施鴻

摘要： 議題式教學(xué)是現(xiàn)如今中學(xué)道德與法治課追崇的教學(xué)模式之一，較之傳統(tǒng)模式，議題式教學(xué)更能突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是對傳統(tǒng)的創(chuàng)新與突破。本文結(jié)合筆者的具體課堂教學(xué)實(shí)例及反思，對議題式教學(xué)的認(rèn)知、有效實(shí)施和發(fā)展完善展開闡述。

關(guān)鍵詞： 議題;議題式教學(xué);教學(xué)主題;話題;問題

《預(yù)防犯罪》是部編人教版八年級上冊第五課第二框的教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)生進(jìn)行法治教育、培養(yǎng)法治意識(shí)的重要一課。本文筆者就引入高中議題式教學(xué)的課型模式，打造這節(jié)初中道德與法治課的教學(xué)，展開探索與思考。

一、 對議題、議題式教學(xué)的概念性認(rèn)知

目前，專家們的界定是：“所謂議題，既包含課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對學(xué)習(xí)難點(diǎn)?！睋?jù)此筆者的理解是，“議題”是一個(gè)以活動(dòng)形式呈現(xiàn)的、承載學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)課整體，它的構(gòu)成可包括三部分：“話題”——切入和表現(xiàn)議題式教學(xué)的時(shí)政新聞或社會(huì)生活探討點(diǎn);“主題”——話題所承載的教材教學(xué)課題;“問題”——為剖析“話題”呈現(xiàn)“主題”而設(shè)置的探究性設(shè)問。換言之，將具體學(xué)科知識(shí)內(nèi)容附著于一個(gè)社會(huì)生活話題之中，通過學(xué)生活動(dòng)展開探究，從而促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，堅(jiān)定正確的價(jià)值取向，提升學(xué)科素養(yǎng)，可成議題式教學(xué)的主要內(nèi)涵。

二、 以《預(yù)防犯罪》一課為例

課程標(biāo)準(zhǔn)對這一課的要求是：了解違法與犯罪的區(qū)別，知道不良心理和行為可能發(fā)展為違法犯罪;分析未成年人犯罪的主要原因，增強(qiáng)自我防范意識(shí)。結(jié)合課標(biāo)要求和本課教材的教學(xué)內(nèi)容，采用議題式教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

議題——預(yù)防校園欺凌，遠(yuǎn)離犯罪

話題——北京西城區(qū)法院對一起校園欺凌案進(jìn)行宣判，五名構(gòu)成犯罪的未成年人被判處有期徒刑

主題——預(yù)防犯罪

問題——穿插于以下教學(xué)活動(dòng)中的系列化、遞進(jìn)式的組合設(shè)問

教學(xué)活動(dòng)一：案例呈現(xiàn)

播放新聞視頻“北京西城區(qū)法院對一起校園欺凌案進(jìn)行宣判，五名未成年人以尋釁滋事罪被判處有期徒刑”，提出觀看要求：從視頻中獲取哪些重要信息？提示學(xué)生可從“案件性質(zhì)”“所犯罪名”“處罰”“危害”這幾個(gè)方面去提取。

此環(huán)節(jié)在于拋出話題性的新聞熱點(diǎn)事件，呈現(xiàn)議題“預(yù)防校園欺凌，遠(yuǎn)離犯罪”，讓學(xué)生明了本節(jié)課要依托“校園欺凌”這一議題，探究學(xué)習(xí)有關(guān)“預(yù)防犯罪”的知識(shí)。

教學(xué)活動(dòng)二：案例剖析

設(shè)問1：此案中幾名女生的行為產(chǎn)生了怎樣的危害？（從欺凌者、被欺凌者、家庭、學(xué)校、社會(huì)幾個(gè)角度思考和探討）

此問可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到案件中幾名被告的校園欺凌行為已經(jīng)具有嚴(yán)重社會(huì)危害性。

設(shè)問2：她們觸犯了哪部法律哪項(xiàng)罪名？該法律對這項(xiàng)罪名是如何規(guī)定的？

此問配合展示刑法對“尋釁滋事罪”的有關(guān)法律條文規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生了解刑法是一部規(guī)定哪些行為構(gòu)成犯罪和對犯罪處以怎樣的刑罰的法律。

設(shè)問3：她們受到的是哪一種處罰？此種處罰具體還包括哪幾類？

此問幫助學(xué)生探究刑罰的性質(zhì)和種類。

對以上3個(gè)設(shè)問的探討可歸納總結(jié)出犯罪應(yīng)具備三個(gè)特征——嚴(yán)重社會(huì)危害性、觸犯刑法、要受刑罰處罰。

設(shè)問4：從以上她們的犯罪行為特征比較一般違法行為和犯罪有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系？

此問幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固違法與犯罪的區(qū)別，知道校園欺凌行為并不能一概都定性為犯罪，要看它是否具備構(gòu)成犯罪的三個(gè)特征，從而增強(qiáng)對校園欺凌犯罪的判斷能力和是非觀念。

繼續(xù)展示這起校園欺凌案件中的記者追蹤調(diào)查——案件中的被告人之一朱某，曾經(jīng)小時(shí)候也是一名好學(xué)生，上職高后開始放縱自己，經(jīng)常曠課去網(wǎng)吧，因?yàn)樾∈码S意毆打辱罵他人，受紀(jì)律處分后仍不思悔改，變本加厲采取極其惡劣的手段毆打辱罵同學(xué)構(gòu)成犯罪被判刑。

設(shè)問5：請依據(jù)調(diào)查材料描繪出朱某一步步走上犯罪道路的路線圖，并反省自己在校期間有哪些不良行為，產(chǎn)生的原因和整改措施。

通過對此話題的深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生歸納出由不良行為（曠課去網(wǎng)吧）到嚴(yán)重不良行為（因小事隨意毆打他人）再到犯罪（采取極其惡劣手段毆打辱罵同學(xué)被判刑）的發(fā)展路線，旨在警示自己，違法犯罪多是從小錯(cuò)一步步發(fā)展到大錯(cuò)鑄成的，對校園欺凌行為同樣要防微杜漸，并通過省察自己在校園生活中是否也存在細(xì)微的不良行為，探究其產(chǎn)生的原因，引起思想上的重視，加以整改，加強(qiáng)自我防范意識(shí)。

以上層層推進(jìn)的5組設(shè)問，不僅在于對“校園欺凌犯罪被判刑”這一話題的剖析，更是為了導(dǎo)向本課教學(xué)主題“預(yù)防犯罪”的學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，這些問題是聯(lián)結(jié)話題材料與教學(xué)主題的紐帶。

教學(xué)活動(dòng)三：案例追思

課外觀察思考：如何預(yù)防校園欺凌事件再次發(fā)生（提示可通過查閱資料、走訪校園等，從青少年、學(xué)校、家庭、國家角度收集各方意見）？

作為本節(jié)課話題探討的終結(jié)，學(xué)生對這一問題的追思與整理，是對本節(jié)課課程教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和提升，也是本節(jié)課議題探究的最終落腳點(diǎn)。議題探究最終要求學(xué)生要學(xué)以致用，能夠解決實(shí)際問題。學(xué)生不僅要懂得個(gè)人角度的“增強(qiáng)防范意識(shí)，遠(yuǎn)離犯罪”，還要懂得站在社會(huì)和國家高度，升華社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)理性精神和法律觀念，構(gòu)建起預(yù)防校園欺凌、遠(yuǎn)離犯罪的立體思維。這是對之前所有活動(dòng)的總結(jié)與升華。

一節(jié)完整的議題式教學(xué)課，“議題”是主線，一切活動(dòng)開展緊扣“預(yù)防校園欺凌，遠(yuǎn)離犯罪”這根主線;“話題”是載體，對“一起對校園欺凌犯罪案件”的剖析承載起本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容;“主題”是內(nèi)涵，所有的探討結(jié)果都導(dǎo)向并展現(xiàn)了本框教學(xué)主題“預(yù)防犯罪”;“問題”是紐帶，通過漸進(jìn)式的設(shè)問使話題剖析與主題學(xué)習(xí)有機(jī)融合，從而保證整個(gè)議題探究的高質(zhì)完成。

三、 議題式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的要領(lǐng)

（一）精確確定議題

要精確一個(gè)有價(jià)值的議題，需要考慮它的知識(shí)性、功能性和話題性，即議題要是學(xué)生有話可說、愿意深探的社會(huì)熱點(diǎn)（話題性），要能對學(xué)生起到某些方面的價(jià)值引領(lǐng)作用（功能性），要能呈現(xiàn)教材要傳授的課程知識(shí)（知識(shí)性），三者兼?zhèn)?，方是有價(jià)值的議題。

《預(yù)防犯罪》一課確定“預(yù)防校園欺凌，遠(yuǎn)離犯罪”作為議題，圍繞近幾年全社會(huì)關(guān)注的校園欺凌現(xiàn)象，緊扣學(xué)生的校園生活，學(xué)生樂于探討，有話可說，具備了話題性;議題探究力圖引導(dǎo)學(xué)生對校園欺凌行為進(jìn)行正確的判斷與思考，樹立正確的是非觀，做到“心中有法”，增強(qiáng)守法意識(shí)，具備了功能性;議題需要引導(dǎo)學(xué)生剖析校園欺凌犯罪行為的定性、產(chǎn)生的原因和解決辦法，認(rèn)識(shí)犯罪特征，識(shí)別并杜絕不良行為，這樣的探討結(jié)果又能體現(xiàn)本框的課程教學(xué)知識(shí)，具備了知識(shí)性。議題的確定兼顧話題性、功能性和知識(shí)性，才能在教學(xué)中支撐起廣闊的探究空間。

（二）精準(zhǔn)挑選話題

大議題，小話題，議題探究需要以某些具體的話題為切入點(diǎn)和載體。議題宏觀概括，例如“校園欺凌”就是從宏觀上對一類社會(huì)現(xiàn)象的概括和表述;話題具體、明細(xì)，例如“法院對一起校園欺凌犯罪案件的宣判”就是置于這一類現(xiàn)象中的一個(gè)具體的探討點(diǎn)。一個(gè)議題可以從不同層面去搜尋很多值得探討的熱點(diǎn)話題，一個(gè)議題可以用多個(gè)話題，也可以只用一個(gè)話題展開探究。話題多表現(xiàn)為具體的時(shí)政新聞、社會(huì)事件、生活情境等，要精準(zhǔn)挑選到完全契合議題又能完美承載教學(xué)主題的話題，需要下一番功夫。如本課選用的話題素材，案件是就近才發(fā)生的熱議事件，具有鮮明的時(shí)代特征，讓議題有“議”的社會(huì)土壤;案件源于真實(shí)的新聞報(bào)道，是可信的真情境，讓議題有“議”的事實(shí)基礎(chǔ);案件性質(zhì)呈現(xiàn)出犯罪的特征，能承載起本課的學(xué)習(xí)主題，讓議題有“議”的理論內(nèi)涵;案件結(jié)果警示學(xué)生要遵紀(jì)守法，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓議題有“議”的引領(lǐng)價(jià)值。

（三）精妙設(shè)計(jì)問題

問題是議題式教學(xué)有效實(shí)施的推進(jìn)器，它引領(lǐng)議題式教學(xué)的活動(dòng)開展。議題式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，首先應(yīng)充分考慮它的聯(lián)結(jié)性，不能只是單純地就話題剖析話題，而要探尋怎么把話題和學(xué)習(xí)主題聯(lián)結(jié)起來，例如本課“案例剖析”環(huán)節(jié)的5組設(shè)問，看似都由這起校園欺凌犯罪案件生發(fā)的，但每一個(gè)問題探討的結(jié)果都指向本節(jié)課的教學(xué)主題，最終讓學(xué)生明白要增強(qiáng)自我防范意識(shí)，遠(yuǎn)離犯罪。其次，問題設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)驅(qū)發(fā)性，問題不僅體現(xiàn)在對知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)，還要能夠趨發(fā)思維運(yùn)動(dòng)，發(fā)動(dòng)思考，催生能力，例如“此案中幾名女生的行為產(chǎn)生了怎樣的危害？”（從欺凌者、被欺凌者、家庭、學(xué)校、社會(huì)幾個(gè)角度思考和探討）和“課外觀察思考：如何預(yù)防校園欺凌事件再次發(fā)生（提示可通過查閱資料、走訪校園等，從青少年、學(xué)校、家庭、國家角度收集各方意見）？”兩問中的提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度全方位地去思考校園欺凌犯罪行為的危害和解決途徑，幫助他們克服片面，提升全面思考分析解決問題的能力。再次，問題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)生成性，如“反省自己在校期間有哪些不良行為，產(chǎn)生的原因，整改措施?！贝藛柎鸢赋尸F(xiàn)多樣化，極具個(gè)性色彩，學(xué)生既要根據(jù)先前所學(xué)知識(shí)理性判斷，又要關(guān)聯(lián)自身的實(shí)際進(jìn)行反思，有的學(xué)生在反思回答時(shí)發(fā)現(xiàn)原有經(jīng)驗(yàn)不足以解決問題，也會(huì)激發(fā)自己與老師和同學(xué)的互動(dòng)，讓生成更加精彩，讓課堂更加開放。

以上僅為筆者對議題式教學(xué)的粗淺思考，議題式教學(xué)作為對傳統(tǒng)教學(xué)課型的創(chuàng)新與超越，今后在初中道德和法治課教學(xué)中還有很多值得我們?nèi)パ芯亢吞剿鞯目臻g。

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