賴麗卿

摘?要：小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、發(fā)展思維能力的重要時期，因此教師應(yīng)不斷探索閱讀教學(xué)的方法與策略，以促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益的提高。群文閱讀教學(xué)不同于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師和學(xué)生要圍繞一個確定的主題，在規(guī)定時間內(nèi)，對多篇與主題相關(guān)的文本資料進行閱讀與分析，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀量，還可以使學(xué)生的思維能力在閱讀過程中得到發(fā)展?？梢娙何拈喿x教學(xué)，對小學(xué)生語文素養(yǎng)與閱讀能力的提高大有裨益。它不同于整體文章的閱讀，對小學(xué)生語文閱讀能力的提高具有重要作用，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀量，還可以使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)思考與解決問題的能力。因此，教師應(yīng)掌握正確的選文策略，使學(xué)生在群文掌握的過程中增長知識，同時，教師應(yīng)在開展群文閱讀時，以課文為核心，為學(xué)生拓展課外閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀效率，除此之外，小學(xué)語文教師要重視與學(xué)生在閱讀教學(xué)中的互動，使他們能夠跟隨課堂教學(xué)思路，促進自身思辨能力的提高。本文主要從以上三方面展開論述，探索基于思辨的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略;語文教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，它能夠促進學(xué)生通過閱讀獲取信息、構(gòu)建邏輯思維的能力的提高，同時還在提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與文學(xué)品味等方面，發(fā)揮著較大的作用。語文群文閱讀是新型語文閱讀教學(xué)模式之一，它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之間存在較大的差異，與其他形式的閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)的效率更高。語文教師可以圍繞同一主題，引導(dǎo)學(xué)生品味不同文章中的寫作特色，使學(xué)生能夠?qū)Ρ扰c分析文章的相同點與不同點，從而提高學(xué)生的閱讀能力與信息分析能力。使小學(xué)生在閱讀中積累的閱讀技巧運用于不同文本的閱讀過程中，提升學(xué)生對語文知識綜合運用能力。隨著新課改的不斷深化，新課標對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求。其中明確提到：“教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的閱讀感受與閱讀體驗，并結(jié)合學(xué)生的閱讀水平與閱讀興趣，為其選擇合適的閱讀材料?！比何拈喿x能夠有效擴充小學(xué)生的閱讀資源，為學(xué)生的語文閱讀材料提供了多樣化的選擇，使語文閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富。因此，探索小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略刻不容緩。那么，教師在實際開展群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)如何去做呢？下面，筆者將自身的教學(xué)經(jīng)驗，與各位同仁分享，以期對教師的工作起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略;語文教學(xué)

一、?采用科學(xué)的選文方法，豐富群文閱讀教學(xué)資源

閱讀文本的寫作內(nèi)容，是教師開展群文閱讀的切入點之一。小學(xué)語文教材中的課文，都是教育專家精心挑選出的，不僅符合學(xué)生的實際閱讀水平，在教育教學(xué)等方面都具有獨特的意義。但由于語文教材在字數(shù)上的限制，很多課文都是經(jīng)典文章的節(jié)選，學(xué)生如果對寫作背景不熟悉，在理解起來就會十分困難。因此，教師在教授教材中的課文時，應(yīng)該根據(jù)課文的寫作內(nèi)容或?qū)懽鞅尘斑M行拓展，幫助學(xué)生對相關(guān)語文知識進行全面的了解，加深學(xué)生對知識點的消化與吸收。譬如，在小學(xué)語文課本中，從王昌齡的《出塞》到王翰的《涼州詞》，這些古代詩歌在主旨內(nèi)容上存在一定的共性，兩篇文章都是描寫戍邊戰(zhàn)士的邊塞詩歌。據(jù)此，教師就可以把“邊塞”這一內(nèi)容作為開展群文閱讀教學(xué)的線索，帶領(lǐng)學(xué)生體會詩歌在內(nèi)容與情感表達等方面的異同，從而使學(xué)生的語文知識實現(xiàn)縱向擴充。群文閱讀教學(xué)不僅促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，還可以使學(xué)生通過分類歸納，掌握知識的靈活運用技巧，促進小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。再比如，在學(xué)生學(xué)過《雪梅》這首古詩后，教師可以將“梅花”作為開展群文閱讀的線索，為學(xué)生擴展描寫梅花的詩歌或詩句，比如王安石的著名詩句“遙知不是雪，為有暗香來。”等等。這些內(nèi)容即是對語文教材內(nèi)容的補充，又能促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而促進小學(xué)生在閱讀中提高自身的思辨能力。

除此之外，小學(xué)語文教師還可以按文章的體裁，對群文閱讀的文本資料進行篩選。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的文章體裁有議論文、記敘文、說明文、散文、小說等。不同體裁的文章在寫作方面具有很大的差異性，因此教師在開展群文閱讀的過程中，將同一個體裁的文章進行整理和歸類，通過帶領(lǐng)學(xué)生比較與分析這些文章，使他們通過群文閱讀課堂學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握每一種寫作體裁的特征和寫法，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。比如在教授《盤古開天辟地》《普羅米修斯》時，教師就可以將課文中的神話故事，作為開展群文閱讀的主題，另為學(xué)生拓展幾篇古今中外的著名神話篇章，使學(xué)生感受神話故事的寫作特點。通過這樣歸類閱讀的方式，達到開闊學(xué)生視野的目的，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的塑造具有重要作用。

二、?以課文為核心拓展課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力

因為語文閱讀課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生在進行閱讀的過程中，有很多難以理解的問題教師都無法一一解答。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將在群文閱讀時中遇到的難題，放到課外去解決，指導(dǎo)學(xué)生通過獨立查閱圖書，上網(wǎng)搜索等方式，對心中的疑問展開探究式閱讀，逐步向課外閱讀方向延伸。讓學(xué)生能夠圍繞一個問題，展開課外閱讀，使學(xué)生在進行課外閱讀的過程中，目的更加清晰和明確。無論群文閱讀涉及多少篇文章，還是延伸至課外。它始終是圍繞一個話題來展開閱讀的，不能夠?qū)⑴c本話題無關(guān)的文章直接拿來閱讀。教師在群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該以語文課本上的知識為核心，以此為學(xué)生確定群文閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生開展與主題有關(guān)的閱讀。在進行授課之前，教師可以根據(jù)教材文本的內(nèi)容，要求學(xué)生去閱讀相關(guān)的文章，等到教師實際開展課堂教學(xué)時，可以讓學(xué)生先談?wù)勛约宏P(guān)于課文在課下閱讀了哪些相關(guān)的內(nèi)容，這樣一來，就能夠使學(xué)生對教師課上所要教授的知識形成初步認識，促進學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率的提升，從而為學(xué)生課上的聽講奠基。

例如在教授《麻雀》這篇課文的時候，教師就可以將學(xué)生的興趣或愛好，作為群文閱讀教學(xué)主題的選擇依據(jù)。通過課下與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生都很愛看童話故事，據(jù)此將“母愛”作為群文閱讀教學(xué)開展的主題，并為學(xué)生選擇了與主題相關(guān)的生動童話故事進行閱讀，譬如《母親的故事》。這兩篇文章雖然都以記敘的形式，歌頌了母愛的無私與偉大，但在描寫時的側(cè)重點和角度都有所不同。因此，教師在群文閱讀教學(xué)過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，主動探究兩篇文章的異同之處，使學(xué)生在比對閱讀中形成認知沖突，豐富學(xué)生對“母愛”這一主題的多角度理解。這樣一來，才能夠充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，達到提高學(xué)生知識儲備的目的，促進學(xué)生語文閱讀水平的不斷提高。