【摘要】小學(xué)語文課堂在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中扮演著重要的角色，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位加以明確，只有這樣才能為小學(xué)生語文全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。鑒于此，本文從以下幾個(gè)方面圍繞著小學(xué)高年級(jí)語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略展開論述，希望可以和相關(guān)教育工作者互相探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué);寫作閱讀一體化;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）07-0111-01

【本文著錄格式】王應(yīng)林.小學(xué)高年級(jí)語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略概述[J].課外語文，2020，19（07）：111，113.

漢語作為母語的重要組成部分，中國華夏兒女每時(shí)每刻都在應(yīng)用它，所以我們一定要學(xué)好漢語，而與漢語密切相關(guān)的就是語文?；谶@種背景之下，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文開展寫作閱讀一體化教學(xué)活動(dòng)就顯得格外重要。由此可見，本文針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文寫作閱讀一體化教學(xué)策略進(jìn)行探討具有一定的實(shí)踐意義。

一、小學(xué)高年級(jí)語文寫作閱讀一體化教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生興趣，發(fā)散自身思維能力

在學(xué)習(xí)一篇文章時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生從頭到尾先讀一遍文章，無論學(xué)生是否能夠掌握便開始按部就班地闡述課文。久而久之，學(xué)生很容易對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸的心理，甚至還會(huì)失去興趣。然而，讀寫一體化教學(xué)形式的要求不是讓學(xué)生一遍又一遍朗讀文章，而是為了促使他們通過開動(dòng)腦筋的方式去記下來文章所表達(dá)的潛在內(nèi)涵。

如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這篇文章時(shí)，在進(jìn)行閱讀的前期階段，教師應(yīng)當(dāng)提前給學(xué)生勾畫下重點(diǎn)的字詞，目的是為了促使他們?cè)陂喿x期間可以對(duì)這些字詞予以高度重視，可以帶著目的進(jìn)行閱讀。不僅如此，在進(jìn)行閱讀之前，教師為了讓所有學(xué)生能開動(dòng)腦筋，可以給他們提出這樣幾個(gè)要求：第一，聯(lián)系生活實(shí)際掌握爬山虎的特征并跟本文學(xué)到的爬山虎作比較，寫出相同或者不同之處;第二，學(xué)習(xí)完本文你從中學(xué)習(xí)到了作者的什么品質(zhì)？顯然通過這種方式，他們?cè)陂喿x期間就會(huì)有目的地進(jìn)行閱讀，并充分發(fā)散自身的思維能力，同時(shí)也在無形中避免他們?cè)陂喿x課文期間感到枯燥乏味。

（二）提高寫作能力，擴(kuò)展想象思維

新的教學(xué)方式不單單可以在無形中促使學(xué)生在閱讀期間進(jìn)行知識(shí)的累積，同時(shí)還能令他們?cè)谑炀氄莆瘴恼轮行闹髦嫉幕A(chǔ)上意識(shí)到讀與寫的關(guān)系。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地給學(xué)生講解一些好詞好句，目的是為了促使他們可以將其滲透到寫作中。

比如在《觀潮》這篇課文中有這樣一句話：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！边@句話是一個(gè)比喻句，把浪潮比作千萬匹白色戰(zhàn)馬，把聲音比作大地都被震得顫動(dòng)起來，生動(dòng)形象地寫出了當(dāng)時(shí)的熱鬧勁?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師可以讓學(xué)生描寫下課鈴響后，學(xué)生走出教室的動(dòng)作以及回家的心情，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。教師只有將寫作方法與技巧傳授給學(xué)生，才能真正意義上做到“授之以漁”，為學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)高年級(jí)語文寫作閱讀一體化教學(xué)的有效策略

（一）對(duì)閱讀教學(xué)手段加以豐富，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語文教師在開展寫作閱讀一體化教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)寫作與閱讀之間的關(guān)系了如指掌，只有這樣才能不斷豐富閱讀教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地掌握作者想要表達(dá)的思想感情。以《將相和》一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行品讀，并在適當(dāng)?shù)那闆r下引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，充分發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性，令學(xué)生全身心地投入其中。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)始終扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。與此同時(shí)，教師還要充分遵循學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并發(fā)散他們的思維能力，在掌握文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的中心主旨。除了以上做法，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成詞句摘抄的好習(xí)慣，并在指定的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)闡述，與學(xué)生共同欣賞。如在《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生完成閱讀任務(wù)以后，為學(xué)生講解文章中的好詞好句，并和學(xué)生進(jìn)行交流。如“紅嘴紅椒，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒”，這句話主要對(duì)珍珠鳥的外觀進(jìn)行了描寫，并運(yùn)用了比喻的修辭方法，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞句進(jìn)行仿寫，繼而促進(jìn)其寫作水平的全面提升。

（二）以閱讀來尋找讀寫契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作遷移

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化來說，其培養(yǎng)手段主要是將閱讀教學(xué)當(dāng)作基礎(chǔ)，要求教師要深層次研究寫作教學(xué)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上妥善處理閱讀與寫作之間的關(guān)系，以便可以找到二者的最佳契合點(diǎn)，令寫作真正意義上根植于閱讀，并開花結(jié)果?？偠灾處煈?yīng)當(dāng)善于利用時(shí)機(jī)，對(duì)閱讀以及寫作教學(xué)內(nèi)容加以完善與優(yōu)化，靈活運(yùn)用文本調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，還要站在點(diǎn)與面的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，除了要從內(nèi)部方面對(duì)閱讀與寫作的契合點(diǎn)加以充分挖掘，還應(yīng)當(dāng)有機(jī)地和語文模式結(jié)合在一起，只有這樣才能令學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)采取有效措施促使學(xué)生掌握文章的中心主旨，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握文章的寫作方式，深入分析作者的寫作效果，繼而令他們可以快速地從閱讀之樂過渡到寫作之樂。

（三）營造輕松、愉快的寫作環(huán)境

在最近幾年里，隨著當(dāng)前教學(xué)模式的日益完善以及教學(xué)資源的大量涌出，教師一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，并采取針對(duì)性的手段將其滲透到寫作閱讀一體化教學(xué)中，不斷優(yōu)化與完善教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造輕松、愉快的寫作環(huán)境，促使他們可以真正意義上成為課堂的主人。如在《曹沖稱象》這篇課文中有這樣一句話：“大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子?！睘榱诉M(jìn)一步令學(xué)生深刻體會(huì)到大象的龐大，教師可以準(zhǔn)備大象與各種動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比的圖片，顯然學(xué)生可以直觀感受到大象的龐大，繼而加深了對(duì)這節(jié)課的印象。不僅如此，教師還可以采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行仿寫，這樣在不斷提高學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)上，還能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇最為適宜的技術(shù)加以輔助，繼而為寫作閱讀一體化教學(xué)活動(dòng)的順利開展保駕護(hù)航。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

作為一名小學(xué)語文教師，在開展寫作閱讀一體化教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)在充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做到因材施教，促使他們?cè)陂喿x中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能，以此來促進(jìn)其寫作水平的全面提升。首先，教師應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的手段引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式熟知作者寫作的意圖，繼而準(zhǔn)確找到文章的中心內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白“落后就要挨打”的道理，為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生了解課文整體段落以后還要進(jìn)行品讀，目的是為了促使他們可以以自身的視角去研究文章，像每個(gè)人物的描寫手段等，最大限度地把文章中的好詞好句轉(zhuǎn)變成自身的寫作基礎(chǔ)。再次，在適當(dāng)?shù)那闆r下還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫觀后感的習(xí)慣，這樣做的目的是為了加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，繼而從根本上促進(jìn)其寫作水平的全面提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)中，不管是閱讀還是寫作，都在其中扮演著重要的角色，教師應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的手段將二者融為一體開展教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)予以高度重視，只有這樣才能從根本上保障學(xué)生閱讀能力以及寫作水平的和諧發(fā)展。

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