張維忠

摘? ? 要： 農(nóng)村初中學(xué)生出現(xiàn)行為偏差，一般與學(xué)生個(gè)人因素、學(xué)校因素、家庭因素及社會(huì)因素息息相關(guān)，若不能及時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)生的這些偏差行為，會(huì)對(duì)其今后健康發(fā)展產(chǎn)生直接影響。在轉(zhuǎn)化學(xué)生偏差行為的過(guò)程中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用，不僅要給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還要幫助其樹(shù)立正確的榮辱觀，盡可能為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，必要情況下還要進(jìn)行家校聯(lián)合，在家長(zhǎng)的配合與支持下，改變學(xué)生的不良行為與習(xí)慣，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展。本文主要對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生偏差行為的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 縣域? ? 農(nóng)村初中? ? 行為偏差? ? 轉(zhuǎn)化

信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸走入千家萬(wàn)戶，對(duì)于學(xué)生而言，獲取信息的途徑和渠道越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)上的思想良莠不齊，好壞難辨，很容易影響未成年人的身心健康發(fā)展[1]。鑒于上述情況，個(gè)別學(xué)生在行為、思想及學(xué)習(xí)等方面經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)偏差，很難以積極樂(lè)觀向上的態(tài)度為人處世，對(duì)于教師學(xué)校的管理，抱有逆反心理。學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題與素質(zhì)教育原則違背，若不及時(shí)轉(zhuǎn)化，便會(huì)對(duì)其身心全面健康發(fā)展產(chǎn)生直接影響。但轉(zhuǎn)化學(xué)生的偏差行為，不僅僅需要依靠教師和學(xué)校的力量，家長(zhǎng)的配合及社會(huì)的關(guān)注也十分重要，如此才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

一、偏差行為的相關(guān)概念

行為屬于心理學(xué)范疇，偏差行為可稱為偏離行為及越軌行為，在教育界中青少年出現(xiàn)的與公共道德規(guī)范不符的行為可稱為偏差行為。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，對(duì)初中生身心的健康發(fā)展產(chǎn)生直接影響，不利于農(nóng)村教育的有效落實(shí)。因此，學(xué)校及教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生偏差行為問(wèn)題的重視程度，盡可能取得家長(zhǎng)的配合與支持，共同轉(zhuǎn)化學(xué)生的偏差行為，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。與此同時(shí)，社會(huì)應(yīng)提高對(duì)學(xué)生偏差行為問(wèn)題的重視程度，為青少年身心發(fā)展?fàn)I造健康積極的文化氛圍[2]。

二、農(nóng)村初中生出現(xiàn)偏差行為問(wèn)題的原因分析

（一）個(gè)人因素

在學(xué)生思想方面，初中生身體生長(zhǎng)發(fā)育速度較快，并具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和自尊心，時(shí)刻都想證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，但由于思考能力、知識(shí)上水平等存在局限性，因此對(duì)待事情時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)偏激想法，并產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀。個(gè)別學(xué)生意志力薄弱，缺乏良好的自控能力，在接受教師的批評(píng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度消極[3]。在生理方面，初中生正處于青春時(shí)期，身體的快速發(fā)育，逐漸產(chǎn)生害怕、迷惘、煩躁、好奇等心理，注重打扮[4]。

對(duì)于出現(xiàn)偏差行為的學(xué)生而言，意志力通常較為薄弱，不良習(xí)慣較多，還會(huì)出現(xiàn)明知故犯的問(wèn)題，極易受到外界因素的影響，最終做出有損他人利益、違背社會(huì)道德的行為。若不能及時(shí)轉(zhuǎn)化中學(xué)生的偏差行為，久而久之，便會(huì)為其不良品行打下基礎(chǔ)，不利于今后健康發(fā)展。

（二）家庭因素

父母的語(yǔ)言、行為等經(jīng)常對(duì)孩子產(chǎn)生直接影響，尤其在一些農(nóng)村中學(xué)，家長(zhǎng)的工作基本以打工、養(yǎng)殖、耕地為主，受教育水平普遍偏低，采取的教育方式存在一定的問(wèn)題，這些都對(duì)學(xué)生身心的健康發(fā)展產(chǎn)生直接影響。個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)訓(xùn)斥孩子，缺乏語(yǔ)言和情感交流，孩子在遇到挫折和困難時(shí)，不能得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)，很容易產(chǎn)生壓抑感。個(gè)別農(nóng)村初中生由于父母離異，很小便缺乏父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖，心理產(chǎn)生一定的問(wèn)題。有的初中生父母進(jìn)城打工，平時(shí)都是與長(zhǎng)輩一起生活，但由于長(zhǎng)輩過(guò)于溺愛(ài)孩子，導(dǎo)致其出現(xiàn)各種各樣的偏差行為[5]。

（三）學(xué)校因素

農(nóng)村初中辦學(xué)條件較為落后，且相關(guān)配套設(shè)施不夠齊全，電子屏幕、多媒體技術(shù)等還未得到普及，一些農(nóng)村初中沒(méi)有獨(dú)立的表演舞臺(tái)、會(huì)議室和體育館，若有現(xiàn)實(shí)需要，基本上都是臨時(shí)搭建，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，農(nóng)村初中師資力量較為薄弱，教師的能力和水平與城市存在一定的差距。在教育方面，一些教師缺乏與學(xué)生之間的溝通與交流，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的偏差行為未及時(shí)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)方面，除英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等科目外，其他科目很少配備專業(yè)教師，課堂教學(xué)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，缺少教育學(xué)生的技巧，基本以處分、記過(guò)等懲罰為主，這些懲罰不僅不能起到應(yīng)有的效果，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。此外，農(nóng)村初中由于受到應(yīng)試教育的影響，一些教師注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，并未關(guān)注學(xué)生其他方面能力的提高，在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，容易出現(xiàn)厭學(xué)、焦慮等情緒。

（四）社會(huì)因素

相比城市，農(nóng)村文化氛圍較差，會(huì)對(duì)青少年身心健康發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。農(nóng)村現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件不能滿足學(xué)生對(duì)于文化的實(shí)際需求，學(xué)生接受不良文化熏陶，逐漸養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。此外，片面化的社會(huì)言論會(huì)對(duì)一些學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，出現(xiàn)行為偏差問(wèn)題[6]。

三、轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中學(xué)生偏差行為的有效建議

（一）給予學(xué)生充分的尊重

尊重學(xué)生是轉(zhuǎn)換其行為偏差的基礎(chǔ)和前提。在此過(guò)程中，教師要真正關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，并盡可能取得學(xué)生的信任，在師生之間建立起良好的溝通橋梁。在學(xué)校中，出現(xiàn)偏差行為的學(xué)生可能會(huì)被冷落和忽視，同時(shí)經(jīng)常接受教師的批評(píng)和指責(zé)，如此要求教師給予其更多的關(guān)心和關(guān)注，并能夠多一分寬容與理解，通過(guò)良好的交流與溝通，對(duì)學(xué)生的心靈創(chuàng)傷進(jìn)行彌補(bǔ)，滿足其情感所需，將學(xué)生視為己出，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真正做到以人為本，允許學(xué)生犯錯(cuò)，并給予其知錯(cuò)就改的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生多一份呵護(hù)、尊重與寬容，如此才能真正轉(zhuǎn)化學(xué)生的偏差行為，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展[7]。

（二）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的羞恥觀

從某種程度上看，羞恥感是憂患意識(shí)和危機(jī)意識(shí)的心理反應(yīng)。初中生自尊心較強(qiáng)，更期望得到他人的尊重，渴望成功，一旦犯錯(cuò)誤，會(huì)產(chǎn)生憂患意識(shí)，只有通過(guò)不斷努力才能挽回?fù)p失。若學(xué)生缺乏羞恥心，便會(huì)逐漸失去自我約束能力。在正常情況下，容易出現(xiàn)偏差行為的學(xué)生往往紀(jì)律性較差，且對(duì)學(xué)習(xí)興趣較低，缺乏上進(jìn)心和進(jìn)取心。學(xué)生之所以產(chǎn)生上述問(wèn)題，主要是因?yàn)槠湮茨軜?shù)立正確的羞恥觀，缺乏心理動(dòng)力和壓力。若想對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，首先便要幫助其樹(shù)立正確的羞恥觀。中學(xué)生接受信息的渠道雖然廣闊，但缺乏明辨是非的能力。教師可通過(guò)定期開(kāi)展主題班會(huì)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育德育融入。此外，榜樣的力量往往能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，教師的示范作用更加有助于學(xué)生行為的轉(zhuǎn)化。例如，在學(xué)習(xí)方面，教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力，用自身行為感化和影響學(xué)生。與此同時(shí)，教師還要養(yǎng)成誠(chéng)信、守時(shí)的良好習(xí)慣，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中改變不良行為。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，能夠幫助學(xué)生真正了解自己和社會(huì)，對(duì)于學(xué)生不良行為的轉(zhuǎn)變很有幫助[8]。

（三）家校聯(lián)合

對(duì)初中生偏差行為問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不能僅依靠學(xué)校和教師，家長(zhǎng)的參與也至關(guān)重要。家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相輔相成、相互促進(jìn)。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)?？芍鲃?dòng)與家長(zhǎng)溝通，定期向家長(zhǎng)告知學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際情況，使家長(zhǎng)保持與學(xué)校和教師相一致的教育思想，同時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的關(guān)注關(guān)心與關(guān)愛(ài)，改變家長(zhǎng)以往的錯(cuò)誤教育行為，耐心與孩子溝通，如此才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村初中不同于城市，在辦學(xué)條件、師資力量、文化氛圍等方面均較為薄弱，加之家庭教育的缺失與偏差，很容易使初中生出現(xiàn)各種偏差行為。在對(duì)學(xué)生這些不良行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)及社會(huì)等均肩負(fù)著重要責(zé)任，只有實(shí)現(xiàn)共同配合，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小莉.淺談農(nóng)村初中偏差行為學(xué)生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策——以南沙區(qū)橫瀝中學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（9）：101-104.

[2]牛磊.對(duì)青春期叛逆學(xué)生的引導(dǎo)策略——以一位初中問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化為例[J].教育觀察（下半月），2015（16）.

[3]蘇士鴻，宋林飛.從社會(huì)中探尋? ? 在活動(dòng)中轉(zhuǎn)化——董耀棠老師教育道德行為偏差學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J].上海教育科研，1994（9）：30-33.

[4]田靜.農(nóng)村初中教師課堂教學(xué)行為偏差的質(zhì)性研究——基于對(duì)某農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的課堂觀察[J].中國(guó)教師，2010（15）：47-49.

[5]饒靜，孟祥丹.“國(guó)家和社會(huì)”框架下的農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整——以江蘇省A縣L鎮(zhèn)為例[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，29（4）：53-60.

[6]姜寶忠，宋雁慧.薄弱初中學(xué)生行為偏差及其矯治策略——以北京市H中學(xué)為例[J].少年兒童研究，2009（6x）：31-35.

[7]朱倩云.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生偏差行為與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2015（5）：120-121.

[8]韓菲尹，吳支奎.行為偏差：農(nóng)村留守兒童失范問(wèn)題探析——基于安徽省廣德縣千口村的調(diào)查[J].教育實(shí)踐與研究，2010（17）：4-7.

此論文為甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“縣域農(nóng)村初中行為偏差學(xué)生轉(zhuǎn)化策略的研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2017〕HB3350）研究成果。