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        小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生的語言積累

        2020-03-25 04:07:34李艷華
        課外語文·上 2020年3期
        關(guān)鍵詞:語言積累小學(xué)語文學(xué)生

        【摘要】隨著新課改的逐步落實,小學(xué)教育也呈現(xiàn)出了全新的發(fā)展?fàn)顟B(tài),不再過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,轉(zhuǎn)而加強(qiáng)了對學(xué)生的素質(zhì)教育。在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地培育學(xué)生的語言理解能力,尊重學(xué)生的課堂主體性,鼓勵學(xué)生在語文實踐中主動探索,嘗試不同的語用方式,進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。本文主要研究了小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生的語言積累,并提出了相應(yīng)的實踐方式。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)生;語言積累

        【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2020)07-0070-01

        【本文著錄格式】李艷華.小學(xué)語文教學(xué)如何加強(qiáng)學(xué)生的語言積累[J].課外語文,2020,19(07):70,72.

        小學(xué)階段的語文教育屬于學(xué)生語言能力成長的奠基階段,這一階段的語文教學(xué)開展,如果不能充分迎合學(xué)生的語用能力成長需求,必然會對學(xué)生的素質(zhì)成長形成較多的阻礙,不利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)實踐中,許多教師所采取的教學(xué)模式是直接的知識灌輸式教育,即將語文知識通過講學(xué)的方式直接傳遞給學(xué)生。雖然這樣的教學(xué)模式也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,但對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育卻非常欠缺,尤其缺乏對學(xué)生課堂主體性的關(guān)注度,使得學(xué)生的語言積累處于非常差的狀態(tài)。為了改善這樣的教學(xué)狀況,在新時期的教學(xué)實踐中,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生表達(dá)與實踐能力培育的重要性,在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生主體性的關(guān)注度,積極鼓勵學(xué)生通過不同的學(xué)習(xí)方式來改善語文認(rèn)知,提升學(xué)生的語言積累和語用能力。對于學(xué)生的成長而言,有效的語言積累不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生表達(dá)上的不足之處,還能夠提高學(xué)生的語文實踐和認(rèn)知能力,教師應(yīng)當(dāng)改變自己的課堂角色,更多地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語言積累,推動語文教學(xué)的本質(zhì)性發(fā)展。

        一、現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)語言教育存在的不足之處

        (一)缺乏對學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體性的關(guān)注度

        在新課標(biāo)教學(xué)背景下,我國的小學(xué)語文教學(xué)也做出了多方面的教學(xué)調(diào)整,但是在實際的教學(xué)過程中,許多教師所采用的教學(xué)方式依舊是過于傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式,注重以教師為中心,將所有的語文知識全面性地講給學(xué)生,而不是由學(xué)生自己理解得出。這樣的教學(xué)模式缺乏對學(xué)生課堂主體性的關(guān)注度,更加忽略了學(xué)生語言能力的成長,學(xué)生多數(shù)時候處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,很難生成正確的語言表達(dá)能力與思想,實際的語文教學(xué)效果更加難以得到提升。

        (二)忽視了語言教育的重要性,缺乏良好的語言實踐

        在應(yīng)試教育觀念的長期影響下,教師與家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著非常高的關(guān)注度,而對于學(xué)生其他方面的素質(zhì)則沒有過多的要求。小學(xué)語文教學(xué)實踐也受到了這一觀念的影響,形成了完全的知識教育型課堂,對于學(xué)生的語言教育一直缺乏正確的重視,相應(yīng)的語言實踐更加有所欠缺,學(xué)生甚至沒有課堂語言實踐的機(jī)會,僅僅能夠在日常生活中自我感悟,整體的成長非常緩慢,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實際的教育需求。

        (三)教學(xué)過于形式化,難以提高學(xué)生的參與積極性

        小學(xué)語文本身是一門語言學(xué)科,因而它的學(xué)科素養(yǎng)便需要集中在語言積累與應(yīng)用上,但由于整體的教學(xué)過于形式化,僅僅加強(qiáng)理論知識方面的教育,忽略了學(xué)生的語言實踐應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性一直處于較弱的狀態(tài),即便一些教師已經(jīng)嘗試著采用了一些創(chuàng)新的教學(xué)方法,但教學(xué)內(nèi)容依舊是以知識教育為核心,沒有做到課堂理論與實踐的融合,實際的教學(xué)效果并不是很好。

        二、新時期小學(xué)語文教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生語言積累的策略

        (一)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,感受語言的獨特魅力

        現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)開展,主要分為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué),相比較而言,閱讀教學(xué)的課堂比例要更大一些。通過合理的閱讀教學(xué)開展,不僅能夠促使學(xué)生接觸到更多的教學(xué)內(nèi)容,還能夠強(qiáng)化學(xué)生的語文思維,提高學(xué)生的文化認(rèn)知。閱讀教學(xué)的開展,需要以教材為基準(zhǔn),但小學(xué)語文教材所涉及的文章數(shù)量是非常有限的,為了迎合學(xué)生語文閱讀的實際需求,教師還應(yīng)當(dāng)對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展延伸,搜集一些相關(guān)的文章,進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀能力,加強(qiáng)學(xué)生的語言積累。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上,閱讀教學(xué)的開展主要是由教師的講學(xué)為核心,留給學(xué)生的閱讀時間非常少,一些教師為了節(jié)約課堂時間,直接要求學(xué)生在課外進(jìn)行課文閱讀,這不僅影響了學(xué)生的閱讀積極性,還對學(xué)生的有效閱讀形成了一定的阻礙。為了改善這一現(xiàn)狀,教師在新時期的小學(xué)語文教學(xué)實踐中,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生課堂主體性的關(guān)注度,多方面考慮學(xué)生的語言實踐和運用,并對基礎(chǔ)的語文教學(xué)模式進(jìn)行拓展優(yōu)化,盡可能鼓勵學(xué)生通過自己的閱讀實踐來完成整個教學(xué),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,并在這個過程中逐步強(qiáng)化學(xué)生的語言感知,使得學(xué)生能夠感受到語言的獨特魅力。

        (二)改善學(xué)生寫作認(rèn)知,推動學(xué)生語言沉淀

        在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中,對學(xué)生語言能力培育最為有效的方法在于寫作,而寫作實踐本身對學(xué)生的語言積累有著一定的推動作用,但由于小學(xué)階段的學(xué)生所擁有的語文基礎(chǔ)知識較為薄弱,因而寫作教學(xué)的開展也實為不易,需要考慮到小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性。為了改善學(xué)生的寫作認(rèn)知,提高學(xué)生的語言表達(dá)與運用能力,教師應(yīng)當(dāng)以寫作為引導(dǎo),鼓勵學(xué)生嘗試著在閱讀的過程中積累一定的寫作素材,養(yǎng)成記錄好詞佳句的習(xí)慣,使得學(xué)生的語言沉淀能夠有所提升。在寫作教學(xué)的創(chuàng)新上,小學(xué)語文教師可以展開讀寫結(jié)合,要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上,對一部分課文進(jìn)行改寫或者續(xù)寫,持續(xù)促進(jìn)學(xué)生的語言積累,優(yōu)化學(xué)生的語言交流能力。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時,學(xué)生本身對于這一課文有著非常高的閱讀興趣,并且也會在閱讀的過程中生成不同的想法,因而教師便可以鼓勵學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行這一故事的續(xù)寫,如寫出烏鴉可以喝到水的其他方法。這樣的寫作教學(xué)引導(dǎo),能夠提高學(xué)生的寫作實踐認(rèn)知,還能夠培育學(xué)生的語言創(chuàng)新表達(dá)能力,整體的教學(xué)效果也會有所改善。

        (三)完善學(xué)生課文理解,引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感

        對于小學(xué)語文教學(xué)而言,語言積累的方法非常多,不僅有直接的語言文字運用,還有深層次的課文讀后感。讀后感主要是指學(xué)生在閱讀一些課文之后所產(chǎn)生的思想認(rèn)知。在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將自己閱讀課文以后的感想表達(dá)出來,無論是通過課堂交流還是寫作的方式,為學(xué)生的語言積累形成良好的推動作用。比如在學(xué)習(xí)《小馬過河》時,這一課文本身有著相當(dāng)強(qiáng)的寓意,學(xué)生在閱讀以后必然會產(chǎn)生一定的語文認(rèn)知,教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行讀后感寫作,然后將他們的讀后感表達(dá)出來,與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通,發(fā)現(xiàn)彼此理解與認(rèn)知上的相同與不同之處。雖然學(xué)生在一開始的讀后感表達(dá)過程中,必然會由于基礎(chǔ)能力有限、自信心不足等問題而出現(xiàn)一定的阻礙,但只需要通過長時間的語言表達(dá)訓(xùn)練,必然能夠使得學(xué)生的語言積累得到加強(qiáng),相應(yīng)的語言教育也會變得更加合理完善。

        三、結(jié)語

        總而言之,在新課改的教學(xué)要求下,小學(xué)語文僅僅加強(qiáng)對學(xué)生的理論知識教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文教學(xué)的語言本質(zhì),努力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,采取一些全新的教學(xué)方法,持續(xù)提高學(xué)生的語言表達(dá)與運用能力。同時,為了有效培育學(xué)生的語言認(rèn)知,教師還應(yīng)當(dāng)充分了解課文內(nèi)容,并針對不同的課文主題選擇針對性的教學(xué)方法,持續(xù)提升學(xué)生的語文認(rèn)知,豐富學(xué)生的語言積累,使得學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到本質(zhì)上的提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]邵洪娟.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討[J].才智,2017(11).

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        [3]涂鐵梅.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效運用[J].黑龍江科學(xué),2017(18).

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