摘要：高中學(xué)生之間由于存在著客觀的差異，導(dǎo)致高中生的物理成績有高有低，甚至產(chǎn)生了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。新課程改革的理念要求全部的高中生都能夠獲得平等的發(fā)展，為了使所有的高中生在物理的學(xué)習(xí)上都能夠取得進步，就需要根據(jù)學(xué)生的特點，采取分層教學(xué)的方式，使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都能夠有所進步和提高。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學(xué);教法應(yīng)用;策略探究

分層教學(xué)模式考慮到了高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時存在的客觀差異，比如物理理解能力方面存在的差異，物理基礎(chǔ)好壞的差異等。這要求在高中物理課堂教學(xué)中，要改變一刀切式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點和所教授物理知識的特點，采取有針對性的教學(xué)方式。分層教學(xué)模式就是對“因材施教”的深刻詮釋，充分體現(xiàn)出了學(xué)生在物理教學(xué)過程中的主體地位，強化了學(xué)生個體潛能的開發(fā)，使各個層次的高中生在原有的物理基礎(chǔ)上都能夠有所進步和發(fā)展，從而通過分層教學(xué)使全班學(xué)生的物理成績都能有所提高。

一、 高中物理課堂實施分層教學(xué)的原因概述

（一）物理教學(xué)改革和發(fā)展的需要

分層教學(xué)是新課程改革深入發(fā)展的要求，是我國高中物理課堂教學(xué)改革和發(fā)展的需要。分層教學(xué)對物理基礎(chǔ)不同的學(xué)生都有所兼顧，能夠把每個學(xué)生具有的物理潛力挖掘出來。這與傳統(tǒng)教學(xué)中“大鍋燉”“一刀切”的教學(xué)方式截然不同，不同物理基礎(chǔ)的學(xué)生不用學(xué)習(xí)相同的教學(xué)目標(biāo)，不用按照相同的教學(xué)進度進行學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生根據(jù)各自的具體情況，完成具有針對性的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)，以使得基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的高中生都能夠取得相應(yīng)的進步。這樣的教學(xué)模式顯然更適合高中物理課堂教學(xué)的實際情況，也更能體現(xiàn)新時期我國物理課堂教學(xué)改革和發(fā)展的方向。

（二）提高所有學(xué)生物理成績的需要

不同的學(xué)生具有不同的物理知識的接受能力。物理接受能力高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理知識時顯得非常容易，這部分學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能高效地掌握物理老師所講授的物理知識;相反，物理知識接受能力差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理知識時，就會非常費力。如果讓這兩部分學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)進度下，完成相同的教學(xué)目標(biāo)，不但會使接受能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加效率低下，而且在接受能力高的學(xué)生高效完成教學(xué)目標(biāo)時，物理學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的自信心和自尊心都會受到打擊，長此以往會使他們產(chǎn)生自暴自棄的念頭。而物理老師為了照顧這部分物理能力差的學(xué)生而降低了課堂教學(xué)的進度，或者降低了教學(xué)目標(biāo)，都會在客觀上拖累物理接受能力強的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。因此，這樣“一鍋燴”的教學(xué)模式，對不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)都具有傷害。為了有效提高各個層次學(xué)生的物理成績，就需要采用分層教學(xué)法開展高中物理課堂的教學(xué)活動，根據(jù)每個層次學(xué)生的特點有針對性地因材施教。

二、 高中物理課堂分層教學(xué)策略例談

（一）根據(jù)學(xué)生的整體能力劃分層次

分層教學(xué)的根本就是要對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層，只有根據(jù)學(xué)生具有的整體物理能力進行分層，才能找到實施分層教學(xué)的依據(jù)，也才能使分層教學(xué)更具有高效性和可行性。在對學(xué)生進行分層時，不能根據(jù)某些學(xué)生一次或幾次的物理考試成績作文劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)，不能根據(jù)學(xué)生一時的物理課堂表現(xiàn)作為劃分的依據(jù)。物理老師應(yīng)對全部學(xué)生做詳細而科學(xué)的考查，并對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法、物理學(xué)習(xí)習(xí)慣、物理接受能力、物理基礎(chǔ)等進行全面的比較與衡量，由此得出不同學(xué)生的整體物理能力，進而作為劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)。劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)確定后，就可以把所有的學(xué)生分成三類：基礎(chǔ)層：物理接受能力比較差，物理基礎(chǔ)比較差，物理學(xué)習(xí)態(tài)度比較差的學(xué)生;中間層：物理學(xué)習(xí)態(tài)度良好，具有一定的物理知識基礎(chǔ)，能夠獨立地學(xué)習(xí)物理，并能對物理知識進行深層次的探究，物理成績在一定時期內(nèi)處于中等的學(xué)生;優(yōu)等層：這類學(xué)生物理知識的接受能力強，學(xué)習(xí)物理的態(tài)度非常積極，在物理的學(xué)習(xí)上具有一定的天分，能夠在很短的時間內(nèi)理解物理老師所講授的物理知識，物理考試成績始終處于班級的前列，且具有獨立的物理思考能力，對于難度較大的物理試題能夠積極主動地進行深入地探究，并能夠有所感悟和心得，這部分學(xué)生處于班級的頭部，數(shù)量比較少。層次劃分好了就可以根據(jù)各個層次的學(xué)生的特點，有針對性地實施分層教學(xué)活動。

（二）分層教學(xué)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

物理實驗是學(xué)生獲得物理知識的重要途徑，同時也是物理課堂教學(xué)的必要構(gòu)成部分。學(xué)生要想深入理解和熟練掌握物理知識，就需要通過自己做實驗來實現(xiàn)，而高中生由于客觀差異的存在，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生在做實驗時會有不同的效果，為了提高各層次學(xué)生的實驗效果，就需要對學(xué)生進行分層開展實驗活動。可把基礎(chǔ)層的學(xué)生、中間層的學(xué)生、優(yōu)等層的學(xué)生分到不同的小組，這樣在開展物理實驗的過程中，就可以把精力和時間多傾斜給基礎(chǔ)層和中等層的學(xué)生，可給基礎(chǔ)層的學(xué)生詳細講解實驗的步驟，實驗過程中應(yīng)該注意的事項，實驗的過程中應(yīng)該記錄的實驗現(xiàn)象等，可給中等層的學(xué)生講解實驗的過程，讓他們多注意觀察和探究，以提高他們的實驗?zāi)芰吞骄磕芰?，并通過實驗使他們熟練地掌握物理知識。但是，必須注意不是任何一個實驗都適合用分層教學(xué)法的。有些物理實驗比較容易，一般在課堂上通過老師的講解就能使全部的學(xué)生聽懂，并能熟練掌握，對于這樣的實驗就沒有必要應(yīng)用分層教學(xué)法。例如，在講授“牛頓第三定律”的時候，由于這個實驗講解的是力的作用與反作用的，相對來說學(xué)生比較容易理解。物理老師通過實際生活中的一些事例就可以使學(xué)生明白這個定律的原理，比如可以讓學(xué)生用手掌用力地拍打彈簧，學(xué)生就能真實地感受到力的作用與反作用。這樣的實驗比較簡單，而且實驗的過程也不復(fù)雜，做實驗時就沒有必要應(yīng)用分層教學(xué)法。

（三）通過創(chuàng)設(shè)問題和情景開展分層教學(xué)

高中物理教學(xué)過程中，使用分層教學(xué)的關(guān)鍵就是根據(jù)學(xué)生所在的層次，創(chuàng)設(shè)出不同難度的問題讓學(xué)生進行回答，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生存在的問題。根據(jù)問題的難度和問題的類型，選擇有針對性的教學(xué)方式進行解決。物理是理論性比較強的學(xué)科，但是又和實際生活緊密地結(jié)合在一起，為了讓不同層次的學(xué)生能夠更好地理解問題，可以根據(jù)問題的內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，就可以形成有效的問題體系，從而使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中，對問題進一步地進行探究。例如，在講授“用牛頓運動定律解決問題”的時候，可根據(jù)具體的物理問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的問題情景，讓學(xué)生明白運用牛頓定律在解決實際問題中的思路與方法，并能夠?qū)W會自主地分析物體的受力情況。讓不同層次的學(xué)生分組進行討論，對于有疑問的地方，通過學(xué)生的討論進行解決。學(xué)生在討論的過程中，可以發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方面的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生所應(yīng)用的有效的物理學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，就可以有效地提高物理學(xué)習(xí)的效率，進而使各個層次的學(xué)生都能夠有所提高。

（四）作業(yè)的層次性

作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最好手段，同時也是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)物理知識的最好方式。作業(yè)對于學(xué)生學(xué)好物理起著關(guān)鍵作用，因此在使用分層教學(xué)時，不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，這就要求物理老師在給不同的學(xué)生布置物理作業(yè)時也要根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置不同難度的作業(yè)，不同層次的學(xué)生通過做相對應(yīng)的作業(yè)，可以促進他們更好地應(yīng)用在物理課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識，可以促進學(xué)生的物理思維得到深入的發(fā)展，提高他們獨立思考物理問題的能力，使他們感受到做物理作業(yè)的樂趣。這樣不同層次的學(xué)生就會做到和他們所屬層次難度相當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，從而在原有的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的進步。如果，采用的是分層教學(xué)法，但是在布置作業(yè)的時候沒有分開布置作業(yè)，沒有布置難度不同的作業(yè)，而是布置的難度相同的作業(yè)，那么基礎(chǔ)層和中等層的學(xué)生就不會做優(yōu)等層學(xué)生的作業(yè)，這兩個層次的學(xué)生不但浪費了時間，而且難度較大的作業(yè)也打擊了這兩個層次學(xué)生做作業(yè)的自信心;優(yōu)等層學(xué)生在做基礎(chǔ)層或中等層學(xué)生的作業(yè)時，就會感到非常簡單，從而會使他們認為做這樣簡單的作業(yè)就是在浪費時間。這就會使三個層次的學(xué)生都不能夠取得進步，而且還浪費了教學(xué)和做作業(yè)的時間。

（五）采用分層的評價方式

由于不同層次的學(xué)生在高中物理課堂教學(xué)中所完成的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，那么不同層次的學(xué)生在做難度相同的物理試卷時，會出現(xiàn)分數(shù)不一樣的結(jié)果。面對不同的分數(shù)，要使用不同的、分層的評價方式對不同層次的學(xué)生進行評價。在評價的時候不能把分數(shù)當(dāng)成評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同層次學(xué)生在平時課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，根據(jù)他們原有的物理基礎(chǔ)和考試成績進行評價，把原有的成績與實施分層教學(xué)后所取得的成績進行對比，看不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上是否取得了進步。如果不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上取得了進步，就要對他們進行表揚，如果在原有的基礎(chǔ)上退步了，就要讓學(xué)生找到原因。另外，對學(xué)生進行評價時，要讓相同層次內(nèi)的學(xué)生進行互相評價，以提高學(xué)生的榮辱觀，促使他們更好的進步。

總之，高中物理教材中實施分層教學(xué)，是為了讓不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得進步，這就要求物理老師要科學(xué)合理地對學(xué)生進行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和物理基礎(chǔ)，采用有效的、針對性強的因材施教的方法開展分層教學(xué)活動。

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作者簡介：

段發(fā)光，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第三中學(xué)。