiàn)代教育更加注重以人為本，由教師本位逐漸向?qū)W生主體發(fā)展。學生成為課堂主體[3]，既可以激發(fā)學生潛能，又能夠引導其建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身能力主動學習。但有的教師忽視該環(huán)節(jié)，不能根據(jù)教學環(huán)境來調(diào)整教學手段，使得學生對漢語言課程學習的興趣逐漸降低，學習較為被動。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高

在互聯(lián)網(wǎng)語境下，對漢語言教師的要求逐漸提高，其不僅要具有扎實的漢語言功底，而且要能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理能力。有的漢語言教師年齡偏大，對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有抵觸情緒，故而在授課中很少應(yīng)用多媒體，不但給生態(tài)化模式發(fā)展帶來一定阻礙，還影響學生日后的發(fā)展。另外，有的學校信息化資源不完備，軟硬件設(shè)備不足，教師沒有充足的條件學習和掌握信息技術(shù)，影響了教學。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下漢語言生態(tài)化教學模式的構(gòu)建策略

（一）完善教學模式

要想提高漢語言課程教學質(zhì)量，就要完善教學模式，把生態(tài)學理論運用到教學中。思維導圖是一種很好的知識呈現(xiàn)方式，可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維。漢語言課程涉及很多概念性理論知識，如果學生單獨記憶某一知識點，不容易牢固記憶。思維導圖可以建立樹狀圖，把知識點串聯(lián)起來，學生按照各個層級圖來復(fù)習。這樣學生不僅能牢記知識點，還便于對新概念的學習。

1.課前階段

教師要做好思維導圖設(shè)計工作，借助多媒體進行演示，并讓學生通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺討論與學習，預(yù)習課程內(nèi)容，根據(jù)學生個人能力和學習情況分配小組，學生在小組中開展?jié)h語言知識的學習[4]。

2.課堂實施階段

各小組到臺上展示學習成果，教師要根據(jù)學生課前準備情況給予鼓勵。實施階段是整個學習活動的重要環(huán)節(jié)，這一階段是對準備階段的檢驗。在實際操作時，小組成員會遇到諸多問題，成員之間也可能出現(xiàn)意見分歧。只有成員相互協(xié)同，達成一定共識，才能使思維導圖更加完善。

3.課后階段

教師要帶領(lǐng)學生進行復(fù)習，開展課后反思活動。這樣既能使學生從其他小組中學到一些經(jīng)驗，開闊學習思路，又能認識到自身不足，這對學生日后的學習是非常有益的。思維導圖是對生態(tài)化模式的有效應(yīng)用，其不僅與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)息息相關(guān)，而且對教師完善漢語言教學模式有重要作用。

（二）引導學生開展網(wǎng)絡(luò)自主學習

在漢語言教學中，教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，有效引導學生的自主學習行為。例如，教師根據(jù)漢語言教學目標設(shè)定任務(wù)，選擇一些可以發(fā)散學生思維的課題，讓學生在課后自主研究。對于這類課題，教師不設(shè)置標準答案，只要言之有理即可。在這個過程中，學生會根據(jù)課題提出自己的觀點，通過搜集資料、整合信息來使觀點更有說服力，增強觀點合理性，這種方式遠比“我說你聽”的單向教學模式更為高效。同時，學校應(yīng)該加強信息化系統(tǒng)建設(shè)，提供技術(shù)和資金，讓學生可以自由使用相應(yīng)的軟件工具，滿足自主學習需求。另外，教師可以在某一時段組織線上交流活動。在線上交流活動中，一方面，學生彼此交流、討論所學內(nèi)容，并向其他人展示自己的學習成果;另一方面，教師可以解答學生的困惑，評價學生的成果，使生態(tài)教學模式得以落實。

（三）加大對實踐教學的重視程度

1.組織社會實踐活動

學生在課堂上學習漢語言理論知識，是為了日后在實習或者工作崗位中加以應(yīng)用，因此，學生在校期間，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生參加社會實踐，進一步強化學生的語言應(yīng)用能力，鍛煉學生的實踐技能。同時，在實踐活動中，學生可以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，開展自主創(chuàng)業(yè)，這樣既可以緩解學生的就業(yè)壓力，還可以提升高校就業(yè)率。

2.開展校園活動

高校應(yīng)該舉辦具有趣味性的校園活動，鼓勵學生表達觀點，激發(fā)學生語言表達興趣，為學生創(chuàng)建輕松且愉快的學習氛圍，使其體會到漢語言學習的實際用處。例如，各班級組織辯論賽，由正反方分別表述觀點，這樣既可以有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能鍛煉其語言表達能力，使學生在輕松的氛圍中學到知識。

（四）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平

在信息時代，教師需要掌握一定的信息技術(shù)，因此，高校領(lǐng)導要強化漢語言教師信息技術(shù)能力。

1.針對漢語言教師開展培訓

培訓的內(nèi)容不僅包括漢語言基礎(chǔ)知識，而且包括現(xiàn)代信息技術(shù)[5]，使教師充分掌握新技術(shù)，在教學中應(yīng)用新手段，豐富課堂教學內(nèi)容。

2.舉辦信息技術(shù)交流活動

可以通過開展信息技術(shù)交流活動，邀請專業(yè)人士到學校與教師交流互動，并為教師提供實踐操作機會，使其感受到應(yīng)用信息技術(shù)進行教學的便利性，增強對信息技術(shù)學習的興趣，并且能夠運用到漢語言教學中。

3.每學期進行優(yōu)秀教師評比

根據(jù)教師一學期教學情況評選出優(yōu)秀教師，這既是對教師的一種鼓勵，還能激發(fā)教師對崗位的熱情，從而全身心投入教學。

四、結(jié)語

當前信息技術(shù)日益發(fā)展，為漢語言教學提供了新的途徑與思路，同時也產(chǎn)生一定的問題。教師必須從生態(tài)學視角進行分析，了解漢語言課程教學中存在的問題，運用生態(tài)化模式開展教學活動，構(gòu)建完整的漢語言生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的漢語言專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]李曉燕，閆新華.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下漢語言生態(tài)化教學研究[J].山西廣播電視大學學報，2019，24（1）：18-22.

[2]馬芝蘭.信息化時代漢語言教學存在的問題及對策分析[J].當代教育實踐與教學研究，2019（11）：43-44.

[3]黃大鵬，吳修玲.高校漢語言教學發(fā)展趨勢與變革探析[J].語文建設(shè)，2016（35）：17-18.

[4]萬穎.漢語言教學中情景教學法的應(yīng)用探析[J].當代教育實踐與教學研究，2018（10）：180-181.

[5]劉雅楠.探究漢語言教學中情景教學法的應(yīng)用[J].中國培訓，2016（8）：191.

責任編輯：趙慧敏