陳忠

摘 ?要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中， 教師為了提高自身的教學(xué)能力，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，面對教學(xué)改革挑戰(zhàn)，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，積極完善小學(xué)語文教學(xué)策略，需要教師不斷結(jié)合教學(xué)實(shí)際，重視教學(xué)實(shí)踐開展，為學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0118-01

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)策略方式方法相對以前發(fā)生了許多改變。核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界一個探討熱烈的話題，每一位語文教師都對如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)有自己的一些心得體會。在筆者看來，語文作為學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活至關(guān)重要，尤其是作為語文教學(xué)一個重要板塊的閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面有很大作用。

1 ? 什么是核心素養(yǎng)教育

核心素養(yǎng)教育是基于素質(zhì)教育改革的重要教育觀點(diǎn)。在教育領(lǐng)域內(nèi)界學(xué)者分分就核心素養(yǎng)這一概念進(jìn)行多維度、多方面的分析研究。素質(zhì)教育雖然取得了重要的成績但是存在的問題依然嚴(yán)峻。核心素養(yǎng)教育提出使基礎(chǔ)教育從“雙基”培養(yǎng)到“三維”素質(zhì)進(jìn)入到核心的全新階段。小學(xué)語文教學(xué)過程中，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和學(xué)生潛力挖掘相結(jié)合，真正激發(fā)出小學(xué)生的綜合素質(zhì)，將語文學(xué)科注重的聽說讀寫能力重視起來，在大范圍的如文學(xué)性、學(xué)識修養(yǎng)等，培養(yǎng)成小學(xué)生的人格優(yōu)勢。這樣的教育理念和過去那種圍繞教材實(shí)施的教學(xué)模式形成了鮮明的對比，過去一直以來很多教師都僅僅注重教材知識內(nèi)容的教學(xué)，僅僅是將課本內(nèi)容講得更加細(xì)致，而并未真正培養(yǎng)他們的實(shí)踐應(yīng)用能力，而核心素養(yǎng)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的文化素養(yǎng)、情感培養(yǎng)、價值觀念塑造等，另外還讓他們自身道德素質(zhì)得以提升。

2 ? 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)合理地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以借助于自主思考來體會課本內(nèi)容的意義，在讓學(xué)生獲得知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其語言能力和思考能力。為了讓他們可以在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移，語文教師應(yīng)當(dāng)善于抓住良好的教育時機(jī)，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生可以透過知識表象去探究背后的內(nèi)涵，讓他們依靠自己的想象和思考來進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感可以說是小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性元素，它也是小學(xué)生對語言的敏銳感以及領(lǐng)悟能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語感能夠促進(jìn)其語文綜合素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)小學(xué)生的語感可以通過多讀書或積累語段字詞的方式實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合語文課文的內(nèi)容與特征來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助于讓學(xué)生閱讀一些具有趣味性的課外文章來培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在語文課堂教學(xué)中要教會學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，為學(xué)生提出預(yù)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)際上課時隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行誦讀展示，通過這樣的方式不單單能夠提高小學(xué)生的收集整理能力，同時還能夠幫助他們擴(kuò)展視野，豐富小學(xué)生的語文積累，促進(jìn)其學(xué)識修養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提升，也能夠在這一過程中感受語文，提升語感。

2.3 發(fā)展學(xué)生語文思維

小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教師需要緊密聯(lián)系學(xué)生的年齡特征實(shí)施教學(xué)，據(jù)此來合理設(shè)計有針對性的教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)他們在自身認(rèn)知能力足夠的情況下展開思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，真正從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。對于知識的積累，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，讓他們在課堂教學(xué)中有所收獲，在自主學(xué)習(xí)欲望的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。如，在教學(xué)《黃鶴樓送別》這首詩的過程中，為了讓他們更深入的理解這首詩，我們從簡到難地進(jìn)行提問：大家認(rèn)為詩中哪一詞語最能形容李白與孟浩然的心情？為什么他們一會仰望天空，一會又遠(yuǎn)眺江景？大家可以從詩中讀出李白對孟浩然怎樣的感情？借助于循序漸進(jìn)的提問來讓學(xué)生逐一解決，從而激發(fā)他們的思維，在深入了解詩句含義的基礎(chǔ)上形成語文思維能力[1]。

3 ? 結(jié)語

語文核心素養(yǎng)的要素是語言、思維、審美和文化等，全面分析語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成，探討在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以為全面綜合提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)施基于提高核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)的反思與錘煉。在傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)中，忽略老師與學(xué)生間的互動，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果差?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究是以語文學(xué)科為主線，以探索語文學(xué)科與其他學(xué)科以及生活實(shí)際的聯(lián)系為主題，以學(xué)生為主體，以教學(xué)活動為途徑，高效融合新時課程理念?；谡Z言建構(gòu)與運(yùn)用的教學(xué)研究是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是應(yīng)當(dāng)一以貫之的，它對語文教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 連忠友.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育信息化背景下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新模式的探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017（09）：43-44.