周曉峰 李曉雪

摘 ?要：隨著新課程改革進(jìn)入深水區(qū)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)物理興趣不高，近年來(lái)，STEAM教育將整個(gè)教學(xué)的過(guò)程概括為科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個(gè)維度，它的出現(xiàn)意在打破學(xué)科之間的獨(dú)立性，從而將這五門(mén)學(xué)科進(jìn)行集成，引導(dǎo)人們改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣和教學(xué)方式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于STEAM教育理念的高中物理教學(xué)的有關(guān)策略進(jìn)行研究，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理 ?STEAM教育理念 ?教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0103-01

在傳統(tǒng)的高中物理課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于集中在教材上，學(xué)生無(wú)法有效地將其運(yùn)用，這樣顯然不利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。STEAM教育理念是一種源自于西方的教學(xué)模式，即將整個(gè)教學(xué)的過(guò)程概括為科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五個(gè)維度，將其運(yùn)用到高中物理課堂中，可以使得高中物理的教學(xué)不再具有局限性，能夠使學(xué)生更加全面的得到發(fā)展。基于此，本文將結(jié)合高中物理教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要闡述STEAM教育理念在高中物理教學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)和應(yīng)用，分析如何有效地將STEAM教育理念應(yīng)用到高中物理課堂中，目的在于改變枯燥艱深的高中物理課堂，不斷提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)。

1 ? 基于STEAM教育理念的高中物理教學(xué)特點(diǎn)

1.1 綜合性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中物理學(xué)科與其他學(xué)科相脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法有效地運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)完成物理問(wèn)題的解答，學(xué)生不容易將物理知識(shí)在具體實(shí)際生活中加以應(yīng)用。STEAM教育理念的運(yùn)用，有效地提升了學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合，模糊了物理的學(xué)科特性，使得學(xué)生的物理等學(xué)科知識(shí)能夠綜合提升。

1.2 情境性

STEAM教育理念下所涉及的五個(gè)維度，主要都要求學(xué)生能夠在實(shí)際的場(chǎng)景中將其運(yùn)用。因此，教師物理課堂中用STEAM教育理念加以實(shí)踐，可以有效地利用真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解比較復(fù)雜的物理知識(shí)，使得學(xué)生在情境中能夠更好的提升自身分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力[1]。

1.3 合作性

隨著STEAM教育理念的引入，高中物理教師要積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法及教學(xué)觀念。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要更注重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的合作與互動(dòng)。在合作的過(guò)程中，學(xué)生需要扮演不同的角色，并分別承擔(dān)不同的責(zé)任，為了同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力。因此，在STEAM理念下引入小組合作這一教學(xué)方式，可以有效的幫助學(xué)生提升自身的綜合能力，也為學(xué)生后續(xù)走向社會(huì)并適應(yīng)社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 ? 基于STEAM教育理念的高中物理教學(xué)策略

就高中物理教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍然存在很多的不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的單一性，學(xué)生只能被動(dòng)的接受理論知識(shí)，不能有效的將高中物理與實(shí)際生活相聯(lián)系。這樣問(wèn)題的存在，在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，但隨著STEAM教育理念的引入，其可以有效的幫助高中物理教師改善上述問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。在高中物理課堂中融入STEAM教育理念主要有以下幾種措施：

2.1 創(chuàng)設(shè)第二課堂

當(dāng)下，大部分高中物理教師采用以學(xué)科為基礎(chǔ)的模式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，但從學(xué)生后期發(fā)展來(lái)看，其不利于幫助學(xué)生將知識(shí)全面的把握。因此，高中物理教師要盡可能地引用STEAM教育理念，通過(guò)各種各樣的途徑不斷的了解STEAM教育理念的具體特征，把握高中物理知識(shí)與STEAM教育理念的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而通過(guò)一定的途徑開(kāi)設(shè)STEAM第二課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在STEAM第二課堂中，除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的物理知識(shí)外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的與STEAM教育理念相關(guān)的知識(shí)，全面的提升學(xué)生對(duì)于STEAM教育學(xué)習(xí)的興趣。使得學(xué)生能夠在掌握高中物理知識(shí)的前提下，更好地將高中物理知識(shí)進(jìn)行遷移與運(yùn)用，有效的提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)[2]。

2.2 開(kāi)發(fā)物理課程

在傳統(tǒng)教育理念下，教師更加注重的是知識(shí)的傳授，忽略了向?qū)W生進(jìn)行方法的教育。而隨著STEAM教育理念的引入，可以使得教師在教學(xué)過(guò)程中更加注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在課堂上就能更加明確自己的定位，不再只是被動(dòng)的接受物理知識(shí)，更多的是轉(zhuǎn)化為高中物理知識(shí)的使用者。

只有學(xué)生在課堂上能夠?qū)ψ约旱亩ㄎ挥幸粋€(gè)更加清楚的認(rèn)知，才能有效地促使學(xué)生利用知識(shí)來(lái)對(duì)課堂中現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行一定的整合及利用，圍繞具體的任務(wù)學(xué)習(xí)物理知識(shí)并進(jìn)行相應(yīng)的探索，有效地提升物理課堂的學(xué)習(xí)效率。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，作為高中物理教師要盡可能的通過(guò)不同的途徑，找尋與高中物理知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的資源，將其引用到物理課堂中，使得學(xué)生能夠更好的通過(guò)學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)在實(shí)際生活中有著哪些應(yīng)用，從而使得整個(gè)物理課堂的教學(xué)更具趣味性

2.3 構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

部分高中物理教師其思想過(guò)于死板守舊，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，只以學(xué)生的期末成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖紭?biāo)準(zhǔn)，以成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的評(píng)價(jià)方法十分片面、膚淺，也不符合STEAM教育理念對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)還在一定程度上阻礙了學(xué)生將高中物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

基于此，作為高中物理教師，應(yīng)盡可能地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建一個(gè)多方面、多角度的評(píng)價(jià)體系，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考察與評(píng)價(jià)。教師不僅要了解學(xué)生的物理成績(jī)，還要了解學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的理解能力，更要探究學(xué)生能否有效地將學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，才能反映學(xué)生的真實(shí)水平，進(jìn)而對(duì)其做出評(píng)價(jià)。作為高中物理教師，必須盡可能地借鑒已經(jīng)成功應(yīng)用STEAM教育理念的國(guó)家中的評(píng)價(jià)方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)的過(guò)程中增加提問(wèn)、交流等等不同的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生的評(píng)價(jià)更加具體、切實(shí)，符合學(xué)生的實(shí)際情況。

總而言之，STEAM教育理念從五個(gè)維度入手，有效提升了高中物理的教學(xué)效果，使得學(xué)生不僅能夠在課堂上接受相應(yīng)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能有效地使學(xué)生更好應(yīng)用物理知識(shí)，提高學(xué)生的物理實(shí)踐能力。因此作為高中物理教師，應(yīng)盡可能將STEAM理念引入到高中物理課堂中，促進(jìn)物理教學(xué)方式不斷的改革與發(fā)展，才能切實(shí)保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王佳偉，張軼炳.基于STEAM教育理念的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].中學(xué)物理，2018（23）.

[2] 董莉.基于STEM教育理念的高中物理教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3] 顧振興，應(yīng)俊.基于STEAM理念的高中物理教學(xué)研究——以“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：測(cè)量小車(chē)速度與時(shí)間變化的關(guān)系”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2018（08）.