【摘要】寫作情境的缺失、寫作學習目標的失當和寫作過程中教師指導(dǎo)的缺位是當前寫作教學存在的三大問題。微型化寫作可在一定程度上彌補上述缺失。微型化寫作課堂教學的基本框架可分為教師活動和學生活動兩個維度，而師生活動和寫作任務(wù)又互相交融。教師應(yīng)科學地分析學生的寫作學情，創(chuàng)設(shè)生活化的功能情境，為學生提供學習支架，幫助學生克服寫作中的具體困難，使其達到自由寫作的境界。

【關(guān)鍵詞】微寫作;語文教學;寫作教學

【作者簡介】蹤紅，高級教師，徐州市優(yōu)秀教育工作者，徐州市學科帶頭人。

【基金項目】江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“基于農(nóng)村小學寫作學情的微型化寫作課程研究”（C-c/2016/02/22）

寫作教學一直是語文教學的難點和重點。目前采用的寫作教學基本過程大概可分為兩種：一是欣賞—提意見—訓(xùn)練;二是學情分析—確定寫作學習目標—教學寫作學習內(nèi)容—訓(xùn)練。這兩種教學過程雖然都以寫作為核心，但存在三個根本問題：一是教師分析寫作學情不實，沒有診斷出大部分學生在寫作過程中存在的核心困難和實際需求;二是不能在學生寫作的過程中創(chuàng)設(shè)語境，把關(guān)鍵的寫作知識轉(zhuǎn)化為學生的寫作能力;三是沒有針對性的評價機制，學生當下不知道自己寫得怎么樣。即寫作教學存在三大核心問題：寫作情境的缺失、寫作學習目標的失當和寫作過程中教師指導(dǎo)的缺位。而微型化寫作恰可在一定程度上彌補上述缺失?！拔⑿突瘜懽魇侵笧檫_成基于寫作學情的學習目標而進行的相對獨立的寫作學習，目的是克服學生寫作時遇到的具體的寫作困難?！盵1]基于此，筆者設(shè)計了一套微型化寫作課堂教學的基本框架。該框架分為教師活動和學生活動兩個維度，兩個維度的師生活動和寫作任務(wù)互相交融。在這套教學框架下，教師要科學地分析寫作學情，以確立合適的教學目標;引導(dǎo)學生學習經(jīng)典范例，習得寫作知識;創(chuàng)設(shè)生活化功能情境，確定寫作任務(wù);鼓勵學生創(chuàng)造性地運用寫作知識，完成寫作任務(wù);通過學習共同體的具體微化點評，精準修改作文。該框架的具體架構(gòu)及各任務(wù)之間的關(guān)系如圖1所示。

一、分析寫作學情，確立教學目標

學生的寫作水平，包括寫作習慣、寫作興趣，尤其寫作過程中遇到的問題、困難和需求等都是學生的寫作學情[2]。微型化寫作教學中，寫作學情的分析是教學的起點，要求教師通過分析學生作品，暫時忽略其他學情，著重診斷出學生缺失的關(guān)鍵的寫作知識。因為只有先診斷和分析出學生缺失的寫作知識，才能明晰學生在完成具體寫作任務(wù)時產(chǎn)生的核心困難和寫作需求，如此教師才能制訂出符合學生寫作學情的最合適的、最有價值的教學目標。診斷寫作學情，可以“同行會診”，多個教師共同探討學生的寫作難題;還可以通過訪談學生，深度了解學生文思建構(gòu)產(chǎn)生的誤區(qū)。其中，在課堂教學中和學生對話是最為簡捷的途徑，能直接和學生深入交談，當場分析學生的寫作樣本。準確、細致的學情分析，能為高效解決學生寫作中存在的核心困難和實際需求，提高學生的寫作能力，打下堅實的基礎(chǔ)。

以部編版三年級教材習作三“我有一個想法”為例。學生在實際寫作時，由于不知該如何闡述自己的想法，三言兩語簡單寫完自己的觀點便罷。也不會深入去思考自己的想法是否有依據(jù)，語言是否有說服力，能否使人接受。通過分析學生的寫作樣本，筆者認為這是因為學生缺少把想法“寫清楚”的理性認識，寫作時腦中也沒有結(jié)構(gòu)圖式，如此一來其寫作就缺乏了清晰的語言和結(jié)構(gòu)。因此筆者在教學這一課程時，將教學目標制訂為：學習運用“說想法—列表現(xiàn)—提建議”的結(jié)構(gòu)圖式，把想法寫清楚。本課的寫作知識也確定為：“說想法，語氣要商量;列表現(xiàn)，具體而真實;提建議，盡量留余地”。學生通過學習本課寫作知識，在課堂上仿照教師的“下水文”后，也能在有限的字數(shù)里清楚地寫出自己對某人或某事的具體想法。

二、創(chuàng)設(shè)功能情境，確定寫作任務(wù)

“在真實的生活世界里，寫作一定是功能性的，是為了特定的讀者，為了特定的目的而進行的交際活動。”[3]61這里說的就是寫作所具有的功能性。由于寫作的功能性，寫作時要考慮自我角色、讀者、目的、體式、交稿時間等，這些都是構(gòu)成寫作情境的要素。“寫作一定是在某種情境下的寫作”[3]65，因此在寫作活動開展的過程中，也應(yīng)為學生的寫作加入生活化的功能性語境，使學生的寫作成為真實的寫作行為，走出“為寫作而寫作”的誤區(qū)。

以微型化寫作“如何借景抒情”為例。筆者設(shè)計了兩個生活情境。情境一：任慧語文考試得了100分，是全班第一，她揣著這張試卷，走出了校門……情境二：張明語文考試得了30分，他揣著這張試卷，走出了校門……假設(shè)你變身成其中一位同學，用借景抒情的方式描寫放學路上看到的草地、鮮花、小鳥、藍天等景物或其他場景，抒發(fā)心中涌動的感情。寫好后讀一讀你續(xù)寫的片段，看看大家能猜對角色的心情和你的寫作目的嗎？

三、學習經(jīng)典范例，習得寫作知識

寫作是一種能力，且可以通過訓(xùn)練獲得。在寫作上，學生最需要的是“如何寫”的程序性知識，即寫作的步驟和路徑。分析寫作學情，確立教學目標后，教師可以通過呈現(xiàn)經(jīng)典范例，和學生一起閱讀、分析、概括范文，思考作者是如何寫的，考慮了哪幾個方面，分為哪幾個步驟寫作，提取出能克服學生核心寫作困難的關(guān)鍵性寫作知識，為引導(dǎo)學生運用寫作知識、完成寫作任務(wù)打好基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，第三學段習作教學的關(guān)鍵目標是“內(nèi)容具體，感情真實”。教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生也會在作文中寫不少抒發(fā)感情的句子，但卻很少使用借景抒情、融情入景的知識和方法，距離“內(nèi)容具體，感情真實”有一定差距。對此，筆者借蘇教版五年級上冊《黃鶴樓送別》“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”一段為例，教學“如何借景抒情”微型化寫作。引導(dǎo)學生閱讀、分析作者描寫景物時注意到了什么，哪些詞語讓學生感受到作者將感情融入景物或場景中去了，等等。同時提供表格搭設(shè)支架，讓學生按文中景物或場景出現(xiàn)的先后順序填寫（見表1）。

經(jīng)仔細閱讀、分析后，學生提取到了借景抒情的關(guān)鍵性知識：一是描寫景物要細致，即錯落有序、特點突出、色彩豐富、動靜結(jié)合等;二是融情入景要自然，即真情涌動、用詞精準，也就是古人說的“情動而辭發(fā)”;三是要有統(tǒng)領(lǐng)句，讓景物都籠罩在此句之下。

四、運用關(guān)鍵知識，完成寫作任務(wù)

（一）提供支架，開啟文思

當學生在寫作過程中遇到困難時，教師要適時提供寫作支架（圖表、任務(wù)清單、思維導(dǎo)圖等），減輕學生寫作時的壓力，幫助學生完成寫作任務(wù)。表格是最常見的支架之一，能有效幫助學生將所獲得的內(nèi)容內(nèi)化。

為了幫助學生完成借景抒情的寫作任務(wù)，筆者出示如下表格，為學生提供寫作支架（見表2）。

（二）運用知識，完成任務(wù)

在寫作支架的指引下，學生運用從范例中學到的關(guān)鍵寫作知識，遣詞造句、取材布局，感受文思建構(gòu)的快樂，逐步完成由寫作知識向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化。在巡視學生寫作的過程中，教師要有敏銳的觀察力和語感，有清晰的情景意識，能根據(jù)寫作要求和學生寫作情況給予學生必要的指導(dǎo)，適時反饋學生寫作上存在的不足并提出建議，減輕學生寫作時的負荷。

五、具體微化點評，精準修改作文

評價微型化寫作任務(wù)是否完成，必須有具體統(tǒng)一的評價標準。評價標準的設(shè)計要緊緊圍繞當次寫作的教學目標，一方面要發(fā)揮教學目標對評價的導(dǎo)向作用，另一方面要依據(jù)教學目標對學生習作進行具體微化的評價，促使學生精準修改作文。

筆者在教學“如何借景抒情”的微型化寫作時，圍繞“描寫景物要細致，融情入景要自然，要會寫統(tǒng)領(lǐng)句”的寫作教學目標，師生共同制訂了如下的評價標準（見表3）。

教師和學生緊緊圍繞教學目標進行具體微化的評價，對學生的習作文本進行細化測量，使學生清楚地知道自己當前的寫作水平與本次寫作教學目標間的差距。這有利于學生找到自己寫作中存在的關(guān)鍵問題;有利于學生自我評價后，主動調(diào)整自己的寫作思路，修改自己的作文;有利于學生在個人修改和小組合作修改后得出更明確的修改建議，充分發(fā)揮小組合作學習的作用;有利于學生分享自己的寫作經(jīng)驗，實現(xiàn)寫作能力的提升。

綜上所述，針對寫作情境的缺失、寫作學習目標的失當和學生寫作過程中教師指導(dǎo)的缺位三大問題，教師應(yīng)該科學地分析寫作學情，確立合適的教學目標;引導(dǎo)學生學習經(jīng)典范例，習得寫作知識;創(chuàng)設(shè)生活化功能情境，確定寫作任務(wù);鼓勵學生創(chuàng)造性地運用關(guān)鍵知識，完成寫作任務(wù);通過學習共同體的具體微化點評，精準修改作文。使用微型化寫作課堂教學的基本框架可以更好地改正寫作教學中存在的問題，幫助更多的學生克服寫作中的具體困難，達到自由寫作的境界。

參考文獻：

[1]蹤紅.基于微型化寫作原理的“述其親”語篇編碼[J].江蘇教育研究，2018（4）：29-31.

[2]鄧彤.微型化寫作課程研究[D].上海：上海師范大學，2014.

[3]王榮生，鄧彤.寫作教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2014.