許桂華 鄔海瑛

[摘 ? 要]核心素養(yǎng)是學生在接受教育的過程中逐步形成的能適應未來終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的重要舉措，更為學生的健康成長提出了具體要求。而評價在學生成長中發(fā)揮著重要作用。為此，浙江省海寧市斜橋鎮(zhèn)中心小學提出了“三色花”評價體系，通過“三色架構(gòu)”對接核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容，“三合生成”落實核心素養(yǎng)的評價方法，“三力互動”滋養(yǎng)核心素養(yǎng)的評價主體，“三性并重”檢測核心素養(yǎng)的評價成果，朝著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標而努力。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);德育評價;全面發(fā)展

隨著教育教學觀念的更新，對學生的評價改革也發(fā)生了很大的變化。學校不再只注重學生的學習成績，也不再只有“五角星”“小紅旗”的獎勵，教師都在各展其能，制定出一套又一套的評價方法，激勵著學生進步和成長。但問題也隨之而來，那就是各班的評價方法都不一樣，雖然彰顯了個性，鼓勵了百花盛開，但從學校層面來說，缺少了全面系統(tǒng)的評價體系。所以，需要制定一套既可以保留班級特色，又可以統(tǒng)一全校標準的評價體系。

基于以上考慮，浙江省海寧市斜橋鎮(zhèn)中心小學確定了一套“三色花”評價體系。該評價體系以德育為主旋律，以社會主義核心價值觀為理論依據(jù)，以良好行為習慣的養(yǎng)成教育為基本內(nèi)容，以激勵、獎勵為促進方式，旨在進一步完善涵蓋“學習、品行、藝體”三方面的教育評價體系，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣、善良的品行及藝體特長，從而促進小學生全面健康地成長。

一、對接核心素養(yǎng)的評價內(nèi)容“三色架構(gòu)”

“三色花”主要由紅、黃、藍三種顏色的花瓣組成。紅、黃、藍屬于色彩中的三原色，代表著兒童的純真和自然;并分別對應著“真”“善”“美”三個評價標準，對接《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中“文化基礎”“社會參與”“自主發(fā)展”三個方面，明確了“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目標（見圖1）。

1.真：基于文化基礎的“知識求真”

“真”的評價內(nèi)容主要關(guān)注學生“知識求真”的學習能力?！抖Y記》中說：“善學者，師逸而功倍。”善于學習的人，必定具有較強的學習能力，那么教他的人就可以更輕松，而教學效果卻能事半功倍。學習能力包括多種方面，如閱讀能力、思維能力、注意能力、合作能力，等等?！叭ā痹u價主要側(cè)重于課堂上的傾聽、合作、發(fā)言，課后的閱讀和作業(yè)等幾個方面，引導學生立足課堂，延伸課外，追尋知識的真諦，開發(fā)自己的潛能，逐步提升自身的學習能力。

2.善：基于社會參與的“心靈向善”

“善”的評價內(nèi)容主要關(guān)注學生的品行方面。學校推崇善美德育，以善育美、以善為美，包括“善心、善行、善言”。善心，即善良的心靈，包括孝敬之心、關(guān)愛之心、同情之心、責任之心等。善行，即善意的行為，包括孝敬感恩、友善互助等發(fā)自內(nèi)心的舉動。善言，即友善的言語，這里特指學生已養(yǎng)成良好的品行后所折射出的語言表現(xiàn)。學校注重引導學生存善心、踐善行、道善言，成為明德知善、與人為善、推賢揚善的好少年。

3.美：基于自主發(fā)展的“個性尚美”

“美”的評價內(nèi)容主要關(guān)注學生的個性發(fā)展方面。當今社會注重多樣化人才的選拔，這就更需要注重學生的個性化發(fā)展。心理學家霍華德·加德納的多元智能理論指出：邏輯數(shù)學和語言智能并不是人類智能的全部，不同的人會有不同的智能組合?，F(xiàn)在的小學生個性十足，多才多藝。因此，學校應該尊重學生的個性差異，促進學生發(fā)揮自己的特長，而不再以學習成績作為評價學生的唯一標準。

“三色架構(gòu)”對應真、善、美，引導學生知識求真、心靈向善、個性尚美，幫助學生打好扎實的文化基礎，塑造健全的人格，培養(yǎng)社會參與的能力，同時又發(fā)展個性，向著“全面發(fā)展”的目標前進。

二、落實核心素養(yǎng)的評價方法“三合生成”

科學的評價方法是落實評價內(nèi)容、實現(xiàn)評價目標的重要保證。學校的“三色花”評價，改變了以往單一的評價方法，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、群體評價與個性評價相結(jié)合的方式，落實核心素養(yǎng)的評價方法，對學生各方面的表現(xiàn)進行更為科學化的評價。

1.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合

過程性評價，也叫形成性評價，是指在教育教學過程中對學生的表現(xiàn)進行評價的方式。過程性評價提倡目標與過程并重，目的在于及時地反映學生的學習情況，促使學生對學習的過程進行積極反思和總結(jié)。過程性評價側(cè)重于平時表現(xiàn)，注重即時效應。例如，課堂上學生發(fā)言積極，教師會即刻獎勵“真”花瓣;學生彎腰撿起了地上的一張廢紙，會得到“善”花瓣;美術(shù)作品得到展示，會得到“美”花瓣。

終結(jié)性評價是指對教育教學活動結(jié)束后的達成結(jié)果進行恰當?shù)脑u價。從內(nèi)容和時間節(jié)點來說，一個單元或一個學期結(jié)束后對最終結(jié)果所進行的評價，都是終結(jié)性評價。過程性評價會發(fā)生在每一天的隨時隨刻，而終結(jié)性評價是在一個階段結(jié)束后進行的小結(jié)性評價。比如，在每門學科單元測試后，班級中成績優(yōu)秀和進步明顯的學生會得到“真”花瓣;以往不守時的學生連續(xù)一周都能按時上學，上課不遲到，會得到“善”花瓣;能幫助班級出好一期黑板報的學生，可以得到“美”花瓣。

過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，能使學生及時了解自己，對自身的努力有一個正確的認知，以便在下一階段及時調(diào)整努力方向和學習方法。

2.定量評價與定性評價相結(jié)合

定量評價注重“量”，是采用量化的方法，根據(jù)對所收集數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷。在教學中，這種評價以紙筆測試為主要形式，具有客觀化、標準化的特征。在緊抓教學質(zhì)量的大環(huán)境下，定量評價很有必要，聽寫的正確率、看課外書的時間等，這些都可以用數(shù)據(jù)來衡量。比如，聽寫詞語滿分可以得到相應的花瓣數(shù)，看課外書的時間達到要求可以得到花瓣，而超過時間還可以相應增加花瓣。

與定量評價相比，定性評價更關(guān)注學生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，側(cè)重于描述性，具有實質(zhì)性內(nèi)容。在進行學生評價時，有很多方面不宜采用定量評價的方法，特別是學習態(tài)度、習慣、興趣等這些非認知領(lǐng)域的特征或變化，需要采用定性評價的方法。定性評價的呈現(xiàn)方式可以多樣化，可以是書面的，也可以是口頭的;可以用評語，也可以用等第。比如，對于每次的作業(yè)表現(xiàn)，可以采用“優(yōu)秀、良好、合格”的等第評價;對于課堂中的表現(xiàn)，更多地采用口頭式評價，根據(jù)評價標準獎勵三色花瓣等?？傊?，定量評價與定性評價互為補充，對學生的評價會更加全面和科學。

3.群體評價與個性評價相結(jié)合

群體評價是指教師對學生群體的整體性評價。群體評價可以運用在一些正式的評價中，用以評定學生整體的學習能力、情感態(tài)度、交流合作能力等;也可以運用在一些非正式的評價中，以反映學生的整體特點，便于教師調(diào)整教育教學策略。比如，班級經(jīng)常開展一些團體活動或者小組競賽，在活動或競賽的過程中，學生之間的合作、交流、互助等都能得到很好的體現(xiàn)，而教師會根據(jù)學生的表現(xiàn)作出整體評價，并給予相應的三色花獎勵。

相較于群體評價，個性評價更具有針對性，其中包含了對學生個體多方面的評價，如興趣、習慣等。每一方面的表現(xiàn)都有特定的三色花獎勵，全方位的個性評價能促進學生更好地成長和發(fā)展。將群體評價和個性評價相結(jié)合，更有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，同時促進學生個體多方面能力的提高。

三、滋養(yǎng)核心素養(yǎng)的評價主體“三力互動”

以往對學生的評價，主要由教師實施，評價方式單一，學生處于被動狀態(tài)，家長也置身事外，這樣的評價不夠全面。為此，學校實行教師、學生（包括學生本人和同伴）、家長多主體參與的評價方式，“三力互動”激發(fā)學生的積極性，調(diào)動家長的參與性，同時也使學校的“三色花”評價更加完善。

1.教師評價供推力

雖說評價需要改革，但教師評價還是占有重要位置。這里的教師不僅僅指班主任，還包括每一位任課教師，學校給每一位教師發(fā)放了三色花獎勵貼紙。由班主任制定本班的獎勵項目與實施辦法（比如作業(yè)書寫認真，累計達到10顆星就可以獲得一片“真”花瓣獎勵），該班的任課教師據(jù)此落實相應的獎勵。教師評價涉及范圍較廣，特別是班主任的評價，涉及上課表現(xiàn)、課間紀律、作業(yè)完成、行為習慣、品行表現(xiàn)等各方面。每位教師都有相應的獎勵細則，可以隨時隨地進行評價和獎勵。教師的主導性評價為學生的成長提供了助推力。

2.學生評價激內(nèi)力

學生評價包括自我評價和同伴評價。在自我評價中，學生既是評價對象，也是評價主體，在評價過程中進行自我反思、自我教育和自我總結(jié)。比如成長檔案冊，要求學生把能體現(xiàn)自己成長的材料放進去，這就需要學生進行自我評價，了解自己進步和表現(xiàn)好的地方。每放進一份材料，就可以領(lǐng)取相應的三色花瓣。

同伴評價也是一種重要的評價方式。單純的教師評價可能更側(cè)重于學生的課堂表現(xiàn)和學業(yè)表現(xiàn)，單純的自我評價容易夸大自我，主觀性較強，而同伴之間由于相處時間較長，有更多機會相互了解，所以同伴評價可以起到很好的彌補作用，增強評價的客觀性和公正性。比如，課堂中開展小組活動時，小組長根據(jù)組員的表現(xiàn)記錄積分。組員在活動中能遵守紀律、有序發(fā)言的便可以得到相應的積分，達到10分后便可以到小組長那里領(lǐng)取花瓣;在做值日生工作時，能認真完成并經(jīng)由值日組長檢查過關(guān)后可以領(lǐng)取獎勵。不管是自我評價還是同伴評價，都能激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，促進其成長進步。

3.家長評價促合力

隨著教育理念的不斷更新，越來越多的人開始重視家庭教育。現(xiàn)在的很多家長思想緊跟時代，越來越重視自己在教育孩子方面的責任。他們積極學習家庭教育的方法技巧，這為學校教育提供了助力。為此，可由家長來評價學生的在家表現(xiàn)。比如，幫忙做家務、看課外書、參加體育鍛煉都可得到相應的積分，每天由家長記錄，并作出星級評價（見表1）。每周一統(tǒng)計，達到要求的學生可以獲得相應的花瓣獎勵。

家長評價與學校評價緊密結(jié)合，兩者形成一股合力，使學校教育更具有連貫性和一致性，更有利于學生的健康成長。

四、檢測核心素養(yǎng)的評價成果“三性并重”

評價的最終結(jié)果需要體現(xiàn)有效性。要達成此目標，需要教師們開動腦筋，不僅要根據(jù)評價內(nèi)容開展相應的評價，還要有跟進的展示、評比和獎勵措施，這樣才能提高評價的有效性。

1.展示激發(fā)積極性

學期初，每個學生在展示墻上都有一塊屬于自己的展示區(qū)域。比如，“小蜜蜂”中隊的學生每人都有一張小蜜蜂圖片，“果果”中隊的學生每人都有一張水果圖片，等等，而學生可以在這張圖片上貼上自己得來的三色花瓣。不同的花瓣組合在一起，就成為了一朵完整的三色花。也有學生是先把單片花瓣貼在自己準備的榮譽本上，等集齊數(shù)量后直接到教師那里換取完整的三色花，然后貼在展示墻上。將三色花獎勵展示出來，更能激發(fā)學生的積極性，促進學生良性競爭，共同進步。

2.評比體現(xiàn)階段性

評價要有時效性，因為對于大部分學生，尤其是低年級學生來說，很難對評價內(nèi)容保持一份熱情至學期結(jié)束。為此，學校采取了一月一小評、一學期一大評的方式，對學生進行階段性評比。每月的最后一天，班主任會統(tǒng)計班級中每個學生的三色花數(shù)量，得到完整三色花最多的前3名可以獲評班級小明星，單色花瓣最多的前5名各被評為“學習小明星”“善美小明星”和“藝術(shù)小明星”。在學期結(jié)束時，每個班級得到完整三色花最多的學生將被評為學?！昂兔郎倌辍?，第二、第三名則被評為三好學生，單色花瓣最多的各2位學生可以獲評相應的單項之星。

3.獎勵注重推廣性

只有評比而沒有獎勵，對于小學生來說吸引力不大，所以學校也有相應的獎勵措施，并注意擴大獎勵的覆蓋面，增加獎勵的推廣性。獲獎的學生將會得到班主任為他們準備的禮品。每個月每個班都能有將近20名學生得到榮譽證書，覆蓋面比較廣，而班主任選擇的獎品又是學生喜歡的，所以學生的積極性非常高。學期結(jié)束時，學校會為獲評“和美少年”和“三好學生”的學生頒發(fā)榮譽證書，并制作展板進行宣傳。

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是學校教育的終極目標。評價本身就是一種教育，學校的“三色花”評價立足真善美，從知識求真、心靈向善、個性尚美三個方面引導學生發(fā)揮優(yōu)勢、改進提高弱勢，具有正面導向和激勵的作用。而學生也就能夠更有方向、更有目的地促進自身健康成長，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 ? 張慧籽）