李杰 李楠

摘? ? 要： 本文從后現(xiàn)代主義視角出發(fā)，探討課程和課程設(shè)置的關(guān)系。認(rèn)為：課程設(shè)置，是由教育機(jī)構(gòu)以特定教育目標(biāo)為指引，遵循相關(guān)教學(xué)規(guī)律，為適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)和學(xué)習(xí)者個(gè)人需要而設(shè)立的;由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)組成，是系統(tǒng)性動(dòng)態(tài)循環(huán)教育活動(dòng)。后現(xiàn)代主義課程觀，對(duì)課程設(shè)置的解讀更加立體化、動(dòng)態(tài)化和系統(tǒng)化，比較適應(yīng)當(dāng)下國(guó)家社會(huì)的教育需求。

關(guān)鍵詞： 課程? ? 課程設(shè)置? ? 后現(xiàn)代主義課程觀

1.引言

課程設(shè)置可謂教育領(lǐng)域使用最廣泛的概念之一，亦是教學(xué)組織活動(dòng)的核心和基礎(chǔ)。這看上去似乎是眾所周知的概念，不過(guò)與生活中眾多司空見(jiàn)慣的事物一樣，一旦我們想要為其尋找一個(gè)科學(xué)而嚴(yán)格的定義，就會(huì)發(fā)現(xiàn)擺在面前的是一個(gè)頗為棘手的問(wèn)題。把這個(gè)問(wèn)題拋給任何一個(gè)教育工作者，我們可能會(huì)得到包含關(guān)鍵詞如“教學(xué)科目、教學(xué)課表、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、系列講座、準(zhǔn)備教的內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容……”等各種回答。每一種回答似乎都觸及了課程設(shè)置的內(nèi)容，但細(xì)細(xì)想來(lái)又都是不完整的。那么課程設(shè)置概念中究竟包含哪些要素？課程指的又是什么？本文將從后現(xiàn)代主義課程觀出發(fā)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討。

2.課程與課程設(shè)置的基本概念

大多數(shù)人對(duì)課程的概念都不陌生，但往往將其簡(jiǎn)單理解為學(xué)習(xí)的科目。甚至許多教育工作者在談起這一話題時(shí)，也將課程樸素地理解為學(xué)習(xí)計(jì)劃或者學(xué)習(xí)科目的總和。這顯然和科學(xué)的課程定義相去甚遠(yuǎn)。在中文文獻(xiàn)中，“課程”這一術(shù)語(yǔ)最早可見(jiàn)于宋代朱熹的《朱子全書(shū)·學(xué)六》：“寬著期限，緊著課程?！保ㄞo海，2010：1038）當(dāng)然，此時(shí)的課程僅指“功課的進(jìn)程”而非現(xiàn)代課程倡導(dǎo)的計(jì)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（修訂版）將課程定義為“學(xué)校教學(xué)的科目和進(jìn)度”（現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典，1998：717）。“課”即“科目”如“英文課、數(shù)學(xué)課、生物課等”，“程”專(zhuān)指“進(jìn)度”，就像新學(xué)期一開(kāi)始每位同學(xué)拿到的“課程表”一樣，它告訴大家本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中包括哪些科目，同時(shí)規(guī)定了要在多少周的時(shí)間跨度內(nèi)完成這些任務(wù)。然而，現(xiàn)代教育學(xué)視野下的課程絕不僅僅是簡(jiǎn)單的“科目+進(jìn)程”公式可以涵蓋的?，F(xiàn)代教育學(xué)領(lǐng)域?qū)φn程的定義不僅規(guī)定了教育的內(nèi)容——科目，而且通常是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，同時(shí)考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多了人文性。有關(guān)課程的諸多定義中，季佩英（2017：16）提出的觀點(diǎn)可能是最符合當(dāng)代課程觀的，該定義明確提出了課程需要在內(nèi)容本體上添加需求分析和目標(biāo)導(dǎo)向，指出“課程是指一個(gè)教育機(jī)構(gòu)為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)而設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容”。可見(jiàn)，課程的核心是內(nèi)容，但在確立內(nèi)容的時(shí)候必須考慮其他因素，如學(xué)習(xí)者需求、培養(yǎng)目標(biāo)等。

接下來(lái)看課程設(shè)置。在當(dāng)前西方主流文獻(xiàn)中，與課程設(shè)置緊密相關(guān)的兩個(gè)術(shù)語(yǔ)分別是“Curriculum”和“Syllabus”①。盡管許多人分不清這兩者之間的區(qū)別，也有學(xué)者將兩者混用，但在英文文獻(xiàn)中兩者的區(qū)別還是很明顯的。為了描述方便，綜合目前已有文獻(xiàn)和我國(guó)實(shí)際情況，我們沿用前人（蔡基剛，2012：11;彭梅，2014：52）的譯法，將Curriculum譯為課程設(shè)置，而Syllabus則譯為教學(xué)大綱。Nation & Macalister（2010：3-5）認(rèn)為教學(xué)大綱描述的是具體各門(mén)課程的構(gòu)建，是課程設(shè)置的重要部分。課程設(shè)置除了位于核心處的教學(xué)大綱外，還包括宏觀層面的需求分析、環(huán)境分析和規(guī)律遵循。Grave（2008：156）亦認(rèn)為課程設(shè)置是對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)和評(píng)估等過(guò)程的總體設(shè)計(jì)，教學(xué)大綱是對(duì)課程內(nèi)學(xué)習(xí)者所學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)安排。Nunan（2001）提出Curriculum主要負(fù)責(zé)教育項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理，而Syllabus則針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)順序選擇和評(píng)價(jià)方式選擇。

國(guó)內(nèi)眾多教育學(xué)學(xué)者在課程和課程設(shè)置的概念區(qū)分上與西方學(xué)者的觀點(diǎn)基本一致。陳堅(jiān)林（2000）認(rèn)為課程設(shè)置是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的性質(zhì)、目的、過(guò)程、評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生的作用等問(wèn)題做出一般性的闡述，教學(xué)大綱是對(duì)教師和學(xué)生課堂瞬間的描述和記錄，任務(wù)主要集中在教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級(jí)上，實(shí)質(zhì)是課程設(shè)置的一個(gè)組成部分。課程設(shè)置是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)關(guān)于課程安排的方案，包括開(kāi)設(shè)的具體課程、開(kāi)設(shè)的時(shí)間等，反映了學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)（周學(xué)恒，戰(zhàn)菊，2016：14）。鐘啟泉（2008）認(rèn)為課程是一個(gè)立體的、多維的系統(tǒng)，是由教育機(jī)構(gòu)編制的有計(jì)劃地組織實(shí)施的教育內(nèi)容，在編制和實(shí)施的過(guò)程中都要遵照教育目的和教學(xué)規(guī)律。有的學(xué)者強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)循環(huán)性，如屠國(guó)元認(rèn)為“課程設(shè)置是一種體系建立，是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)組成的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，而不是簡(jiǎn)單的課型疊加”。（屠國(guó)元，2016：4）這一點(diǎn)體現(xiàn)了課程設(shè)置自“現(xiàn)代主義”向“后現(xiàn)代主義”的轉(zhuǎn)化。

綜合已有文獻(xiàn)和當(dāng)前實(shí)際，我們將課程設(shè)置定義為：

課程設(shè)置是由教育機(jī)構(gòu)以特定教育目標(biāo)為指引、遵循相關(guān)教學(xué)規(guī)律并為適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家、社會(huì)和學(xué)習(xí)者個(gè)人需要而設(shè)立的由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)組成的系統(tǒng)性動(dòng)態(tài)循環(huán)教育活動(dòng)。

自定義可見(jiàn)，課程設(shè)置是教育機(jī)構(gòu)有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的重要步驟，是體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體描述和對(duì)課程內(nèi)容所做的安排和規(guī)定。首先需要注意到關(guān)鍵詞是“機(jī)構(gòu)”，課程設(shè)置是由教育機(jī)構(gòu)組織進(jìn)行的有計(jì)劃的教育活動(dòng)，它是一種集體教育導(dǎo)向行為。如果是個(gè)人為學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)而自行設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容尚不能稱(chēng)之為課程設(shè)置，那么充其量是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，課程設(shè)置必須符合教學(xué)規(guī)律，要緊緊貼合教育心理、語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言發(fā)展的普遍規(guī)律。這是任何一門(mén)學(xué)科建立和發(fā)展都必須遵循的定律。第三，課程設(shè)置一定是以“目標(biāo)”和“需要”為導(dǎo)向的，高等教育的每一個(gè)專(zhuān)業(yè)都要有培養(yǎng)目標(biāo)，沒(méi)有培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置就無(wú)從談起。制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必然會(huì)考慮“人”“國(guó)家”和“社會(huì)”的需要。教育部2010年—2020中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃中明確指出，高等教育要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的需求，培養(yǎng)與我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的國(guó)際化綜合人才;還要照顧到學(xué)習(xí)者的需求，內(nèi)容要適合學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，這樣才能保證他們的學(xué)習(xí)興趣和效率。第四，課程設(shè)置具動(dòng)態(tài)性。培養(yǎng)目標(biāo)是有時(shí)代性的，不同時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求會(huì)有差異，課程設(shè)置必須是一個(gè)“動(dòng)態(tài)”過(guò)程。課程設(shè)置必須同時(shí)考慮兩種時(shí)代特征：向上看（或者說(shuō)向前看），要把國(guó)家戰(zhàn)略方針和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求納入考量;向下看（或者說(shuō)向后看），則要考慮基層外語(yǔ)教育發(fā)展變化及由此帶來(lái)的學(xué)習(xí)者的變化。第五，課程設(shè)置的具體環(huán)節(jié)應(yīng)包括“課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施方式及評(píng)價(jià)模式”在內(nèi)的基本要素。這些環(huán)節(jié)的設(shè)立不應(yīng)是一勞永逸的規(guī)則或內(nèi)容設(shè)定，而是一個(gè)系統(tǒng)性動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)不斷對(duì)照實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)課程再調(diào)整，形成“計(jì)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)—再計(jì)劃—再實(shí)施—再評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)。