【摘要】微課具有微、短、精、趣等諸多優(yōu)點(diǎn)。它能打破傳統(tǒng)課堂的局限，將本來(lái)枯燥的通用技術(shù)理論知識(shí)以圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)過(guò)程形象化、生動(dòng)化，并能在解決教學(xué)難題、鞏固教學(xué)效果上精準(zhǔn)發(fā)力。在通用技術(shù)教學(xué)中，可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以?xún)?yōu)化實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階等。

【關(guān)鍵詞】微課;精準(zhǔn)發(fā)力;通用技術(shù)

【作者簡(jiǎn)介】方宇，二級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎n程改革、教材教法。

【基金項(xiàng)目】2019年度浙江省寧波市重點(diǎn)規(guī)劃課題“不確定性教學(xué)構(gòu)建路徑及評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐研究”（2019YZD092）

通用技術(shù)是指當(dāng)代技術(shù)體系中較為基礎(chǔ)，在日常生活中應(yīng)用較為廣泛，育人價(jià)值較為豐富并與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)[1]。2015年，浙江省實(shí)行新高考方案后，學(xué)生由傳統(tǒng)的文理分科改成了從物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）七門(mén)中選擇三門(mén)參加高考。自此，技術(shù)從原來(lái)的高中學(xué)考科目轉(zhuǎn)變?yōu)楦呖歼x考科目。這對(duì)通用技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的機(jī)遇，同時(shí)也給通用技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

通用技術(shù)教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為核心的多樣化學(xué)習(xí)方式。筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了諸多困擾一線教師的問(wèn)題，比如通用技術(shù)課程難上，原因一方面是理論太多，學(xué)生難以保持學(xué)習(xí)興趣，雖然實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是實(shí)踐課程又受學(xué)習(xí)時(shí)間和管理難度等多方面因素的限制。另一方面，涉及實(shí)踐內(nèi)容的選擇：實(shí)踐內(nèi)容偏簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)不重視;實(shí)踐內(nèi)容偏難，學(xué)生無(wú)法完成。因此，尋找一條既能保障課堂教學(xué)效率又能深化課堂教學(xué)效果的途徑顯得尤為重要。

一、微課在通用技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課具有微、短、精、趣等諸多優(yōu)點(diǎn)?！拔ⅰ斌w現(xiàn)在微課所占存儲(chǔ)空間小，通常只有幾十兆;“短”是指微課的時(shí)長(zhǎng)一般是6—10分鐘，便于碎片化時(shí)間的靈活運(yùn)用;“精”指微課內(nèi)容是針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等主題而設(shè)計(jì);“趣”體現(xiàn)在微課基于信息技術(shù)的支持，可搭載圖像、動(dòng)畫(huà)和視頻等有趣資源，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

通用技術(shù)課程以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，是一門(mén)立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。因此，對(duì)于通用技術(shù)課程的教學(xué)不能僅僅只在課堂的幾十分鐘內(nèi)發(fā)生，而應(yīng)該拓展到課外。微課恰好能夠打破傳統(tǒng)課堂的局限，便于學(xué)生對(duì)碎片化時(shí)間的利用，將本來(lái)枯燥的通用技術(shù)理論知識(shí)以圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)過(guò)程形象化、生動(dòng)化;能在解決教學(xué)難題、鞏固教學(xué)效果上精準(zhǔn)發(fā)力，同時(shí)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階和課堂教學(xué)等。

二、微課在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1適時(shí)導(dǎo)引助預(yù)習(xí)

通常教學(xué)通過(guò)先學(xué)后教、以學(xué)促教的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此課前預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這要求教師精心準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)的素材，并利用微課創(chuàng)建張弛有度的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供富有活力的自主學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生提前熟悉即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，對(duì)其難易程度有一定的了解，并伴隨著內(nèi)心的疑惑和主動(dòng)求解的渴望進(jìn)入課堂，這樣有助于學(xué)生在課堂上合理分配精力。

例如，對(duì)于高中通用技術(shù)必修一“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”，這個(gè)章節(jié)從宏觀上給出了關(guān)于技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程、原則及評(píng)價(jià)，以便學(xué)生對(duì)之后的各章節(jié)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)巧妙利用微課來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)，獲得了良好的學(xué)習(xí)效果。其中，教師利用一個(gè)提前制作好的6分鐘左右的“便攜小板凳的設(shè)計(jì)”微課視頻來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將其發(fā)布到班級(jí)QQ群中。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生從“設(shè)計(jì)要求”“設(shè)計(jì)分析”“方案構(gòu)思”“方案呈現(xiàn)”等循序漸進(jìn)的視頻情境中真切地體驗(yàn)了“設(shè)計(jì)的一般過(guò)程”。利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生在班級(jí)QQ群里圍繞“方案構(gòu)思”“方案呈現(xiàn)”“材料的選擇”展開(kāi)了激烈的討論，甚至進(jìn)一步討論到了下一章節(jié)“設(shè)計(jì)的一般原則”中的環(huán)保、實(shí)用這些知識(shí)內(nèi)容。

可見(jiàn)，合理地利用微課資源，能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生自主探究、解決通用技術(shù)疑難問(wèn)題的能力，讓學(xué)生自然而然走進(jìn)技術(shù)世界，認(rèn)識(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程。

2創(chuàng)設(shè)情境激興趣

課堂是知識(shí)傳授的主“戰(zhàn)場(chǎng)”，是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的大本營(yíng)，但在通用技術(shù)的課堂教學(xué)中，枯燥的理論知識(shí)太多，教師常?？嘤谌绾伪３謱W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這時(shí)，通過(guò)巧妙地利用微課來(lái)設(shè)置生動(dòng)形象、豐富有趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生探索的興趣不失為一劑良方。

例如，對(duì)于高中通用技術(shù)必修一“方案的構(gòu)思方法”的教學(xué)，教師巧妙地利用事先制作好的微課視頻，展示了利用草圖法繪制的汽車(chē)設(shè)計(jì)草圖;通過(guò)模仿法模仿鷹眼而設(shè)計(jì)出來(lái)的自動(dòng)調(diào)焦攝像頭;由“古人的飛天夢(mèng)”引出了聯(lián)想法;利用奇特性構(gòu)思法的奇妙有趣設(shè)計(jì)案例。指引學(xué)生在富有趣味的微課情境中感受設(shè)計(jì)方案的四種不同構(gòu)思方法，同時(shí)也為下一章節(jié)“設(shè)計(jì)草圖的繪制”奠定了重要的基礎(chǔ)。又如，在高中通用技術(shù)必修一“常見(jiàn)的技術(shù)圖樣”的教學(xué)中，教師利用能展示立體效果的SketchUp草圖大師創(chuàng)設(shè)演示性微課教學(xué)情境，將物體的立體圖制作出來(lái)，讓學(xué)生從立體圖的正面（主視圖）、左面（左視圖）和上面（俯視圖）三個(gè)方向觀察，從而領(lǐng)悟三視圖的投影規(guī)律。

由此可見(jiàn)，利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，極大地豐富了課堂色彩，使本來(lái)枯燥煩瑣的通用技術(shù)理論知識(shí)在微課創(chuàng)設(shè)的鮮活情境烘托下變得具體、生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)和工程思維等核心素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

3優(yōu)化試驗(yàn)促探究

通用技術(shù)是一門(mén)立足實(shí)踐注重創(chuàng)造的學(xué)科，其試驗(yàn)內(nèi)容是對(duì)日常生活中應(yīng)用較廣泛的基本技能的訓(xùn)練，但當(dāng)前學(xué)生的生活卻遠(yuǎn)離這些基本的經(jīng)驗(yàn)，而且技術(shù)試驗(yàn)又受場(chǎng)所、環(huán)境、時(shí)間、器材、安全保障以及學(xué)生認(rèn)知水平等方面的制約。因此，如何將這些陌生的技能呈現(xiàn)到學(xué)生的技術(shù)試驗(yàn)課堂中就顯得尤為艱難。而微課可依托多媒體多角度地呈現(xiàn)試驗(yàn)過(guò)程，突出試驗(yàn)重難點(diǎn)，便于多角度觀察試驗(yàn)過(guò)程，將試驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)減小到最小等，在通用技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

例如，在進(jìn)行高中通用技術(shù)必修一“工藝”一節(jié)中“小三角架的制作”的試驗(yàn)之前，由于試驗(yàn)過(guò)程需要學(xué)生親身體驗(yàn)使用鋼鋸、劃針、鐵錘、銼刀、臺(tái)鉆等較危險(xiǎn)的工具，試驗(yàn)過(guò)程中如果不嚴(yán)格按照相關(guān)試驗(yàn)工具的操作要求就有可能發(fā)生潛在的意外事故。而教師給學(xué)生示范演示的試驗(yàn)過(guò)程無(wú)法為學(xué)生提供多維的視角，致使學(xué)生不能很好地了解操作中的注意事項(xiàng)和理解試驗(yàn)的重難點(diǎn)。這時(shí)教師可借助手機(jī)或其他視頻錄制工具提前將演示試驗(yàn)的過(guò)程以第一視角的方式錄制下來(lái)，并制作成微課，靈活地運(yùn)用到通用技術(shù)的試驗(yàn)教學(xué)中。再配以一些文字說(shuō)明和語(yǔ)言旁白，嵌入相關(guān)的問(wèn)題提示：“想一想，鋸條應(yīng)該怎樣裝配到鋸弓上？鋸子在推鋸和拉鋸的過(guò)程中是不是都要用力？角鋼是夾在臺(tái)虎鉗的左側(cè)好還是右側(cè)好？鉆孔和鋸割的時(shí)候老師是不是都戴了手套？……”這樣更有利于突出教師想要傳達(dá)的重難點(diǎn)和注意事項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)微課中清晰、直觀、有序的針對(duì)性情景展示，以及微課中的提問(wèn)，積極思考問(wèn)題，可以很好地掌握“小三角架的制作”的操作方法和注意事項(xiàng)，這樣既提高了演示試驗(yàn)的效率，也促進(jìn)了學(xué)生觀察能力和思維能力的提升。

此外，在通用技術(shù)選修內(nèi)容“多用電表”“三極管”等試驗(yàn)中，都可以靈活利用微課輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)微課視頻，更直觀地捕獲試驗(yàn)操作細(xì)節(jié)及其變化規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)。

4及時(shí)復(fù)習(xí)提素養(yǎng)

課程教學(xué)的根本目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。而自學(xué)能力對(duì)學(xué)生的影響是終身的，不管是對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，還是對(duì)以后的工作和生活都能發(fā)揮重要作用。在教學(xué)中，教師可以巧妙地利用微課，激勵(lì)學(xué)生自主鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。與傳統(tǒng)的板書(shū)相比，微課視頻動(dòng)畫(huà)更能給學(xué)生新鮮感，同時(shí)微課視頻可以重復(fù)使用，為學(xué)生精準(zhǔn)復(fù)習(xí)提供了保障。

通用技術(shù)知識(shí)多且雜，在課余的知識(shí)鞏固中，教師可以利用微課作為重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)的突破口，也可以在學(xué)法指導(dǎo)、糾錯(cuò)悟錯(cuò)等方面發(fā)揮積極作用。例如，在學(xué)生普遍認(rèn)為的疑難問(wèn)題“三極管的工作狀態(tài)”“電路的分析”等內(nèi)容中，首先進(jìn)行針對(duì)性的微課設(shè)計(jì)，或把一些適合通用技術(shù)的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)典試題等資源整合利用。然后把制作好的微課及時(shí)分享給學(xué)生，讓學(xué)生在有需要的時(shí)候可以利用微課進(jìn)行個(gè)性化的自查復(fù)習(xí)。學(xué)生可在自己相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)反復(fù)播放，也可在播放過(guò)程中根據(jù)需求暫停下來(lái)，進(jìn)行思考、做筆記等。這樣可以達(dá)到精準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。

通用技術(shù)課程以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，通過(guò)豐富多彩的設(shè)計(jì)性、探究性、創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性、批判性思維和創(chuàng)造性潛能。微課作為一種新興的教學(xué)手段，給高中通用技術(shù)的教學(xué)注入了新的活力[2]。在高中通用技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，既可以利用微課進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)和對(duì)技術(shù)試驗(yàn)等內(nèi)容進(jìn)行輔助教學(xué)，也可以利用微課進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的突破和課后的復(fù)習(xí)鞏固。微課在通用技術(shù)教學(xué)中的合理運(yùn)用能極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階和核心素養(yǎng)的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]方宇.教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)然形態(tài)：生成的不確定性[J].教育科學(xué)論壇，2019（31）：24-27.