摘?要：小學(xué)教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化是一個(gè)非常復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過(guò)程，它是我們一線班主任工作中永不消失的課題。但依照“精準(zhǔn)扶貧”的思想，“扶貧立志”“濟(jì)困圖治”“脫困啟智”在筆者的教育實(shí)踐中是很有效的幫扶策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;有效策略

2018年四月，我參與了一項(xiàng)甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的研究工作。該課題題為《苗苗長(zhǎng)在陽(yáng)光下——走在小學(xué)學(xué)困生“精準(zhǔn)扶貧”的路上》。此課題研究的主要目的是運(yùn)用習(xí)近平總書記“精準(zhǔn)扶貧的國(guó)家貧困治理新戰(zhàn)略和新思想”，結(jié)合課題組成員所帶小學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的實(shí)際情況，尋找和探索有關(guān)學(xué)困生和問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的有效策略。一年多來(lái)，我在課題組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極參與了課題研究，并從中摸索出了一些小學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略。我要將這些收獲整理成文，作為自己專業(yè)成長(zhǎng)的印記，也作為與同仁們共享的教育心得交流資料。

眾所周知，一個(gè)孩子的教育離不開家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。而在共同的社會(huì)教育大環(huán)境中，家庭和學(xué)校教育是關(guān)系孩子成長(zhǎng)的兩大主陣地。因此，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作也就得主要從家庭教育和學(xué)校教育著手了;小學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略的實(shí)施也就只能依靠牽涉家庭教育和學(xué)校教育主要成員——學(xué)生、家長(zhǎng)和教師這三方了。那么，怎樣開展“精準(zhǔn)扶貧”，幫扶和轉(zhuǎn)化班級(jí)內(nèi)的這些學(xué)困生呢？我覺得以下幾點(diǎn)做法很有效。

一、 “扶貧”貴在“立志”

近期，一條云南扶貧女干部“罵”貧困戶的視頻走紅網(wǎng)絡(luò)，在抖音、快手等眾多媒體頻頻播放，點(diǎn)擊率居高不下。視頻中該女干部情緒激動(dòng)，語(yǔ)句鏗鏘：“幸福不是張嘴要來(lái)的，不是在家中蹺著腳等來(lái)的。你看看那些開車、住洋房的人家，哪個(gè)是靠低保富起來(lái)的，不都是靠自己的雙手？……”她之所以會(huì)說(shuō)那一番話，就是因?yàn)椤皼]有一家想脫貧的樣子，每家進(jìn)去就是房子不修理、路不修理、房子漏雨嘴巴張開就叫……”說(shuō)白了就是到現(xiàn)在為止，一些貧困戶依然沒有主動(dòng)脫貧的意識(shí)，還是在曬著太陽(yáng)“等靠要”。

這使我想到，班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生與國(guó)家層面的一些貧困人口太過(guò)相像，班里有些學(xué)困生之所以一直以來(lái)困頓不前，又何嘗不是因?yàn)椴凰歼M(jìn)取呢？所以，學(xué)困生“精準(zhǔn)扶貧”也得先“扶志”，“扶貧”貴在“立志”：

（一）通過(guò)有效的家訪，給家長(zhǎng)“立志”——扛起家庭教育的職責(zé)

小學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的產(chǎn)生，很大程度上是受到孩子所處的家庭影響的。我們課題組一年來(lái)的研究實(shí)踐證明，在我們搜集到的28名學(xué)困生研究個(gè)案中，有20名以上的學(xué)困生在家庭教育中，家長(zhǎng)是失職的。他們要么“放養(yǎng)”孩子，對(duì)孩子不管不問(wèn);要么“遙控”孩子，使孩子表面應(yīng)付;要么“推卸”孩子，實(shí)行隔代教育……總之，在大部分學(xué)困生身上，家庭教育中家長(zhǎng)的職責(zé)沒有盡到，家庭教育是有缺失的。

所以，要想使學(xué)困生能有效轉(zhuǎn)化，家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)要跟得上。“養(yǎng)不教，父之過(guò)”，家長(zhǎng)的職責(zé)擔(dān)當(dāng)是“扶志”關(guān)鍵！

（二）班主任疏通協(xié)調(diào)，給科任教師“立志”——豎起不離不棄的信念

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，是一場(chǎng)“教育扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)”，各科任教師的堅(jiān)持和付出，配合和引導(dǎo)是學(xué)困生們走出“學(xué)困”沼澤的后援保障。只有班主任協(xié)調(diào)好各科任老師，做到對(duì)學(xué)生們“不離不棄”，才能引導(dǎo)他們不“自暴自棄”，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化才能有一線生機(jī)！

（三）家校共育、積極引導(dǎo)，給學(xué)困生“立志”——揚(yáng)起自信自強(qiáng)的風(fēng)帆

“雞蛋從外面打破是食物，從里面打破是生命！”任何事物的本質(zhì)改變最終要依靠?jī)?nèi)因，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也一樣。所以，通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育的有效合作、共同努力，真正喚醒學(xué)困生的自信，喚起他們的自強(qiáng)意識(shí)，他們才能揚(yáng)起遠(yuǎn)航的風(fēng)帆，踏上未來(lái)的征程！

二、 “濟(jì)困”貴在“圖治”

“治”是什么？它的釋義有管理、懲辦、醫(yī)療、從事研究等。也有說(shuō)法：從水的出處、基礎(chǔ)、細(xì)小處開始，以水的特征為法，進(jìn)行修整、疏通，是為治！我覺得學(xué)困生的“精準(zhǔn)扶貧”轉(zhuǎn)化之最有效策略在于“圖治”，這個(gè)“圖治”不是想辦法治理好國(guó)家，而是想辦法幫扶好班級(jí)里的學(xué)困生。無(wú)論是學(xué)校還是家庭，面對(duì)每一位個(gè)性迥異的學(xué)困生，要想成功轉(zhuǎn)化他們，離不開對(duì)學(xué)困生的跟蹤研究、診療治理。下面以我課題組的研究實(shí)例為證，呈現(xiàn)我們的“精準(zhǔn)扶貧”濟(jì)困的具體治理過(guò)程：

（一）“精準(zhǔn)扶貧”前期的“診察診治”

我們課題研究個(gè)案中有一名叫蓉蓉的女孩。她總是亂蓬蓬的頭發(fā)，臟兮兮的臉龐，灰溜溜的眼睛，爛糟糟的衣服……任何一名有工作經(jīng)驗(yàn)的老師，看到這樣形象的孩子，都能馬上反應(yīng)到她會(huì)是個(gè)“問(wèn)題孩子”。

我課題組組長(zhǎng)楊老師是這個(gè)孩子的班主任，為了更好地幫扶這個(gè)孩子，我們課題組對(duì)該學(xué)困生首先進(jìn)行了“建檔立卡”——即對(duì)學(xué)困生的情況進(jìn)行詳細(xì)的摸底和甄別，進(jìn)行了“診察診治”。從楊老師的“學(xué)困生跟蹤記錄”中看，這孩子真的問(wèn)題多多：

蓉蓉在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)更加令人煩憂：橫豎撇捺她寫得歪歪扭扭;大小多少她學(xué)得迷迷瞪瞪;拼音字母她一概不分;讀文寫字她不感興趣……數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“唉！都一樣，我教了兩周了她的2還寫反著呢！”音樂老師說(shuō)：“我一做律動(dòng)，她就第一個(gè)跑到講臺(tái)上，也不做動(dòng)作，就干巴巴地瞅著我！”

蓉蓉是農(nóng)村孩子，家里共三代人，一家老小八口！但這個(gè)家窮困潦倒：爺奶年邁不能種地了。媽媽小時(shí)患過(guò)小兒麻痹癥，身殘智障。爸爸雖識(shí)文斷字，但他因家庭貧困，也只能靠在工地上賣苦力養(yǎng)活一家老小。前些年，鄉(xiāng)下老家的學(xué)校撤并，離家近的學(xué)校沒有了，她們便在親戚的幫助下插轉(zhuǎn)到了城區(qū)上學(xué)。一家老小七八口人，租住在不足二十平方米的一間出租屋里！家訪時(shí)我們一進(jìn)蓉蓉家租住房的門，就仿佛鉆進(jìn)了“貧民窟”，滿地狼藉、無(wú)處落腳。

蓉蓉長(zhǎng)期受到家庭不良因素的影響，過(guò)慣了“被救濟(jì)”“被施舍”“被輕視”的生活。她不知道什么叫自尊，什么叫自愛。她甚至?xí)髂繌埬懙負(fù)焓皠e的孩子掉在地上的東西去吃！因?yàn)樗L(zhǎng)期不洗澡，不換洗衣服，不清理頭發(fā)，所以她身上異味特別重。課間拉圈做游戲，沒有孩子愿意和蓉蓉拉手手。班里根本沒有人愿意跟蓉蓉同桌。在孩子們眼里蓉蓉是個(gè)異類，都躲之不及！可蓉蓉自己毫不自知，別人瞪她她還陪著笑，別人歧視她她還不知道，就算受了欺負(fù)她也不會(huì)吭一聲！

（二）“精準(zhǔn)扶貧”過(guò)程中“標(biāo)本兼治”

為了幫蓉蓉找回自尊，樹立自信自強(qiáng)的意識(shí)，我們家訪了許多次，從她的家庭著手，開始“精準(zhǔn)扶貧”——即從家庭、學(xué)校、學(xué)生自身等牽涉孩子教育的諸多方面進(jìn)行具體復(fù)雜的幫扶工作：

我們提醒督促她爺爺奶奶給孩子勤換洗，注重從細(xì)枝末節(jié)中重視家庭教育對(duì)孩子的影響……

我們給她講“嗟來(lái)之食”的故事，教導(dǎo)她帶有侮辱性的食物不能吃;我們指導(dǎo)她做一些力所能及的活兒，讓她學(xué)會(huì)自立;我們告訴她別的同學(xué)為什么嫌棄她，幫助她學(xué)會(huì)自重……

我們多次利用班會(huì)課教導(dǎo)班里的孩子懂得人人平等;通過(guò)言傳身教，告知孩子們踐踏別人尊嚴(yán)的行為是可恥的;我們引導(dǎo)他們要做善良的人，主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)克服困難……

就這樣，慢慢地我們發(fā)現(xiàn)蓉蓉變了。她不再用“乞求”的目光羨慕別人，有時(shí)受了委屈也能主動(dòng)說(shuō)了。我們很高興，覺得對(duì)于她來(lái)說(shuō)這就是巨大的成長(zhǎng)！

（三）“精準(zhǔn)扶貧”成果鞏固“長(zhǎng)安久治”

蓉蓉是一個(gè)情況特殊的留守兒童，我們一直在盡力守望著她！作為這樣一個(gè)孩子的老師，她的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜漫長(zhǎng)的教育過(guò)程，不但需要愛心、耐心和信心，更需要教育智慧和教育藝術(shù)。在教育工作中，我們堅(jiān)持不懈地教導(dǎo)孩子、疏導(dǎo)孩子的科任教師、開導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)，竭盡所能地鞏固我們?cè)趯W(xué)困生轉(zhuǎn)化方面取得的每一枚成果，盡最大力量求取“精準(zhǔn)扶貧”效果的“長(zhǎng)安久治”！

我覺得面對(duì)蓉蓉這樣的孩子，急功近利未必會(huì)有收獲，但精心呵護(hù)、用心澆灌，然后靜待花開，我們會(huì)覺得其實(shí)沿途都是風(fēng)景！

三、 “脫貧”終于“啟智”。

什么是“啟智”？這個(gè)詞語(yǔ)的釋義眾多——啟迪智慧，開發(fā)智力;開啟智慧的法門;以道啟心、以心啟智;培養(yǎng)良好的品德，啟迪潛在的智慧……但針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的“精準(zhǔn)扶貧”啟智教育其最終目標(biāo)是要以人為本，以德為先，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和聰明才智，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)困生們，使他們學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)與技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們最終能夠邁出困局，學(xué)習(xí)做對(duì)社會(huì)有用的人。

怎樣針對(duì)學(xué)困生開展“啟智教育”呢？這得依具體學(xué)困狀況而定。比如：

1. 針對(duì)僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)困難的學(xué)生，開展學(xué)習(xí)幫扶，使其最終能趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度并能夠最終自主學(xué)習(xí)。

2. 針對(duì)受學(xué)習(xí)習(xí)慣制約發(fā)展的學(xué)困生，展開習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，最終能夠改變其陋習(xí)，從而達(dá)到良性循環(huán)。

3. 針對(duì)心理問(wèn)題影響和局限孩子發(fā)展的情況，配合學(xué)校心理咨詢師，對(duì)孩子展開心理疏導(dǎo)和積極引誘，促使孩子有所改變。

……

總之，班級(jí)內(nèi)學(xué)困生“精準(zhǔn)扶貧”的“啟智”，就是針對(duì)具體學(xué)困生，制訂與其相適應(yīng)的“扶貧計(jì)劃”，經(jīng)過(guò)實(shí)施達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)，并最終很好地保持這種成果，使學(xué)困生依靠自己的成長(zhǎng)和改變過(guò)程獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)，最終“脫困”自給自足。

小學(xué)教學(xué)班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的教育和轉(zhuǎn)化是一個(gè)非常復(fù)雜和漫長(zhǎng)的過(guò)程，它是我們一線班主任工作中永不消失的課題。盡管我們能力有限，成績(jī)也不卓著。但我覺得路不走不到，事不為不成，行動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比空想更重要！班級(jí)內(nèi)學(xué)困生的“精準(zhǔn)扶貧”——我們一直在路上……

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作者簡(jiǎn)介：南曉麗，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣韓家集鎮(zhèn)中心小學(xué)。