摘要：素質(zhì)教育是當前我國教育的發(fā)展目標，但是，教師在初中班級管理中采取的方法仍存在不足，其管理方法不符合素質(zhì)教育的要求，學(xué)生需要教師以激勵的方式調(diào)動其積極性。本文通過分析初中班級管理中存在的問題，闡述了教育激勵理論的基本內(nèi)涵和價值所在，對教育激勵理論在管理工作中的運用進行了詳解。

關(guān)鍵詞：激勵;教育激勵理論;班級管理

初中階段，學(xué)生的自我控制能力不佳。此外，初中知識有一定的困難，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)上受到挫折進而產(chǎn)生消極厭學(xué)等不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于學(xué)生的長遠發(fā)展是極為不利的。如果班級中存在消極心理的學(xué)生較多，也不利于班級長遠的發(fā)展。教師應(yīng)該激勵學(xué)生激勵面對困難，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式應(yīng)對問題。教師以激勵的方式指引學(xué)生，這能讓學(xué)生更加平和地接受，激發(fā)學(xué)生主動調(diào)節(jié)自我的內(nèi)在動力。

一、 初中班級管理現(xiàn)狀與存在的問題

（一）班級管理的現(xiàn)狀

為適應(yīng)新課改對學(xué)生的要求，教師的教育理念也應(yīng)該做出相對應(yīng)的改進。新課改下，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上具備自主性、積極性、創(chuàng)新性。但是現(xiàn)階段教師仍維持過去的教育方式，沒有深刻認識到只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念才能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。教師仍秉持以成績論英雄、嚴師出高徒的傳統(tǒng)教育觀念。教師舊式教學(xué)理念與學(xué)生發(fā)展新要求之間產(chǎn)生矛盾。班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的港灣。班集體的氛圍會從多個方面影響學(xué)生。一個和諧友愛的班級體會促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生擁有積極的心態(tài)，給學(xué)生樹立正確的觀念。

（二）班級管理的存在的問題

第一，在班級管理過程中，班主任通常會將管理班級的權(quán)利掌握在自己手中，而不是分權(quán)給學(xué)生實現(xiàn)教師和學(xué)生對班級的共同管理。班主任理所應(yīng)當?shù)卣J為學(xué)生應(yīng)該完全聽從老師的指揮。大部分的學(xué)生難以在班級中有存在感。教師的這種做法會造成學(xué)生缺乏擁護班集體意識。學(xué)生對于班集體的認識不足。這會增加班主任管理工作的困難。班主任管理工作的困難也會讓班主任逐漸失去耐心和信心。最終，班主任可能會采取更加嚴厲的管理方式來達到目的?；蛘甙嘀魅问バ判?，放任班級的自由發(fā)展。班主任若能夠讓學(xué)生參與班集體的管理工作，學(xué)生會逐漸主動承擔(dān)班集體的責(zé)任，逐漸擁有身為班級一分子的自覺。

第二，班級內(nèi)缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在初中階段，學(xué)生還未形成主動探究學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生的自控力缺乏，極容易被各種娛樂信息分散學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生在面對困難的問題時往往表現(xiàn)出畏學(xué)的狀態(tài)。新知識的困難性會消退學(xué)生對于知識的好奇心。沒有學(xué)習(xí)進取心的那部分學(xué)生會主動放棄學(xué)習(xí)。有學(xué)習(xí)進取心的部分學(xué)生卻常常因為班級內(nèi)不良的學(xué)習(xí)氛圍而逐漸隨波逐流，不再保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。班級呈現(xiàn)出一種消極、頹廢懶散、死氣沉沉、缺乏朝氣的狀態(tài)。這不是當代青年人應(yīng)該具備的狀態(tài)。班級內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍差會對管理工作造成嚴重的障礙。班級內(nèi)的同學(xué)對班級沒有愛護心理，也不會服從班主任的管理。但是，一個有積極的學(xué)習(xí)氛圍的班級體會助力管理工作的進行，學(xué)生有著自己的目標和前進動力。

二、 教育激勵理論的基本概述

（一）教育激勵理論的概念和內(nèi)涵

激勵理論是利用科學(xué)有效的管理方法刺激員工的工作動機。根據(jù)激勵理論，管理者需要引導(dǎo)員工以積極主動向上的心態(tài)面對工作中困難，并且要在解決問題的過程中積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。最終，企業(yè)和員工共同達成各自的目的。激勵理論有助于實現(xiàn)雙贏。將這種激勵的方法用于教育方面就形成了教育激勵理論。

教育激勵理論是利用科學(xué)有效的教學(xué)方法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以正確的態(tài)度面對學(xué)習(xí)中的難題，并且要在解決問題的過程中積極發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。最終，教師和學(xué)生共同達成各自的任務(wù)。教育激勵理論是一種以目的為導(dǎo)向的理論，教育激勵理論具有科學(xué)性。教育激勵理論相較于傳統(tǒng)的教育理論更加注重學(xué)生本身。教育激勵理論采用的方式是鼓勵和表揚學(xué)生。教育激勵理論的目的是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，消除學(xué)生畏懼學(xué)習(xí)的心理。教育激勵理論有助于實現(xiàn)教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的雙重目的。教育激勵理論對教師有著不同方面的要求。教師要在教學(xué)上與時俱進，不斷完善豐富自己的教學(xué)模式和方法。教學(xué)方法的改進有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也有助于學(xué)生充滿對學(xué)習(xí)的熱情。教師需要將學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)納入教學(xué)模式的設(shè)計范圍。教師需要通過鼓勵和表揚的方式使學(xué)生更加能沉浸到教師的教學(xué)過程中。同時，學(xué)生也會在此過程中樹立對于學(xué)習(xí)的自信，學(xué)生不再厭惡學(xué)習(xí)，從而自覺主動地開展學(xué)習(xí)活動。教育激勵理論對于教師的要求會促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的大幅提升。

（二）教育激勵理論的價值

每個學(xué)生都具有自己的獨特性。不同學(xué)生的行為習(xí)慣、思想理念和學(xué)習(xí)方法等都存在諸多差異。對于不同學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)該尊重。教師在對待學(xué)生時，需要以一種欣賞包容的心態(tài)，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處，并對學(xué)生的這些閃光燈進行著重表揚。教師不能盲目地開展管理工作，而要以一定地方法理論為依據(jù)。否則，管理反而會事倍功半。將教育激勵理論在管理工作中加以運用，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加主動。素質(zhì)教育，是我國當今教育發(fā)展的目標。素質(zhì)教育不止在學(xué)習(xí)方面要求學(xué)生，對于德育體育等其他方面的發(fā)展也有要求。在學(xué)習(xí)上，素質(zhì)教育要求學(xué)生的學(xué)習(xí)動力被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣被培養(yǎng)出來，學(xué)生的人格得到健全的發(fā)展。具體而言，在班級管理過程中，教師要多采取激勵和表揚的方式，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，并在合適的時間搭建平臺，從而使學(xué)生的優(yōu)勢得到充分的展示。所以教育激勵理論的應(yīng)用是符合素質(zhì)教育對學(xué)生和老師的要求的。

三、 教育激勵理論在初中班級管理中的運用

（一）目標激勵

目標激勵是教育激勵理論中最重要的。正確的學(xué)習(xí)目標能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向堅定。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力往往源于其目標。目標有助于學(xué)生迎難而上，并能夠感知學(xué)習(xí)的樂趣。在管理工作中的運用目標激勵首先要明確目標。目標不僅指一個最終的目的，還包括在各個階段的小目標。這些小目標是實現(xiàn)最終目標的具體途徑。其次，在指導(dǎo)學(xué)生制訂目標時不能忽略學(xué)生之間的差異。每個學(xué)生對于知識接受的能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多個方面都存在差異。因此，教師要根據(jù)其自身的情況制訂切合實際的、操作性強的目標。教師為學(xué)生制訂目標，就是在表達對于學(xué)生的期望。教師的期望會對學(xué)生有著正面作用。這會暗示學(xué)生不能辜負老師的期待。教師的期望和目標在一定程度上是一致的。教師不可期望過高就是指為學(xué)生制訂的目標不可高于其自身學(xué)習(xí)情況。這種高要求不僅不會產(chǎn)生正面效果，反而會給學(xué)生帶來壓力。最終將目標淪為空談。因此合適的目標與期望才能產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

教師可以對學(xué)生進行分級教學(xué)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，教師將班級內(nèi)的學(xué)生分為三個層級。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生為第一層級;學(xué)習(xí)成績一般但是學(xué)習(xí)主動性較強的學(xué)生為第二層級;學(xué)習(xí)成績差且缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生為第三層級。對于第一層級的學(xué)生，教師可以設(shè)置額外的學(xué)習(xí)內(nèi)容來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于第二層級的學(xué)生，教師以課本內(nèi)容為主。對于第三層級的學(xué)生，教師可以給學(xué)生制訂的目標為掌握基礎(chǔ)的知識。根據(jù)不同的學(xué)情制訂不同的目標有助于學(xué)生的發(fā)展。

（二）關(guān)懷激勵

除對成績關(guān)注外，學(xué)生的內(nèi)心也是教師關(guān)注的重點。教師需關(guān)懷學(xué)生、理解學(xué)生。比如在學(xué)生的成績不理想時，教師應(yīng)該主動關(guān)懷，而不是僅僅是斥責(zé)。教師可以主動詢問學(xué)生是否需要幫助，主動詢問成績下滑的原因。教師的關(guān)懷可以讓學(xué)生正視自己的問題。教師要平等地對待每一個同學(xué)，對成績好的和成績差的同學(xué)都要給予其關(guān)懷。事實上，成績差的同學(xué)更需要教師的關(guān)懷。這部分同學(xué)的心理狀態(tài)會常常出現(xiàn)波動。教師也要對學(xué)生的心理狀態(tài)進行關(guān)懷。這有助于學(xué)生擁有良好的心態(tài)學(xué)習(xí)。教師要定期與學(xué)生溝通交流，以便教師能夠及時掌握學(xué)生的情況并幫助及時解決問題。教師在溝通時要注意以激勵和表揚為主，從而激發(fā)學(xué)生的潛力。

（三）自我評價激勵

學(xué)生渴望得到老師的肯定。但以成績作為評價學(xué)生的依據(jù)的傳統(tǒng)的評價方式不客觀、不全面。這種評價方式對學(xué)生的全面發(fā)展不利。自我評價激勵的運用有助于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。每個學(xué)生都能通過自我評價得到自我的肯定。自我肯定才是實現(xiàn)長遠發(fā)展的內(nèi)在動力。自我評價需要學(xué)生能夠正確、全面地認識自己。教師需要鼓勵學(xué)生勇敢地正視自己，并且要引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的優(yōu)點。學(xué)生認識到自身優(yōu)點，這一點會極大地增強學(xué)生的自信。但是，在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該讓學(xué)生直面自己的不足，教導(dǎo)學(xué)生不要逃避自身的缺點和問題，并且要指導(dǎo)學(xué)生積極改正。

教師可以定期組織自我評價的活動。自我評價的內(nèi)容可以是關(guān)于近期的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生主動地表達其存在的疑問，這樣有助于教師有方向地幫助學(xué)生。對于全班同學(xué)都有的同性問題，教師可以統(tǒng)一解決。而對于每個同學(xué)獨有的個性問題，教師可以單獨指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析原因，尋找解決方式。自我評價就是通過認識自己來實現(xiàn)自身的發(fā)展。

（四）榜樣激勵

初中階段，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，并且不配合教師的管理工作。在班級管理過程中，教師應(yīng)該以身作則，給學(xué)生一個正確行為的示范，從而讓學(xué)生產(chǎn)生認同并逐漸被老師影響。通過樹立榜樣、發(fā)揮其力量來激勵學(xué)生。具體而言，教師應(yīng)對自身的言行舉止充分重視。這對學(xué)生積極地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)具有促進作用。教師可以通過開展評優(yōu)活動，在教師和學(xué)生中選出同學(xué)們心目中的榜樣。教師可以將同學(xué)們榜樣的事跡呈現(xiàn)在教室的墻面上，以供同學(xué)們時時提醒自己要向這些榜樣學(xué)習(xí)。榜樣可以實行輪動制，這可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大幅提高。

四、 結(jié)束語

綜上所述，教育激勵理論的運用對于初中班級的管理工作有著重要作用。一個有著良好氛圍的班集體能讓學(xué)生產(chǎn)生愛護它的意識。學(xué)生可以以一個積極健康的心態(tài)在班級中學(xué)習(xí)生活。同時，教師需要運用合適的激勵方法來助力學(xué)生達成其學(xué)習(xí)目標。希望本文能為相關(guān)人員在初中班級管理中提供幫助。

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作者簡介：

康伯，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣郭城驛初級中學(xué)。