摘?要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分利用分層教學(xué)法，不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須采取科學(xué)有效的方法，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及學(xué)習(xí)評(píng)估等方面開(kāi)展分層教學(xué)，以不斷提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);六年級(jí);英語(yǔ)教學(xué);英語(yǔ)策略

一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師只重視語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，忽視學(xué)生口語(yǔ)的練習(xí)

新課程改革背景下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。但是，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師側(cè)重于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。由于小學(xué)生的年齡小，記憶能力較弱，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的記憶較為困難。因此，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)就會(huì)下降，教師就會(huì)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，從而忽視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生英語(yǔ)綜合能力較低

在課堂教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法運(yùn)用自己所學(xué)的音標(biāo)來(lái)拼讀簡(jiǎn)單的單詞，并且接受新單詞的能力相對(duì)較弱。因此，教師需要在教授新單詞拼讀和句子理解上花費(fèi)大量的時(shí)間，這不僅影響了教師的教學(xué)進(jìn)度，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。

（三）教學(xué)評(píng)估方式落后

課堂評(píng)估是教學(xué)評(píng)估中一種重要的方式和手段。當(dāng)前，小學(xué)教育中，教師仍舊利用筆試作為教學(xué)評(píng)估測(cè)試的一種常用方式。通過(guò)這種教學(xué)評(píng)估方式，教師和學(xué)生都將注意力放在考試上，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，因此忽視了學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，這種教學(xué)方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高

在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生常用的語(yǔ)言是漢語(yǔ)，因此他們就會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣重要。另外，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、單一，學(xué)生不能理解教師講授的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

二、 分層教學(xué)法的含義

分層教學(xué)法主要是以同一班中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和認(rèn)知水平進(jìn)行相應(yīng)層次等級(jí)的劃分。一般來(lái)說(shuō)，A層次是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、認(rèn)知能力強(qiáng)、有潛力的學(xué)生。B層次是學(xué)習(xí)成績(jī)一般、學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生;而C層次是學(xué)習(xí)成績(jī)差且不愿積極學(xué)習(xí)的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分結(jié)合教學(xué)需要設(shè)定相應(yīng)的教育目標(biāo)層次，并以每個(gè)層次學(xué)生的情況進(jìn)行分層的問(wèn)題設(shè)計(jì)。此外，教師還要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和情況出發(fā)，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估和測(cè)試。應(yīng)用分層教學(xué)法的目的是不斷發(fā)掘A層次學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生不斷超越自我、挑戰(zhàn)自我;促進(jìn)B層次的學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，并努力升至A層次;幫助C層次學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)并激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

三、 分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及意義

（一）有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

分層教學(xué)法可以幫助各個(gè)級(jí)別的學(xué)生在預(yù)學(xué)階段更加具體，并且可以有效改善學(xué)生應(yīng)付了事的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)法更有針對(duì)性，極大促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，這樣也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)，為分層教學(xué)提供了一個(gè)適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)。優(yōu)等生可以與小組成員分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、幫助，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)這種方式，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升，也培養(yǎng)了優(yōu)等生整合所學(xué)知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的不斷提高，進(jìn)而縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

（三）可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情

受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，當(dāng)前小學(xué)教師仍舊運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，教師在課堂教學(xué)中處于主體地位，忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生一味地被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情。此外，由于對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定的難度，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去積極性。而分層教學(xué)法則很好地解決了以上的問(wèn)題。通過(guò)有效運(yùn)用這種教學(xué)方法，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能將學(xué)生的潛力發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

四、 分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）不能教條化

分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用只是一種教學(xué)模式和手段。因此，教師不能公布分層的相關(guān)情況，也不能安排同等級(jí)的學(xué)生坐在一起以防止產(chǎn)生負(fù)面影響。尤其是C等級(jí)的學(xué)生會(huì)很容易自卑，并且會(huì)感到厭倦學(xué)習(xí)。一方面，他們會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，他們的心理健康發(fā)展會(huì)受到一定的影響，而且他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會(huì)受到一定影響。

（二）不能只在乎形式

教師不能僅僅在公開(kāi)課等情況下運(yùn)用分層教學(xué)法，在平常的教學(xué)中也要有效地運(yùn)用分層教學(xué)?；诖?，小學(xué)英語(yǔ)教師需要充分運(yùn)用分層教學(xué)法，切實(shí)提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，并不斷提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

五、 分層教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的分層

在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師要明確本次課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分考慮各個(gè)層次的學(xué)生的需求。另外，教師也需要明確每個(gè)學(xué)生需要達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，并在確保課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)。例如：教師在教學(xué)《At the airport》的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，如A級(jí)水平的學(xué)生必須達(dá)到最高的教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用本課重點(diǎn)句型進(jìn)行情景對(duì)話;B級(jí)水平的學(xué)生達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，掌握重點(diǎn)句型：What time is it now？重點(diǎn)單詞：arrive、clock、plane...;C級(jí)水平的學(xué)生必須達(dá)到最低的教學(xué)目標(biāo)。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略的分層

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師需要堅(jiān)持因材施教的教育原則。在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，要求A層次的學(xué)生充分理解聽(tīng)力材料中的內(nèi)容，同時(shí)可以為他們補(bǔ)充一些內(nèi)容，讓他們以進(jìn)一步挑戰(zhàn)自己。要求B層次的學(xué)生需要了解聽(tīng)力材料，能夠進(jìn)行內(nèi)容跟讀。對(duì)于C層次的學(xué)生只要求他們能夠進(jìn)行跟讀且發(fā)音正確。再如：在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)于A層次的學(xué)生，不僅要能運(yùn)用流利的英語(yǔ)對(duì)話，還要根據(jù)文章的上下文進(jìn)行對(duì)話練習(xí);對(duì)于B層次的學(xué)生而言，必須脫離教材，將教材內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，并進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話交流;對(duì)于C層次的學(xué)生，要求他們流利地閱讀教材內(nèi)容。在進(jìn)行詞匯教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于A層次的學(xué)生，要求他們充分掌握在課堂上學(xué)到的所有單詞，此外教師還要為他們添加一些課外單詞，增加他們的單詞積累量;B層次的學(xué)生則要求掌握課堂上所學(xué)的80%單詞;C層次的學(xué)生要求掌握所學(xué)50%的單詞。另外，教師也可以采用多樣化的教學(xué)方法，如角色扮演、互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)及游戲教學(xué)等，以促進(jìn)A層次學(xué)生與C層次學(xué)生進(jìn)行交流并提高C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)與練習(xí)的分層

教師在明確課堂教學(xué)目標(biāo)后，要分層設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，使班上所有學(xué)生都可以積極思考并參與教學(xué)活動(dòng)中。通常來(lái)說(shuō)，B層次的學(xué)生在班級(jí)中所占比例更大，因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，其中大多數(shù)的問(wèn)題應(yīng)適合B層次的學(xué)生，這不僅不會(huì)使C層次的學(xué)生感到望而卻步，讓他們通過(guò)積極的思考解決實(shí)際問(wèn)題，也可以為A層次的學(xué)生加固知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)。但是，也需要設(shè)置針對(duì)A層次和C層次學(xué)生的問(wèn)題。在開(kāi)展課堂練習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)與分層教學(xué)的特點(diǎn)相一致，并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行安排。要求A層次的學(xué)生，練習(xí)內(nèi)容不僅應(yīng)包括教材中的知識(shí)，還應(yīng)包括擴(kuò)展和拔高的練習(xí);要求B層次的學(xué)生，他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)練習(xí)的同時(shí)也可以嘗試完成A層次學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容;C層次的學(xué)生則要求他們完成基礎(chǔ)練習(xí)即可。通過(guò)應(yīng)用分層教學(xué)法，不僅可以讓各層次的學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試，還可以提高他們的學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心。

（四）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的分層

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有必要對(duì)教學(xué)評(píng)估進(jìn)行全面的分層。每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)和稱(chēng)贊。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)A(yù)層次的學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對(duì)于B層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容并牢牢掌握它們。對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要不斷挖掘他們的內(nèi)在潛力，對(duì)學(xué)生的努力給予認(rèn)可和肯定。因此，教師要有效地運(yùn)用分層評(píng)估，這樣才能不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

（五）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的分層

有效應(yīng)用分層教學(xué)法不僅可以激活課堂，還可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，教師可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，不僅凸顯了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生也意識(shí)到個(gè)人的價(jià)值體現(xiàn)，這樣他們?cè)敢鈪⑴c到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并在活動(dòng)中努力展示自己。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)和成功時(shí)，自然就提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。除此之外，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法并不是將活動(dòng)和教學(xué)簡(jiǎn)單地結(jié)合在一起，而是在適當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”以更“自然”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從而促進(jìn)教學(xué)和活動(dòng)的有效滲透和深入融合，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)程，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量。

（六）小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)任務(wù)的分層

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，涉及的教學(xué)任務(wù)較重、種類(lèi)繁多，難易程度也不一致。此外，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些任務(wù)并不困難，可以憑他們自己的力量去解決。但是，也有些教學(xué)任務(wù)非常困難，當(dāng)學(xué)生遇到這些較為復(fù)雜、困難的任務(wù)時(shí)，很可能會(huì)受到挫敗，自信心受到打擊。因此，教師應(yīng)積極應(yīng)用任務(wù)分層教學(xué)法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展還不完善。因此，在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師不應(yīng)太苛刻，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。教師要善于運(yùn)用分層教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，這樣才能更好地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的水平與質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：孫彩霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣中川鎮(zhèn)高陵小學(xué)。