丁文娟

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，要求教師在課堂教學(xué)中能夠更有效地與學(xué)生進(jìn)行互動，提升課堂效率。而初中化學(xué)所學(xué)知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，知識點(diǎn)繁多無法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂注意力不容易集中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。而在教學(xué)過程中，通過提問能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，保證提問的有效性是教學(xué)有效的一個關(guān)鍵性問題。要通過問題，引人入勝，把問題層層拋開，師生共同解決問題，挖掘知識點(diǎn)，加深對于化學(xué)知識點(diǎn)的印象。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) ?課堂教學(xué) ?有效提問 ?教學(xué)研究

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0099-01

提問是初中化學(xué)在教學(xué)過程中，有效提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式，它能夠借助問題為載體引領(lǐng)學(xué)生，在問題的驅(qū)動下展開有效的學(xué)習(xí)，從而獲取化學(xué)知識，構(gòu)建自我學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如果想要在化學(xué)課堂中進(jìn)行有效提問，需要教師深度挖掘教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)有效問題特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取有效的策略提高化學(xué)課堂提問的有效性。本文通過研究當(dāng)前初中化學(xué)課堂提問方式，提出可行性課堂提問改革意見，力求提高初中化學(xué)課堂提問有效性。

1 ? 初中化學(xué)課堂有效提問的特點(diǎn)

教師在教學(xué)過程中能夠提出有效的問題，要求教師能夠根據(jù)化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，通過設(shè)置合理的學(xué)習(xí)情境，有層次有目標(biāo)系統(tǒng)性地對學(xué)生提出問題是學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下積極思考，主動參與到課堂教學(xué)中的一種教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠集中注意力跟著教師一步一步學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師只是針對問題對學(xué)生進(jìn)行提問，失去了以學(xué)生為主體的教學(xué)性質(zhì)，無法充分刺激學(xué)生的思維。所以初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從問題的開放性，啟發(fā)性，層次性，預(yù)設(shè)性，生成性等幾方面對化學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師所提出的問題可以是開放性問題，并不是只有唯一的答案，學(xué)生可以通過自我思考，發(fā)散性思維，將更多的化學(xué)體系知識融入到思考中去，能夠有效的調(diào)動學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)想。同時(shí)教師的提問還應(yīng)當(dāng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維。也要對有效提問進(jìn)行預(yù)設(shè)，生成特性點(diǎn)。預(yù)設(shè)就是指教師能夠在提問前，做好學(xué)生回答預(yù)案，從而能夠通過學(xué)生的回答與下一部分教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，更好的進(jìn)行下一步教學(xué)。

2 ? 在初中化學(xué)教學(xué)中有效提問的教學(xué)策略

當(dāng)前，大部分化學(xué)教師的課堂提問已經(jīng)陷入程序化，更加注重學(xué)生的問題，本身不在于學(xué)生的回答方式。從考試入手對學(xué)生進(jìn)行提問，雖然這樣的提問方式能夠提高學(xué)生在考試過程中遇到同等問題的敏感程度，但是卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提出問題。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣回答教師的問題，跟著教師進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)課堂教學(xué)教師往往是居高臨下的姿態(tài)，教師缺乏對于學(xué)生學(xué)情研究和教學(xué)研究意識提出的問題，往往更加針對學(xué)生的考試，只不過是要求學(xué)生能夠在課堂中解答考試問題。不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力的問題都沒有重視，這樣違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生難以形成具有體系化的學(xué)習(xí)方式。所以，教師要在教學(xué)過程中拉近與學(xué)生的距離，將課堂教學(xué)變?yōu)榻處熍c學(xué)生一同合作解決化學(xué)問題，探究化學(xué)知識的場所。

改變功利化提問，提高集體問題思維性。教師對于課堂提問的認(rèn)知往往存在一定的誤差。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師想要將更多的知識在課堂中傳授給學(xué)生，認(rèn)為只要能夠?qū)⒏嗟闹R傳授給學(xué)生，學(xué)生就能夠?qū)W得更好，這樣的教學(xué)模式是錯誤的表現(xiàn)。所以很多教師在課堂提問時(shí)也顯示出了很強(qiáng)的功利心。想要拋出更多的問題引發(fā)學(xué)生的思考，留給學(xué)生的思考時(shí)間也很短，學(xué)生缺乏充分的思維體驗(yàn)時(shí)間，所以學(xué)生在課堂中進(jìn)行問題思考的過程往往是不愉快的。會使學(xué)生形成，思考不思考都一樣的認(rèn)知，直接導(dǎo)致初中化學(xué)課堂提問效率低下。

3 ? 優(yōu)化課堂提問有效性的策略

化學(xué)是一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，所有化學(xué)知識都源自于實(shí)際生活，所以，化學(xué)教學(xué)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較強(qiáng)，所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，提出與學(xué)生生活相關(guān)的問題，能夠使學(xué)生通過聯(lián)想日常生活總結(jié)歸納出化學(xué)知識，提高學(xué)生的生活代入感，理解化學(xué)知識在實(shí)際生活中有什么用。這樣學(xué)生就能夠積極調(diào)動自己的已知經(jīng)驗(yàn)來解決化學(xué)問題，形成良性循環(huán)，促使學(xué)生能夠通過化學(xué)提問來提高化學(xué)在生活中的應(yīng)用。

在教學(xué)過程中嘗試讓學(xué)生提出問題，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提問。甚至有的時(shí)候教師可以講錯一兩個知識點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行提問，愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題要遠(yuǎn)，比解決一個問題重要得多。學(xué)生能夠提出與課堂相關(guān)的問題，就代表著學(xué)生真正融入到了課堂教學(xué)中。教師突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠根據(jù)教師講錯的內(nèi)容，充分的思考糾正教師的錯誤。提升學(xué)生提問的針對性和有效性，使學(xué)生能夠提出具有價(jià)值性的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留夠充分的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠通過自我的思考來解決問題。在當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)中，教師很多情況都是自問自答，雖然有部分學(xué)生想要回答，但是教師也沒留給學(xué)生充分的機(jī)會。這樣的課堂提問是沒有任何功能的。所以教師在教學(xué)過程中，必須要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，使學(xué)生能夠通過自我思考來解決問題，感受化學(xué)的魅力。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)注意提問的難度，提出的問題過于簡單，學(xué)生認(rèn)為只要稍微留意就能夠解答，這樣的問題，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果提出的問題過于復(fù)雜困難，學(xué)生則無法通過自我學(xué)習(xí)來解答問題，這樣的問題會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，所以教師的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從班級的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，決定提問的難易程度。適當(dāng)難度的提問能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4 ? 結(jié)語

在初中化學(xué)教學(xué)中，提問是一門具有藝術(shù)性的教學(xué)手法。在新課標(biāo)的不斷深化下，提問沒有固定的方法，也沒有固定的模式。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)生的興趣以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)為學(xué)生提出具有針對性的問題。不斷引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自我思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

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