趙淑芳

摘 ?要：初中語文屬于基礎(chǔ)的一門學科，與核心素養(yǎng)的概念聯(lián)系相當密切，因此在素質(zhì)教育背景下教師也應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學，以此提高教學質(zhì)量與核心素養(yǎng)。近年來教育不斷得到發(fā)展，語文學科也同樣如此，在此背景下廣大教育者也逐漸意識到讀寫結(jié)合對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性，同時也成為未來語文學科教育的主要方向之一。本文以讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀為切入點，探討了讀寫結(jié)合的教學策略，以期能進一步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?初中語文 ?讀寫結(jié)合

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0075-01

從核心素養(yǎng)的要求來看，其主要是側(cè)重于培養(yǎng)學生的能力與情感體驗。以初中階段語文學科的特點來看，教師更應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學，以此培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)[1]。學生在學習語文學科時也能陶冶自身情操，讓學生形成良好的道德情感與審美趣味，而初中階段閱讀與寫作又是重要的一部分內(nèi)容，因而更需要教師在此教育背景下以語文學科的特點為基礎(chǔ)進行讀寫結(jié)合教育，如此才能促進學生語文能力的提高。

1 ? 核心素養(yǎng)下讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀分析

1.1 讀寫結(jié)合教學過于機械化

實際上，讀寫結(jié)合也是廣大語文教師常用的一種教學手段，且目前教育背景下很多教師都十分重視讀寫結(jié)合，但是在實際的應(yīng)用中又存在嚴重的機械化問題。很多教師在課堂教學中基本上都是給學生布置閱讀教學任務(wù)，在此之后要求學生仿寫，并沒有實現(xiàn)真正意義上讀寫結(jié)合的目標，整體的教學效果也不理想。這種形式行的讀寫結(jié)合教學并無多大意義，雖然說教師有讀寫結(jié)合的意識但是在實際的應(yīng)用中效果卻不理想。

1.2 讀寫結(jié)合嚴重分離

目前我國大力提倡素質(zhì)教育，在此背景下語文課程也提倡讀寫結(jié)合，很多教師也意識到讀寫結(jié)合的重要性并重視讀寫結(jié)合[2]。但是就當前的教學現(xiàn)狀來看，仍然有相當一部分教師將讀寫結(jié)合分離開來，很多教師在閱讀課上重視給學生講解文章不重視寫作教學;而在寫作教學中只重視給學生講解寫作方法與寫作技巧，沒有在課程教學中體現(xiàn)閱讀效果，如此也就存在嚴重的讀寫結(jié)合分離的情況。

2 ? 核心素養(yǎng)視域下的初中語文讀寫結(jié)合教學策略

2.1 培養(yǎng)學生對讀寫結(jié)合的興趣

語文學科的知識生動有趣，教師應(yīng)于課堂教學中為學生營造和諧、輕松的課堂氛圍，以讀寫結(jié)合的方式為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學方式調(diào)動學生對讀寫結(jié)合的興趣。只有學生對讀寫結(jié)合產(chǎn)生強烈的興趣才會主動參與其中，進而提高教師讀寫結(jié)合教學效率。因此教師應(yīng)在學生學習新的文章時強化對學生進行引導(dǎo)，將讀與寫結(jié)合起來培養(yǎng)學生良好的意識，如此才能讓學生熟練應(yīng)于所學的寫作手法。比如，教學《濟南的冬天》時，筆者以教材為基礎(chǔ)利用多媒體給學生播放了濟南冬天的圖片，并于課件中插入音樂、視頻等，讓學生受到感官刺激體會作者表達的情感，從中也學習到相應(yīng)的寫作手法。在此教學環(huán)境下學生也會對所學的內(nèi)容產(chǎn)生強烈的興趣，因此教師應(yīng)重視在教學中引導(dǎo)學生學習寫作方式，掌握其描寫的方式，在此之后讓學生進行聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的興趣。

2.2 在閱讀中寫作，掌握寫作技巧

對中學生而言閱讀與寫作實際上有著很大的相同點，因此教師應(yīng)挖掘二者的共同點，以此進行讀寫結(jié)合教學，如此也能培養(yǎng)學生的寫作能力與閱讀能力，進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，如此也能強化學生對寫作的理解，又能提高學生的寫作能力[3]。可見，教師在教學中要重視引導(dǎo)學生在閱讀中寫作，如此也能幫助學生掌握更多的寫作技巧。以教學《春》這篇文章為例，學生大概了解這篇文章的內(nèi)容后，筆者讓學生分析作者是如何描繪江南春天的美景，要求學生模仿文章的句子與修辭方式寫一篇新的文章。如此，學生能在模仿寫作的過程中強化對文字的理解，而且又能體會這篇文章蘊含的寫作方式，進一步提高學生的閱讀能力，又能發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

2.3 重視課外閱讀，提高學生讀寫能力

我們在學習語文學科時不單單是要學習教材內(nèi)容，還要學習課外文章，以此提高學生的閱讀能力與文學素養(yǎng)。語文學科的學習是一個長期積累的過程，因此教師在教學中應(yīng)組織學生閱讀課外刊物，以此幫助學生在閱讀的過程中拓寬自身的知識點，當學生形成一定的習慣之后才會主動參與到閱讀中，那么也能潛移默化的提高學生的語文能力。比如說以教學《紀念白求恩》這篇文章為例，很多教師在教學語文課文時可以給學生布置課外閱讀材料，比如毛主席撰寫的文章，讓學生在拓展閱讀的過程中深刻體會其獨特的寫作方法，體會其不同時期寫作特點的變化，如此也能讓學生在閱讀的過程中潛移默化的提高自身的文學素養(yǎng)。學生在閱讀的過程中不斷積累也能不斷提高自身的寫作能力。

3 ? 結(jié)語

綜上，在此背景下教師要強化培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就必須要將讀與謝融合起來，以此促進二者互相作用，進一步提高語文學科的教學質(zhì)量。但是教師也要注意這條道路是一個長期探索的過程，需要堅持不懈的努力，如此才能取得良好的讀寫結(jié)合效果。

參考文獻：

[1] 諸小林.核心素養(yǎng)下初中語文讀寫結(jié)合教學探究[J].新課程（中學），2019（3）.

[2] 李霞.基于核心素養(yǎng)視域下的初中語文讀寫結(jié)合教學研究[J].中華少年，2019（4）：116.

[3] 張軍.讀寫結(jié)合提升學生的語文核心素養(yǎng)研究[J].成才之路，2017（10）：46.